馬珍

摘要：在大部分幼兒園班額較大的情況下，集體教學(xué)活動成為促使幼兒全面全體發(fā)展的策略之一。對于教師來說，初始階段時期職業(yè)的關(guān)鍵時期。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展，我們通過一系列的觀察、訪談了解并分析新教師存在的問題及原因，通過觀摩實(shí)踐、小組討論等方式歸納梳理了支持新教師師幼互動良性循環(huán)的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)，新教師，師幼互動，良性循環(huán)，發(fā)展路徑

在大部分幼兒園班額較大的情況下，集體教學(xué)活動成為促使幼兒全面全體發(fā)展的策略之一。對于教師來說，初始階段時期職業(yè)的關(guān)鍵時期，這一階段的發(fā)展直接關(guān)系到未來的專業(yè)發(fā)展，同時也對幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響?！毒V要》中明確表達(dá)了師幼互動對幼兒發(fā)展的支持、鼓勵、引導(dǎo)、幫助、激勵和促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展，我們開展了關(guān)于提升新教師在集體活動中師幼互動能力的實(shí)踐。

一、新教師師幼互動中存在的問題

1. 互動目標(biāo)不明確

新教師為了保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，或希望活動中幼兒能保持積極參與的狀態(tài)，用提問互動的方式、設(shè)置游戲情節(jié)或多媒體手段營造良好的活動氛圍。但由于新教師活動經(jīng)驗(yàn)不足，缺少對幼兒的關(guān)注，往往提出的問題散亂隨意，設(shè)計(jì)的游戲嘩眾取寵，喧賓奪主，并沒有實(shí)現(xiàn)活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2. 提問缺少思維引導(dǎo)

新教師在教學(xué)活動中的提問比較封閉，多為“是不是？”“對不對？”等，不能引發(fā)幼兒思維的發(fā)散，幼兒被動地接受。如在語言活動《章魚先生賣傘》中，老師存在多處封閉式提問，“章魚先生手里拿的傘是不是和它的形狀一樣的？”幼兒只能回答“是或不是”。

3. 回應(yīng)單一且缺乏導(dǎo)向延伸

新教師在面對幼兒的回答時，反應(yīng)較為單一：只用簡單的“好的”“你真棒”或者重復(fù)幼兒的語言，有時整個活動沒有走動，缺乏肢體、表情的互動;另外重復(fù)的語言沒有提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)或者沒有引發(fā)幼兒針對內(nèi)容有方向的思考。

二、影響新教師有效師幼互動的關(guān)鍵因素

1. 個性因素

影響師幼互動效果的包括執(zhí)教教師的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)風(fēng)格、思維能力甚至工作態(tài)度。每個教師的個性不一，有的教學(xué)反應(yīng)能力較快，活動中大方自然不怯場，對活動的把控能力較強(qiáng)，活動前后對目標(biāo)的分析、可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，態(tài)度積極，思維縝密;有的教師則反之。在觀察中發(fā)現(xiàn)由于個性以及態(tài)度的影響，前者的教學(xué)活動中則更有可能出現(xiàn)有效的師幼互動。

2. 共性因素

除了個性化影響，新教普遍都存在一些共性的內(nèi)外因素。內(nèi)在因素如新教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往出于主觀判斷居多，缺乏對孩子年齡特點(diǎn)的了解和分析，只關(guān)注自己要做什么，不關(guān)注孩子需要什么。外在因素如新教師在專業(yè)發(fā)展過程中由于教育評價對象“人”的特殊性，容易被刻板定型，當(dāng)新教師一直被認(rèn)可的情況下，新教師大多能主動積極地分析問題，解決問題;反之，則容易造成惡性循環(huán)。

三、支持新教師師幼互動良性循環(huán)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.基于反思實(shí)踐提升專業(yè)能力

每個新教師有不同的特質(zhì)，但不管如何，認(rèn)真踏實(shí)、虛心好學(xué)的態(tài)度是必要條件;善于反思并發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐調(diào)整、歸納總結(jié)是關(guān)鍵因素。所以新教師要能善于在日常實(shí)踐中積累師幼互動的經(jīng)驗(yàn)，而非局限于集體教學(xué)活動中，不斷嘗試、反思、調(diào)整、積累，提升有效師幼互動的專業(yè)能力。

2.依托小組對話優(yōu)化互動策略

新教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，但在新教師專業(yè)發(fā)展的道路上有一個潛在路徑：資源利用。如果幼兒園成立教研組或課題組積極干預(yù)，會大大增強(qiáng)新教師的專業(yè)成長自信，并幫助新教師全面客觀了了解自己，有針對地提升薄弱部分，迅速成長。比如本次實(shí)踐中我們以課題小組的形式通過觀察、訪談、小組討論等多種方式分析新教師師幼互動存在的問題和原因。最終小組梳理了一些有效的互動策略：明確提問及環(huán)節(jié)目標(biāo)，關(guān)鍵在精準(zhǔn)有效不在形式多樣;開放式提問與封閉式提問相結(jié)合，幫助梳理關(guān)鍵信息的同時讓幼兒思維快速轉(zhuǎn)動;追隨兒童，積極鼓勵兒童并用領(lǐng)域目標(biāo)來向兒童提出更高的要求“你可以更加完整的表達(dá)，試試！”或積極追問引導(dǎo)幼兒思考“你在畫面上還看到了什么？”;在師幼互動中用心投入，用多種方式激趣，以實(shí)現(xiàn)和幼兒富有情感的交流，比如摸頭、擊掌、豎大拇指等動作，驚訝、贊賞等語言表情等。

3.建立專業(yè)自信促進(jìn)良性循環(huán)

專業(yè)自信的建立依托個人對于自身能力的肯定，首先要發(fā)現(xiàn)自己的長處，其次要能積極面對失敗，從失敗中分析原因并通過再次挑戰(zhàn)成功而建立自我認(rèn)同感。對于新教師而言，失敗體驗(yàn)帶來的打擊是強(qiáng)烈的，甚至可能直接導(dǎo)致新教師懷疑自己的教育教學(xué)能力。所以不管是新教師個人還是學(xué)校研討小組都要有促進(jìn)良性循環(huán)的意識去建立專業(yè)自信，比如新教師正確看待自己在教育中的失敗，建立常態(tài)反思模式以及積極的歸因模式，保持時刻的客觀清醒，分析問題造成的多方面原因并積極調(diào)整排除;研討小組要幫助新教師在群體反思和個體反思的過程中梳理活動中亮點(diǎn)之處及成功的原因，鼓勵、肯定，并幫助其優(yōu)化互動策略，體會成功的愉悅感，從而建立良好的學(xué)習(xí)模式。

總而言之，想要處理好師幼的互動問題，不僅要關(guān)注教師個人性格及心理因素，也要從外在相關(guān)因素出發(fā)積極應(yīng)對;不僅教師要自身努力反思實(shí)踐，學(xué)校也要通過小組對話等形式幫助新教師克服困難，真正有方法有成效地提升新教師專業(yè)能力，建立由內(nèi)而外的新教師師幼互動良性循環(huán)的發(fā)展路徑。

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