楊筱

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)老師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的有效評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)策略，可以在一定程度上幫助學(xué)生們形成和發(fā)展數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心這一目的，教師們?cè)谑谡n過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展科學(xué)合理的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，給予學(xué)生自主研究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效評(píng)價(jià);激勵(lì)策略

引言：在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不再只是提高學(xué)生的考試成績(jī)，而是要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生們，從而幫助學(xué)生們培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1、作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)

傳統(tǒng)教育理念中，教師們對(duì)于作業(yè)的評(píng)判方式通常都是對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)答案在學(xué)生的習(xí)題冊(cè)上進(jìn)行打勾，或者是打叉的操作，又或者是根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的準(zhǔn)確程度來(lái)劃分A、B、C等級(jí)。這種對(duì)于作業(yè)的評(píng)判方式往往是單調(diào)刻板的，缺乏最基本的理論依據(jù)，看不出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)所在。與此同時(shí)，學(xué)生們根據(jù)教師對(duì)待自己作業(yè)的態(tài)度，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門(mén)無(wú)趣且乏味的學(xué)科，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。出現(xiàn)這種情況之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)也就失去了意義，變成了一張空頭支票。

2、學(xué)生們之間對(duì)于知識(shí)掌握程度不一

導(dǎo)致學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂練習(xí)中的感受不一的最主要因素是他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不同。對(duì)于優(yōu)等生們而言，他們可以在上課很好的掌握教師們的講課節(jié)奏，認(rèn)真做筆記，記下教師們講課的重難點(diǎn)，通過(guò)課上的例題講解，分析其中的數(shù)據(jù)、公式等等，從而達(dá)到舉一反三的效果。更有甚者會(huì)在課程開(kāi)始之前就做好預(yù)習(xí)工作，圈出自己不懂的地方，在上課有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)講。因此，這些優(yōu)等生們往往能夠在課堂練習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，不僅快速完成作業(yè)，還可以保證自己的做題正確率。但是學(xué)困生們則不同，他們對(duì)于在課堂聽(tīng)講中遇到的自己不會(huì)的問(wèn)題往往選擇忽視，久而久之就會(huì)造成自己在知識(shí)積累上的缺陷。在這種情況之下，他們?cè)谡n堂作業(yè)的完成速度和正確率上就會(huì)顯得稍遜一籌了。在學(xué)生們差距較大的情況下，教師們的激勵(lì)政策就顯得至關(guān)重要了，其可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，感受到教師對(duì)于自己的重視。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的可行性策略

1、形象評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼男闹呛蜕眢w特點(diǎn)，會(huì)對(duì)具體的事物以及富有視覺(jué)沖擊的科目評(píng)價(jià)十分感興趣，并且愿意參與自己所感興趣的事物活動(dòng)。“優(yōu)”、“好”或分?jǐn)?shù)，小紅旗、小紅花等并沒(méi)有引起學(xué)生的太大興趣，但是如果教師們能夠在他們的作業(yè)本或者是試卷上畫(huà)出他們意想不到的紅蘋(píng)果并豎起大拇指說(shuō)“太棒了！”或者是寫(xiě)上“我最喜歡批改你的作業(yè)了”、“批改你的作業(yè)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種享受”這種出乎學(xué)生們意料的評(píng)價(jià)方式能夠在極大程度上引起他們的興趣，而且實(shí)踐也證明，同學(xué)們也非常歡迎教師們使用這種“樣例+評(píng)論”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生們非常期待教師們會(huì)在自己下一次的作業(yè)本上留下什么評(píng)價(jià)，如此，他們也就會(huì)更加認(rèn)真的對(duì)待自己的家庭作業(yè)了。

2、評(píng)價(jià)多元，具備針對(duì)性

教師們應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)他們提出不同的要求，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)化，且使得評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又因?yàn)樾W(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備量也大相徑庭，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意因材施教，因人而異。不能用一套模板來(lái)要求每一位學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生之間具有差異性，而且這種差異性是在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消除的，所以教師在進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生們，在教師教授了新的內(nèi)容和重難點(diǎn)講解之后，就可以讓他們自行進(jìn)行課堂練習(xí)，理解題目中的公式的用法，教師們可以鼓勵(lì)他們“這道題雖然有些難，但是老師相信它難不倒你”，且對(duì)于他們的評(píng)價(jià)要客觀，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)。而對(duì)于層次在稍弱一些的學(xué)生們，教師們就可以采取更為詳細(xì)的講解，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生們多多掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握公式的運(yùn)用方法，而且還要加強(qiáng)對(duì)于題意的理解。盡管可能是非常微小的進(jìn)步，教師們也應(yīng)該要及時(shí)送上鼓勵(lì)，鞏固他們的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在數(shù)學(xué)研究中，要充分體現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，必須發(fā)展各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過(guò)老師們的仔細(xì)評(píng)估，選用正確的評(píng)估方法，提供激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使用不同評(píng)價(jià)技巧，引導(dǎo)學(xué)生們探究未知的數(shù)學(xué)世界，并在其中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，讓他們收獲快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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