閆秋萍

摘要：議論文教學需要從議論文的每一個議論段落，規(guī)范中有創(chuàng)新，充分展示自己思維品質和表達水平，要力求在議論文的結構形式、議論文的論述深度、美化語言等方面盡可能地完美呈現(xiàn)。

關鍵詞：段落? 構建? 論證

一、合理規(guī)劃段落內的結構

論證段落的內部結構不必過于復雜，應由表達觀點的句子和支撐觀點的句子組合。按照功能不同，把論證段落里的句子分成五種類型：觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句。觀點句一般放在段落的開頭，避免“千呼萬喚不出來”的現(xiàn)象。若觀點比較抽象難懂，可以通過闡釋句加以解釋。

例如2019年高考作文全國I卷深圳教師在下水作文《抖落兩分露珠累，換得天高地遠飛》這樣寫道：

學業(yè)不難，誤在唯分數;成功不難，誤在不認識自己，不敢大膽走自己的路;創(chuàng)新不難，唯在不能堅持。①（觀點句）徐悲鴻先生有座右銘曰：獨持己見，一意孤行。就是強調青春要不從流俗媚態(tài)，不懼眾口鑠金，不求一時風光，敢于潮頭立身。只有先認識自己，才能大膽發(fā)展自己，進而發(fā)揮自己。②（材料句）55分，的確不多，但青春豈能為幾張試卷所困？100分，看上去很美，但過度的贊揚，會嚴重壓抑優(yōu)秀者的自由發(fā)揮;苛刻地要求次次考試滿分，更會殺死優(yōu)秀者的個性、天性發(fā)展。③（分析句）少年心事當拏云，不為兩分獨嗚呃。既然青春有五彩，何不任性揚真情？青春的臉龐，不應該僅僅存有因分數而獲得的熱吻痕或巴掌印，若舍棄兩分，能換得青春的自主發(fā)展，我愿意。④（結論句）。

上面一段話就是一個典型的核心論證段落，采用了例證法。由四個句子組成?！坝^點句”是第一句，支撐觀點的是二三四句，第二句和第三句是遞進關系，第三句和第四句之間是承接關系。整段話清晰明白，有理有據。

二、全面看待問題 增強說服力

縱歷年作文高考，命題的主要目標是考察學生的思維能力和語言表達能力，用各種辯證的觀點思考并分析問題。那些得高分的作文大多蘊含某種哲理，具有象征意義和濃厚的思辨色彩。其中，原因與結果、偶然與必然、現(xiàn)象與本質、對立與統(tǒng)一、外因與內因、量變與質變、實踐與認識、主觀與客觀等是我們常用來看待和分析問題的思維視角。

例如：2018年廣東教師高考下水作文《我們怎樣面對捐贈》一文寫道：

“余認為，這位窮人接受捐贈的益處體現(xiàn)了的兩個方面。于己而言，人的一生如舟行浪中，難免會遇到許多憂風愁雨：傅說舉于版筑，呂望釣于渭水，蘇秦奔于六國，阮籍窮途長哭，楊志當街賣刀，英雄尚有失意的時候，何況普通的人呢？在艱難的時候，接受別人善意的捐助，一解燃眉之急，于富人而言，他真誠的捐贈，是出于善良的本心，我們沒有理由拒絕一顆善良的心。在這個冷漠的世界里。一顆善良的心，猶如一點火光，雖然微弱，卻能照徹整個寰宇。有人將捐贈：比為三月清脆的鳥啼，會點亮明媚春光;比為山中淙淙的清泉，會染綠千里平疇。如果我們以所謂的自尊拒絕了它，它便會像受潮的火柴，再難點亮。接受捐助體現(xiàn)出窮人一種務實、理性的態(tài)度?！?/p>

綜上所述，先哲也好，英雄也罷都有失意的時候，更何況是普通人。所以接受別人的幫助并無不妥。于人而言因為自尊傷害了一個捐助者，就是傷害了一顆善良的心，使愛心不能再傳遞下去?！敖邮芫柚w現(xiàn)了窮人一種務實、理性的態(tài)度”。這樣論證是全面看待問題，步步為營，說服力極強。

三、妙筆繪華章

寫作考驗的是學生的書面語言表達能力，學寫作實質是學習與人交流。議論段落雖然是以說理取勝，但絕非寫得枯燥、刻板。主動積極地營造文采，通過不斷地訓練使文采成為核心論證段落的有機構成，而不是形式和內容兩張皮。議論文文采的本質是形象化地表達思想。最常用的方法是：多用熟語;整散結合;多用修辭;多用復句。

如湖南高考滿分作文《叩問心靈》：能于熱地思冷，則一世不受凄涼;能于淡處求濃，則終生不受枯槁。古來圣賢，不乏落寞失意之人，只因他們在那“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”的污濁社會中能夠堅守自己的心靈，堅守自己的追求，不為他物所主導。于是成就了陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的那份充實與幸福;成就了歐陽修于深山與民同樂的高潔情懷，成就了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟…

作者的觀點已經是詩化的句子，而且飽含哲理。一串排比顯示出作者運用語言的嫻熟，三個引用也給本段增色不少。掌握議論段落的論證方法，議論變得具體化了，就會避免簡單羅列論據和簡略分析的錯誤，既有助于提高思維能力，又能在習作時做到文思泉涌，從而下筆千言，寫出漂亮的文章。

參考文獻

[1]張亞兵：《高中議論文寫作教學的問題與對策》，《中學語文》2019年第2期。

[2]楊建宇：《認清命題現(xiàn)實，明確作文考情》，《試題調研》2018年第4輯;

此文系河南省商丘市基礎教育教學研究項目課題論文，課題名稱：《高中議論文結構教學的理論與實踐研究》，立項編號：L202106039