梁國彬

【摘要】中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，政治課堂應(yīng)以學(xué)生為核心，以提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，構(gòu)建活動型學(xué)科課程，是一門對中學(xué)生進行公民教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是完成中學(xué)德育工作的主要途徑。因此，在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，改變學(xué)生對思想政治課的認(rèn)識，教師就要主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思政課堂;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，政治課堂應(yīng)以學(xué)生為核心，以提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，構(gòu)建活動型學(xué)科課程。在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與政治課堂教學(xué)的實踐中，筆者體會到，教師要在政治課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須積極促進學(xué)生融入課堂教學(xué)。這也是思政課程充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高核心素養(yǎng)的好方法。

一、課堂現(xiàn)狀與原因分析

思想政治課是一門對中學(xué)生進行公民教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是完成中學(xué)德育工作的主要途徑。對于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)具有重要的導(dǎo)向作用。然而，現(xiàn)行的思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，在教學(xué)過程中面臨著諸如：“教材理論性太強”，教師在教授知識的過程中不得不花費大量時間和精力去講述相關(guān)理論體系和概念;“教師講課枯燥”，部分教師的教學(xué)理念依然停留在傳統(tǒng)的“照本宣科”上面，即教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，“學(xué)生對政治課具有厭煩心理”，學(xué)生應(yīng)試觀念尚未轉(zhuǎn)變，面對高考和社會教學(xué)評價觀的雙重壓力，大部分學(xué)生對思想政治這門課程都是缺乏足夠重視的以及社會對政治課程的價值地位認(rèn)識不夠等。這都亟需我們對中學(xué)思想政治課的教學(xué)進行思考，如教師要改善教學(xué)方法，增加知識儲備;課堂內(nèi)容要以提高學(xué)生素質(zhì)為主;重新認(rèn)識政治課程的價值等等。

二、“情境教學(xué)”的內(nèi)涵

“情境教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，以情境設(shè)計為手段和載體，讓學(xué)生情感融入課堂教學(xué)氛圍的一個教學(xué)過程。

情境教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動活潑的情境與演示，能引起學(xué)生的情緒高漲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的增強與知識的內(nèi)化和知識的強化，將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。同時，在情境教學(xué)過程中，既能使管形象思維的右半腦積極活動，又能使管邏輯思維的左半腦積極活動，左右半腦協(xié)同工作，可以提高大腦的思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，而“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)的情感正是連接有效課堂教學(xué)的紐帶。

三、“情境教學(xué)”的創(chuàng)設(shè)

“情境教學(xué)”的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生“主動參與”課堂的起始環(huán)節(jié)。情境，包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個心理氛圍，是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺，是支撐學(xué)生主動參與、共同建構(gòu)知識的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全人發(fā)展。

如何設(shè)計情境？按照素質(zhì)教育的理念，教學(xué)需以學(xué)情為基礎(chǔ)、以課程內(nèi)容為中介。鑒于此，我們可以得出教學(xué)設(shè)計的兩大支點，一是研究學(xué)情，二是研究課程內(nèi)容。研究學(xué)情不只限于研究學(xué)生知道了什么，還需要研究包括學(xué)生的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)心理（態(tài)度、興趣、動機、意志、習(xí)慣）狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法水平等在內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。研究課程內(nèi)容即是要在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的素材。教師設(shè)計情境便是要將課程內(nèi)容的要求與學(xué)情實際相結(jié)合。

情感情境可以通過運用媒體打造視聽環(huán)境等方式創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而學(xué)習(xí)情境則一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)架出探究的空間，能啟動學(xué)生發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

有了情境，課堂上教學(xué)方式的變革就有了依托。如上哲學(xué)課時，可用成語“按圖索驥”、“智子疑鄰”、“削足適履”、用俗語“劈柴不照紋，累死劈柴人”、“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”、“瑞雪兆豐年”、用古詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！钡葋韯?chuàng)設(shè)情感情境和學(xué)習(xí)情境，引入教學(xué)，課堂的氣氛和效果就大不相同，學(xué)生對政治課堂的興趣也會提高。

“情境教學(xué)”的創(chuàng)設(shè)一般采取三個步驟：

第一步，創(chuàng)設(shè)情感情境。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學(xué)生;要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動學(xué)生的好奇心、興趣和動機;用情緒感染、引發(fā)學(xué)生情感共振，使其進入“憤”、“悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。就是把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境的種類如問題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思維和探究才能實現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)中可能需要幾次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)臨機決定。

第三步，提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張，每個學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗與意義?！本褪钦f，要從直接經(jīng)驗出發(fā)，感知并打通間接經(jīng)驗。教材知識是間接經(jīng)驗，教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境后必須提供引導(dǎo)性材料——這是基于學(xué)生直接經(jīng)驗的引橋，是打通間接經(jīng)驗的媒介，有利于學(xué)生從直接經(jīng)驗出發(fā)去認(rèn)識間接經(jīng)驗，通過探究把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的直接經(jīng)驗。

創(chuàng)設(shè)情境的具體方法包括語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、實物演示情境、生活展現(xiàn)情境，表演體會情境或運用多媒體手段聲像并茂地呈現(xiàn)情境等。教師要從自己的素質(zhì)、風(fēng)格和教學(xué)條件出發(fā)，靈活地、藝術(shù)性地運用。例如，筆者在講《思想政治》必修四第十二課《實現(xiàn)人生價值》時，正值“新冠肺炎”疫情的高發(fā)期，人們惶恐不安，生活在憂慮之中。這一節(jié)課，筆者選用了一段《逆行者》的畫面作為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。畫面中不顧個身安危，奔波在第一線的醫(yī)護人員的身影、緊張悲愴的音樂和動人的解說詞，一下子把學(xué)生拉入了抗擊“新冠肺炎”疫情的情境，學(xué)生們仿佛置身其中，為病人祈禱，為醫(yī)護人員緊張，在視覺和聽覺的共同沖擊下，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強大的共鳴，有的同學(xué)眼眶（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）里甚至還閃爍著淚光。那時候，他們在這種氛圍和情境中感悟到了“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的道理。

四、“情境教學(xué)”的意義

“情境教學(xué)”在教學(xué)活動中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

（一）有利于提高課堂活力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

“情境教學(xué)”有助于活躍課堂氣氛，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動，形成了多邊的教學(xué)交流。這有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍教學(xué)氣氛，能使師生雙方都體會到教學(xué)的樂趣，使課堂富有朝氣與活力。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破

有了“情境教學(xué)”這個載體，學(xué)生可以由被動地接受知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，自主探究讓學(xué)生在政治課堂互動教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到主體地位和智慧的力量，更敢于探討和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的和思辨能力內(nèi)在動力，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中長知識、學(xué)本領(lǐng)、增才干。創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”學(xué)生上課的積極性有了明顯的提高，學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)越來越有信心，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達到比較高的水平。筆者所任教的班級成績也一直在同類型班級中處于前列，更加證明這種教學(xué)模式的實用性和可操作性。

（三）促進了教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的提高

在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”過程中，有利于促進教師素質(zhì)的提高。情境創(chuàng)設(shè)不是教師單向把知識傳遞給學(xué)生的過程，而是雙向性的。在教學(xué)的過程中教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，在與學(xué)生的情感共鳴中學(xué)習(xí)。這也要求老師要對教材有較深的理解，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織上更要注意如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，由于教師創(chuàng)設(shè)了更多的與學(xué)生溝通機會，從而有利于消除師生之間的隔膜，縮短師生心理的距離，增進師生間的交流與溝通，有利于逐步建立新型平等的師生關(guān)系，并能大大激發(fā)學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)的興趣，這也反向提升了教師的工作成就感和職業(yè)認(rèn)同感，進一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

總之，在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。能使教師有更多的是時間和機會，更深切地體會站在學(xué)生的角度去準(zhǔn)確把握教學(xué)，實施教學(xué)，檢查和評估教學(xué)，總結(jié)教學(xué)的得與失，從而加強預(yù)見性、針對性，以提高中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量。

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