崔瑞禮

摘 要：因材施教是儒家教育思想倡導(dǎo)的一種教育主張，亦為現(xiàn)代教育場(chǎng)域的理念共識(shí)之一，被廣泛地運(yùn)用到各類課程、各種場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)中?；诂F(xiàn)代教育語(yǔ)言范式表述，因材施教強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心、尊重個(gè)體差異、進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，它與傳統(tǒng)“大鍋飯、灌輸式、被動(dòng)型”的教學(xué)模式截然不同。立足現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)科細(xì)分的背景下，因材施教并不存在一個(gè)“萬(wàn)能模式”，在具體實(shí)施過程中應(yīng)遵循學(xué)科特征。本文以高中體育學(xué)科為研究對(duì)象，有的放矢地分析“材”的分類及“施教”的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上完善高中體育因材施教教學(xué)模式的實(shí)施原則、實(shí)施基礎(chǔ)，提出有效的實(shí)施方法，以供高中體育教師借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中體育;核心素養(yǎng);分層教學(xué);有效實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.96? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0171-04

Research on the Effective Implementation of the Teaching Mode in Accordance With Aptitude in High School Physical Education

CUI Ruili? （The No.1 Middle School of Yiyuan County， Shandong Province， China）

【Abstract】Teaching students according to their aptitude is an educational proposition advocated by Confucian educational thought， and it is also one of the consensus concepts in the modern educational field. It is widely used in various courses and teaching activities in various scenarios. Based on the expression of modern educational language paradigm， teaching students in accordance with their aptitude emphasizes students as the core， respects individual differences， and conducts guided teaching. Based on the background of the subdivision of modern school education disciplines， there is no "universal model" for teaching students in accordance with their aptitude， and discipline characteristics should be followed in the specific implementation process. This paper takes high school physical education as the research object， and analyzes the classification of "material" and the value of "teaching" in a targeted manner. High school physical education teachers for reference and reference.

【Keywords】High school physical education; Core literacy; Stratified teaching; Effective implementation

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《體育標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，該課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，要求“在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位”。同時(shí)，《體育標(biāo)準(zhǔn)》從高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求多樣化的角度出發(fā)，指出課程教學(xué)過程中要重視“基礎(chǔ)性與選擇性的有機(jī)統(tǒng)一”以及“充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”。以上論述，清晰地表明了對(duì)因材施教模式的肯定，但結(jié)合筆者對(duì)文獻(xiàn)檢索、整理、分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段因材施教理念在高中體育教學(xué)中的體現(xiàn)頗為怪異，相當(dāng)一部分前人研究成果中忽視了因材施教的場(chǎng)域觀照，即因材施教模式內(nèi)涵、特點(diǎn)等研究有余，而與具體學(xué)科的結(jié)合程度不足;由此生成的研究成果，意味著將因材施教模式視為“萬(wàn)金油”，認(rèn)為無(wú)論哪一學(xué)科、哪一層次對(duì)象，都可以利用同質(zhì)性的因材施教模板展開教學(xué)活動(dòng)，這顯然是違背課程差異性的?？陀^上說，學(xué)科建設(shè)維度的“高中體育課程”具備獨(dú)立的理論體系、系統(tǒng)的教學(xué)框架、明確的價(jià)值導(dǎo)向，因材施教模式既要符合體育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，也要契合高中生這一教育對(duì)象的需求。

1.因材施教模式概述：“材”的分類及“施教”價(jià)值

在中文語(yǔ)境下，因材施教的內(nèi)涵可謂不言自明，即“以學(xué)生資質(zhì)為依據(jù)實(shí)施教育活動(dòng)”，此處的“材”不能理解為教材、材料，以“資質(zhì)”為解包含了個(gè)人天賦、興趣、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等心理傾向構(gòu)成。換句話說，在高中體育教學(xué)視域下展開“因材施教”，必須先明確學(xué)生的“體育資質(zhì)”屬于哪種類型，這是“施教”的前提。按照心理傾向角度劃分，高中學(xué)生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)主要包括四類：? ①爆炸型。這一類型高中生具有很好的運(yùn)動(dòng)天賦，身體素質(zhì)過硬，在體育活動(dòng)中通常表現(xiàn)出精力旺盛、爆發(fā)力強(qiáng)、直率沖動(dòng)的特性，尤其喜歡對(duì)抗性的體育項(xiàng)目。對(duì)他們實(shí)施因材施教的教學(xué)模式，可從性格暴躁、容易失控的角度切入，避免運(yùn)動(dòng)中情緒起伏過大而與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾。例如，委派此類型高中生擔(dān)任體育委員、小組長(zhǎng)，在責(zé)任意識(shí)下形成自我約束能力，起模范帶頭作用。②沖動(dòng)型。這一類型高中生同樣具有很好的運(yùn)動(dòng)天賦，但體能、力量相對(duì)薄弱，情緒波動(dòng)較為平穩(wěn)，在體育教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)興趣迅速轉(zhuǎn)換、注意力分散等問題，例如不喜歡基本訓(xùn)練、熱衷于技巧教學(xué)。對(duì)他們實(shí)施因材施教的教學(xué)模式，可從課堂交際角度切入，安排其為教師“打下手”、為同學(xué)提供一些服務(wù)，以逐漸強(qiáng)化自身的專一性，形成扎實(shí)作風(fēng)，避免處在輕浮狀態(tài)影響體育教學(xué)質(zhì)效。③溫和型。這一類型的高中生表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、動(dòng)作遲緩、熱情不足，他們能夠按照老師要求執(zhí)行體育訓(xùn)練任務(wù)，但靈活性、柔韌度、體能水平等較低，屬于“乖學(xué)生”的范疇。對(duì)他們因材施教實(shí)施教學(xué)，可從激勵(lì)角度切入，引導(dǎo)他們參與到集體游戲、組間競(jìng)賽中，同時(shí)教師對(duì)其展開技術(shù)教學(xué)時(shí)，要保持足夠的耐心，逐漸帶領(lǐng)他們從了無(wú)生氣的惰性習(xí)慣中擺脫出來(lái)。④抑郁型。這一類型的高中生較為特殊，不排除在生理、心理上存在疾病，對(duì)外表現(xiàn)出孤僻、敏感、抵觸交流、不善運(yùn)動(dòng)，外界刺激過大（如嚴(yán)厲地批評(píng)）容易出現(xiàn)恐懼、緊張、焦慮等癥狀。對(duì)他們因材施教實(shí)施教學(xué)時(shí)，一方面要確認(rèn)其是否存在疾病，給予一定特殊的關(guān)懷，如可以不參與激烈體育運(yùn)動(dòng)，承擔(dān)記錄、后勤等工作;另一方面，在教學(xué)過程中設(shè)置一些相對(duì)安靜、趣味的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生循序進(jìn)步、提高膽量。

通過對(duì)“材”（學(xué)生體育資質(zhì)）的分析及分類，進(jìn)一步展開“施教”活動(dòng)，相比不加分辨、一概而論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有如下三方面優(yōu)勢(shì)：首先，有利于《體育標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念的實(shí)現(xiàn)，高中體育教學(xué)基本理念包括“健康第一”指導(dǎo)思想、“立德樹人”教育任務(wù)，充分尊重、滿足學(xué)生的體育發(fā)展需求，以及奠定學(xué)生終生體育基礎(chǔ)等。因材施教的另一種表述方式，便是面向?qū)W生個(gè)體差異制定針對(duì)性的體育教學(xué)對(duì)策，在這一過程中充分彰顯了“以人為本”的思想，每個(gè)學(xué)生所面對(duì)的對(duì)手就是自己。其次，有利于增強(qiáng)高中生參與體育教學(xué)的動(dòng)機(jī)，由于面臨著高考?jí)毫?，高中生頭頂如同懸著達(dá)摩克利斯之劍，潛意識(shí)中始終存在較大的精神壓力。雖然體育課程可以有效舒緩情緒、宣泄緊張感，但并非對(duì)每個(gè)學(xué)生都有效，尤其是對(duì)“溫和型”“抑郁型”的學(xué)生，因材施教模式能避免部分學(xué)生被遺忘，差異化教學(xué)內(nèi)容及形式能夠讓每一名高中生找到自己的“舒適區(qū)”，從而提高積極性。再次，有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”是高中體育育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，本質(zhì)上都是針對(duì)人的全面發(fā)展而言的，而因材施教的核心是“個(gè)人資質(zhì)”，兩者不謀而合。

2.高中體育因材施教教學(xué)模式的實(shí)施原則

通過以上對(duì)因材施教模式中“材”的內(nèi)涵及“施教”的價(jià)值分析，基本可以明確高中生在體育課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位。而從教師角度說，作為體育教學(xué)的執(zhí)行者、參與者、引導(dǎo)者，還必須考慮體育教學(xué)組織的合理性，保障因材施教模式可以持續(xù)發(fā)揮作用。據(jù)此，本文提出一系列實(shí)施原則，旨在消除傳統(tǒng)體育課堂“大鍋飯”的模式弊端。

（1）主體性與參與性相統(tǒng)一

高中體育教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生置于課堂主體性地位是基本要求，而表現(xiàn)其主體性地位的有效方式，就是突出體育活動(dòng)的參與性。馬克思主義教育觀指出，“人”是教育的本質(zhì)，是教育價(jià)值的起始點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所有教育理念、行為、資源、工具等的準(zhǔn)備，都是為了促進(jìn)個(gè)體“全面成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展”，個(gè)體從低緯度能力向高緯度能力躍進(jìn)的基本方式，就是不斷通過參與實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，體育教師也存在主體性特質(zhì)，但主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性地教學(xué)，不能一味地按圖索驥，否則再有效的參與性，也不過是重復(fù)體育學(xué)習(xí)行為，難以實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的突破。

（2）全面性與差異性相統(tǒng)一

《體育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“體育是面向全體高中生的基礎(chǔ)教育”，高中體育因材施教模式的實(shí)施必然要遵循高中體育學(xué)科特征，所以“全面性”是因材施教的基本原則之一。所謂全面，也可以理解為體育教學(xué)要兼顧多元化功能，包括維護(hù)學(xué)生心理、生理健康，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣等。換句話說，“全面性”是基于學(xué)生個(gè)體生命尺度的原則，這也提醒高中體育師資，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課例等設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)摒棄功利化思維;全面性與差異性并不沖突，所謂差異是針對(duì)學(xué)生體育資質(zhì)（即“材”）而言的，人的個(gè)體差異是客觀存在的，不以教育所設(shè)定的目標(biāo)為轉(zhuǎn)移，因材施教的延伸含義即“根據(jù)個(gè)體資質(zhì)的差異而實(shí)施教育”，如果否認(rèn)差異的存在，那么因材施教自然也就不成立，而是變成了“同材施教”或“因需施教”。

（3）民主性與開放性相統(tǒng)一

將高中生個(gè)體差異置于體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等場(chǎng)景，很顯然，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好不同、天賦秉性各異，因此對(duì)體育課堂教學(xué)的需求是不同的。因材施教模式的基本定義，就是打破傳統(tǒng)“一言堂”和“灌輸式”的課堂，客觀上要求體育教師發(fā)揚(yáng)民主精神，這也是體育學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)的前提條件。保持體育課堂開放性，則是賦予體育教學(xué)民主性的保障機(jī)制，在一個(gè)開放性的體育教學(xué)空間內(nèi)，教什么、怎么學(xué)、要達(dá)到什么目的、如何組織實(shí)踐方式等，都是可以商榷的。保持高中體育民主性與開放性的統(tǒng)一，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)的自覺性，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)并非教師強(qiáng)加給個(gè)體的，而是個(gè)體自己的選擇，即便是通過集體決議的方式，也有效地削弱了體育教學(xué)活動(dòng)的排他性。

（4）實(shí)操性與探索性相統(tǒng)一

一般情況下，各個(gè)階段的體育教學(xué)都是立足戶外場(chǎng)景進(jìn)行的，體育教師的示范、講解并不依賴教材、教室，所涉及體育技巧的教授、訓(xùn)練的安排，都直觀地展現(xiàn)給高中學(xué)生。這表明體育課程本身是一種實(shí)操性課程，理論并不是教學(xué)的主體。但實(shí)操性課程存在一個(gè)明顯的缺陷，即學(xué)生容易出現(xiàn)惰性思維，按照老師示范一板一眼地模仿，自身的創(chuàng)造性反而容易被掩飾。因材施教的核心是“材”，即不斷完善、強(qiáng)化學(xué)生的體育資質(zhì)，特別是對(duì)部分體育天賦不好的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)探索性教學(xué)，使其更快、更好地掌握體育學(xué)習(xí)的新方法。故此，因材施教模式在高中體育教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)該遵循實(shí)操性與探索性相統(tǒng)一的原則，教師的責(zé)任在激趣、在引導(dǎo)，而不僅僅是展示。

3.高中體育因材施教教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)

因材施教作為一種教育理念，已經(jīng)經(jīng)過了兩千多年的時(shí)間驗(yàn)證，不同時(shí)代的教育家都論證了它的重要價(jià)值。但作為一種教學(xué)模式，高中體育因材施教教學(xué)又絕不是“空中樓閣”，并非體育教師心懷因材施教的思想，就能夠真正發(fā)揮因材施教的價(jià)值。客觀上，高中體育課程必須夯實(shí)因材施教教學(xué)模式的實(shí)時(shí)基礎(chǔ)，主要可從“因地制宜”“因?qū)W設(shè)教”“因人而異”三個(gè)方面展開。

（1）因地制宜、優(yōu)化高中體育課程體系

教材是教學(xué)的重要依據(jù)與內(nèi)容來(lái)源。但現(xiàn)實(shí)維度下，高中體育課程體系中“教材文本”是一個(gè)邊緣化要素，即多數(shù)體育教師在教學(xué)工作安排中，并不依賴紙質(zhì)教材內(nèi)容，在遵循教學(xué)大綱、《體育標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)教育規(guī)定的基礎(chǔ)上，課程體系的設(shè)計(jì)是非常靈活的。這對(duì)于高中體育因材施教模式的實(shí)施是利好條件，因?yàn)橐虿氖┙棠Ｊ降暮诵氖恰叭媲覀€(gè)性的發(fā)展”，如果課程體系過于狹隘、課程內(nèi)容過于單一，就無(wú)法滿足高中學(xué)生多樣化的體育學(xué)習(xí)需求。從因地制宜的角度出發(fā)，高中教師應(yīng)該持續(xù)優(yōu)化高中體育課程體系，其基本實(shí)現(xiàn)途徑就是豐富教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目的可選擇性。整體上，優(yōu)化高中體育課程可以從兩個(gè)方面實(shí)施：一方面，解決教材缺失問題，雖然《體育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中體育“一門以身體練習(xí)為主要手段的課程”，但在“課程性質(zhì)”的闡述中，也明確提出該學(xué)科具有融合性、跨域性，涉及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等，教師可通過向?qū)W校申請(qǐng)，組織專門人、物、技等資源，開發(fā)高中體育校本教材或讀本。另一方面，為增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目的可選擇性，教師從因地制宜的角度出發(fā)，引入本地特色的體育運(yùn)動(dòng)形式，如民間武術(shù)、舞蹈等，以及瑜伽、健美操等現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)形式，這樣有利于拓寬高中體育課程體系的廣度和深度。

（2）因?qū)W設(shè)教、創(chuàng)新高中體育教學(xué)方法

在因材施教模式下，高中體育“教與學(xué)”的關(guān)系需要進(jìn)行調(diào)整，因?qū)W生處在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，所以要倡導(dǎo)“因?qū)W設(shè)教”的理念，這一理念包含了“少教多學(xué)”和“以學(xué)定教”兩方面內(nèi)涵;從教學(xué)方法創(chuàng)新維度分析，“少教多學(xué)”倡導(dǎo)自主、合作、探索的教學(xué)方法，充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新力與主動(dòng)性。而“以學(xué)定教”凸顯出民主化、開放式的教學(xué)方法，其本質(zhì)是將傳統(tǒng)的“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，這樣能夠賦予學(xué)生體育參與更多的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，必須明確的一點(diǎn)是，“因?qū)W設(shè)教”不是一種妥協(xié)，或者體育教師簡(jiǎn)單的放權(quán)行為，而是在教學(xué)預(yù)設(shè)方面，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)。例如，在自主性教學(xué)方法運(yùn)用中，目標(biāo)是完成“跨欄跑技術(shù)動(dòng)作”，基于因材施教模式的利用，需要提前分析學(xué)生資質(zhì)的差異，如有的學(xué)生可以完成但心理上存在畏懼感，有的學(xué)生膽量夠大但身體素質(zhì)不過關(guān)。基于此，可以提供四種訓(xùn)練方式，供學(xué)生自主選擇：①低欄狀態(tài)下，以走的方式先熟悉跨欄動(dòng)作、體驗(yàn)技巧關(guān)鍵。②低欄狀態(tài)下，進(jìn)行正常跨欄動(dòng)作訓(xùn)練。③中欄狀態(tài)下，先跑后走體驗(yàn)跨欄技巧。④高欄狀態(tài)下，正常進(jìn)行跨欄動(dòng)作訓(xùn)練。

（3）因人而異、塑造高中體育教師風(fēng)格

正如前文所述，教師被定義為教學(xué)的“第一資源”。正所謂“傳道受業(yè)解惑”才能為人師，無(wú)論秉承哪種教育理念、采用何種教學(xué)方式，教師作為教學(xué)的實(shí)施者這一身份是不會(huì)改變的。如果從因材施教的主題角度看，教師自身的資質(zhì)也是千差萬(wàn)別、因人而異，要保障因材施教模式對(duì)高中學(xué)生體育教學(xué)的有效實(shí)施，就必須先塑造自身的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在教師魅力引導(dǎo)下，模仿起優(yōu)質(zhì)言行，相比毫無(wú)特色、只會(huì)照本宣科的教師而言，有自身特色風(fēng)格的體育教師在育人效能上更事半功倍。關(guān)于如何塑造高中體育教師風(fēng)格，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)角度展開：首先，進(jìn)一步顯化自身的教學(xué)個(gè)性，新時(shí)代的高中體育教師應(yīng)努力擺脫“教書匠”的身份，朝向體育教育專家的方向發(fā)展，大膽地嘗試自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。其次，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，明確哪一種最適合自己，如啟發(fā)式教學(xué)、游戲化教學(xué)等，朝一個(gè)目標(biāo)努力完善，建構(gòu)獨(dú)特的教學(xué)體系。再次，從人文性角度出發(fā)，提高對(duì)學(xué)生生命質(zhì)量的關(guān)注度，努力營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氛圍，這樣更有利于高中生接受教師的教學(xué)風(fēng)格。

4.高中體育因材施教教學(xué)模式的實(shí)施方法

在夯實(shí)高中體育因材施教教學(xué)模式實(shí)施基礎(chǔ)后，具體的實(shí)施方法相對(duì)多元、使用靈活，具體可根據(jù)體育課時(shí)安排、教學(xué)任務(wù)總量、教學(xué)項(xiàng)目類型等評(píng)測(cè)，在高一至高三各年級(jí)采取區(qū)別對(duì)待原則，以此保障因材施教的效果最大化。以下按照因材施教對(duì)象“由多到少”或“由集體到個(gè)體”的技術(shù)路線，提供可行性的實(shí)施方法。

（1）面向全體學(xué)生的分層實(shí)施方法

事實(shí)上，分層教學(xué)是各類各級(jí)學(xué)校在學(xué)科教育中普遍采用的方法，但從因材施教的角度分析，這種實(shí)施方法普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即教育對(duì)象的樣本過少。顧名思義，“分層”意味著教育對(duì)象在體育核心素養(yǎng)方面存在“代際差異”，可以認(rèn)為學(xué)生體育資質(zhì)的差異非常大。如果局限在一個(gè)班級(jí)或一個(gè)群組進(jìn)行分層，則學(xué)生樣本之間的差異是很難體現(xiàn)出來(lái)的，這容易造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法突出針對(duì)性。面向全體學(xué)生，指的是“全年級(jí)”或一名體育教師所執(zhí)教的幾個(gè)班，體育教師可以依據(jù)“爆炸型”“沖動(dòng)型”“溫和型”“抑郁型”的分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣得到的一個(gè)結(jié)果就是，學(xué)生按照體育天賦、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技巧等的高低強(qiáng)弱，形成非常明顯的區(qū)別，便于進(jìn)行差異化教學(xué)，也有利于突出學(xué)生的體育個(gè)性。例如，在鉛球教學(xué)項(xiàng)目中，面向全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照重量、長(zhǎng)度初測(cè)成績(jī)建立二維矩陣，再劃分若干層次，用以指導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)期的力量訓(xùn)練。

（2）面向班級(jí)學(xué)生的結(jié)對(duì)實(shí)施方法

高中體育教學(xué)以班級(jí)為基本單位，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的相互了解程度，遠(yuǎn)比教師對(duì)學(xué)生的了解更清楚?；诖耍虿氖┙棠Ｊ降膶?shí)施可采取“結(jié)對(duì)”形式，尤其在技巧教學(xué)方面，教師先篩選一批技巧掌握牢固的學(xué)生作為“小老師”，再通過自由“結(jié)對(duì)”或隨機(jī)指派的方法，構(gòu)建體育教學(xué)生生互助機(jī)制。利用學(xué)生之間的友誼情感，實(shí)現(xiàn)不同體育資質(zhì)學(xué)生的差距縮小，對(duì)于“溫和型”“抑郁型”學(xué)生有很大的幫助。例如，籃球教學(xué)中包括大量技巧，但女生及個(gè)子較矮的男生普遍存在抵觸心理，通過“結(jié)對(duì)”的方式實(shí)施因材施教，既可以減輕教師挨個(gè)指導(dǎo)的工作量，也能夠進(jìn)一步鞏固籃球技術(shù)好的學(xué)生的現(xiàn)有成果，由于不是老師指導(dǎo)，有抵觸心理的學(xué)生比較放得開，以此可以提高學(xué)生的體育參與性。

（3）面向群組學(xué)生的競(jìng)賽實(shí)施方法

《體育標(biāo)準(zhǔn)》指出，除了基礎(chǔ)體育素質(zhì)的培養(yǎng)外，還要“注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的培養(yǎng)”。一部分高中生熱衷體育，有報(bào)考體育院校的意向，針對(duì)這一類學(xué)生實(shí)施因材施教，可采用群組競(jìng)賽的方式。簡(jiǎn)單地說，就是利用多班級(jí)共同上課的機(jī)會(huì)，或者課余時(shí)間組織專門比賽，進(jìn)一步磨煉技巧、增強(qiáng)體能，幫助學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。這一維度的因材施教，關(guān)系到學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)，甚至影響到其職業(yè)生涯，所以競(jìng)賽實(shí)施過程中要盡可能地接近專業(yè)化。

（4）面向個(gè)別學(xué)生的跟蹤實(shí)施方法

因材施教不應(yīng)讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。針對(duì)身心患有疾病、性格內(nèi)向、缺乏運(yùn)動(dòng)天賦的個(gè)別學(xué)生，可采取跟蹤實(shí)施的方法，這樣的學(xué)生每個(gè)班級(jí)或年級(jí)都可能存在，教師應(yīng)秉承教書育人的職業(yè)道德，為其設(shè)計(jì)專門的體育練習(xí)計(jì)劃、教學(xué)檔案，引導(dǎo)其不斷突破自我，在改善身體健康狀況的同時(shí)，形成樂觀、積極的態(tài)度以及正確的價(jià)值觀。

5.結(jié)語(yǔ)

因材施教的有效實(shí)施，既要遵循這一教育理念的內(nèi)在規(guī)律，也要符合高中體育學(xué)科的基本特征，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，在具體實(shí)施過程中可依據(jù)“因地制宜”“因?qū)W設(shè)教”“因人而異”的路線展開。

參考文獻(xiàn)

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