劉玉銘

【摘? 要】物理是探索事物現(xiàn)象和規(guī)律的實踐型學科，教學內容與實際生活密切關聯(lián)。生活化教學模式就是基于學科特點和學生的學習需求，讓物理教學過程和學生的生活經驗產生聯(lián)系，以降低物理知識、概念、原理的學習難度，提高學生應用物理知識的能力。為提高初中物理教學活動的有效性，筆者通過反思傳統(tǒng)課堂中生活化教學環(huán)節(jié)存在的問題，進一步簡述應用生活化教學模式的思路，旨在全面提升初中物理教學活動的組織效果。

【關鍵詞】初中物理;生活化教學;教學有效性

一、傳統(tǒng)初中物理堂中生活化教學環(huán)節(jié)存在的問題分析

（一）生活化教學理念有待強化落實

新課改背景下，生活化教育理念作為核心教學理念出現(xiàn)，指導各級各學科的教學工作，但是傳統(tǒng)的初中物理課堂中，生活化教育理念貫徹落實不到位，還需要繼續(xù)深入探索教學改革思路，逐步完善生活化教學模式。有的教師對生活化教育理念認知淺顯，無法在實踐教學環(huán)節(jié)落實新的教育理念;還有的學科教師在教學工作中習慣了以自己為主體，因此在構建生活化物理課堂的過程中，關注的中心和重點還是自己如何開展生活化教學活動，并不注重引導學生自主觀察生活、了解生活、主動思考生活化問題，因此生活化教學模式在構建與應用上都還處于初級階段。

（二）生活化教學模式實施路徑不合理

傳統(tǒng)教育理念對教育者普遍有著根深蒂固的影響，目前初中物理課堂延用“填鴨式”教學模式，理論知識講解與題海戰(zhàn)術占據(jù)主導，教師無法實踐教學意識，沒有基于學生生活經驗構建生活化教學框架，導致教學過程枯燥、效率低下，學生喪失學習興趣，對物理知識的實踐應用價值缺乏認知，這也違背了開展物理教學活動的初衷。

（三）生活化教學資源的利用率不高

開發(fā)和利用生活化教學資源可以豐富教學內容，這是構建生活化教學模式的重要一步。但是在多種原因制約下，初中物理課堂中生活化教學資源的利用率較低，比如教師對自制教具的開發(fā)不足，教學資源單一，還包括對教學設施、設備利用不充分，一定程度上造成教學資源浪費。目前，提高生活化教學資源利用率也是提高物理課堂生活化教學模式應用質量的有效舉措之一。

（四）生活化教學不注重學生思維發(fā)展

物理學習需要學生具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S，這樣才能順利理解物理概念和規(guī)律、定理，初中生的邏輯思維能力較弱，在物理知識學習中無法迅速找到學習規(guī)律，缺乏自主學習能力。生活化教學模式可以幫助打破初中生的思維局限性，讓學生能夠洞悉物理知識的內在規(guī)律，但部分教師在生活化教學中不注重對學生思維能力的塑造，導致初中生在物理學習中學習能力提升緩慢，生活化教學模式的應用優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。

二、生活化教學模式提高初中物理教學的有效性

（一）生活化導入激發(fā)學生興趣

課堂導入方法是多樣化的，合適的課堂導入方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，課堂導入在具體的學科教學活動中要考慮很多因素。初中物理課堂中生活化導入方式旨在借助生活中的物理現(xiàn)象引出物理知識，為順利開展教學活動奠定基礎。當然生活化導入內容的選擇要貼合學生的生活經驗，從學生的生活經驗切入制訂合適的生活化導入方案，讓學生在正式學習物理知識之前就產生較強的學習興趣，為構建高效的初中物理課堂做好鋪墊工作。以“浮力”知識的教學導入過程為例，我們可以利用微視頻融合有關浮力的生活現(xiàn)象，如人體漂浮于死海海面的視頻，從而激發(fā)學生的好奇心，借此引入浮力的知識。此外，還可以利用生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設故事、謎語等情景，學生在聽故事、猜謎語的過程中產生學習物理知識的興趣。最后，依托多媒體技術展示直觀的生活場景，讓學生在視覺和心理的雙重沖擊下正確認識流體壓強與流速，養(yǎng)成文明乘車、安全乘車的自我保護意識。

（二）利用生活現(xiàn)象透析理論知識

上文中提到過，對初中生來說物理學科的理論知識學習難度比較大，抽象、深刻的物理概念、原理難以直觀理解，加之初中生的生活經驗不足，他們無法直接通過理論解讀把握知識要點?；诖?，物理教師應該發(fā)揮教學指導作用，結合教材的理論知識內容篩選對應的生活現(xiàn)象，以生動、直觀的方式解析抽象的理論知識，降低物理理論知識理解難度，激發(fā)學生的知識應用意識。以“分子熱運動”的理論教學過程為例，我們可以用食物氣味傳播的案例：用餐時間，我們還沒有進入食堂內部就可以聞到食堂中飄出來的飯香，這是什么原理呢？學習“汽化與液化”的知識點時，可以引導學生思考為何濕衣服經過晾曬會變干？為何冰箱中拿出來的飲料瓶身會有很多水珠？組織學生合作討論上述生活化現(xiàn)象發(fā)生的背后所體現(xiàn)的物理原理，進而解釋物理概念和原理知識，提高學生認知生活化物理現(xiàn)象的能力，轉變物理理論知識教學模式。

（三）創(chuàng)設生活化教學情景

情景教學法在教育教學活動中的應用價值突出，基于生活中常見的物理現(xiàn)象給學生打造直觀、生動的學習環(huán)境，利于營造良好的教學氛圍。生活化教學情景需要豐富的生活元素，為提高情景創(chuàng)設效果，我們在初中物理教學活動中可以借助多媒體輔助打造生活化教學情景。在教學準備階段，除了多媒體設備，我們還要基于教學需求準備其他相關的生活化教學工具，以豐富情景內容。以《光的折射》一課的教學為例，通過多媒體播放“漁民叉魚”的視頻，基于視頻內容提問學生到底應該如何瞄準河中的魚才能夠提高成功率呢？給學生提供自由討論空間后，我們可以嘗試在課堂上通過演示實驗激活學生思維，利用課前準備好的小型魚缸、魚模型和木棍，讓剛才在討論中持有不同觀點的學生參與簡單的操作來驗證自己的結論。在這一環(huán)節(jié)后，我們再結合課本知識具體展開教學，解釋光的折射規(guī)律，進而融入生活案例引導學生應用光的折射解決實際問題。

（四）立足生活化視角提出教學問題

教學提問是重要的教學手段，也是不可或缺的課堂教學環(huán)節(jié)，科學提問可以充分發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用，給學生提供正確的思考方向，鍛煉學生的學科思維能力?；诔踔形锢韺W科知識的特點，想要保證教學活動的有效性，教師的引導和啟發(fā)是必不可少的，因此，我們要善于利用教學提問手段。生活化教學提問模式下，提問內容要貼近學生生活，契合學生的認知能力，更好地激發(fā)學生的探究意識，提示初中物理課堂中教師要合理運用生活化教學提問方式，如“牛頓定律”中包含慣性、地心引力、杠桿原理等重要知識點，應用“杠桿原理”知識點的教學提問設計舉例說明，我們可以展示不同用途的剪刀，比如理發(fā)剪刀、家用剪刀、修剪樹木的剪刀等，讓學生觀察這些剪刀所呈現(xiàn)出來的異同點，然后以物理角度分析不同特征的剪刀在使用體驗上的差別。在觀察和思考中，依據(jù)剪刀的動力臂和阻力臂的長度，在杠桿平衡原理的支持下，了解剪刀省力和費力背后所體現(xiàn)出來的力學原理。

（五）自制教具提升教學生活化資源利用率

在生活化教學資源和開發(fā)合理利用中，自制教具對教師創(chuàng)新教學能力是巨大的考驗。自制教具在物理實驗教學環(huán)節(jié)有著很大的應用潛力，本文以初中物理實驗教學環(huán)節(jié)為主，討論開發(fā)和利用自制教具的思路。面對傳統(tǒng)物理課堂中教學資源匱乏的問題，學科教師思考開發(fā)生活化教學資源的路徑，自制教具應用于物理實驗教學活動中可以提高趣味性，同時體現(xiàn)生活化實驗教育理念，更好地揭示物理規(guī)律的形成過程。利用自制教具可以創(chuàng)新物理實驗素材，改進實驗方案，讓物理實驗過程更加直觀有趣，強化實驗演示和操作效果。例如，“透鏡對光線的作用”的實驗教學活動中，受到實驗條件限制，我們在集體教室中難以讓學生直接觀察到光的傳播路徑，為了優(yōu)化演示實驗的效果，我們可以嘗試開發(fā)生活化實驗資源，課前準備無色透明的大可樂瓶子，在瓶中放置凹透鏡和凸透鏡，把點燃的煙頭放進瓶子中，收集一定量的煙氣，瓶內形成“煙室”環(huán)境，這時候以激光筆照射透鏡，學生就可以直接觀察到光的偏折現(xiàn)象。觀察實驗和操作實驗是學生驗證物理概念知識與原理的主要手段，在實驗環(huán)節(jié)學生可以直觀看到物理現(xiàn)象，在觀察、分析、概括、總結中形成正確認知。

（六）課后生活化鞏固知識學習效果

其一，課后練習生活化。課后練習是在完成課堂學習任務之后鞏固知識、鍛煉知識應用能力的第一個環(huán)節(jié)，物理課堂教學活動結束后需要教師給學生及時布置練習任務。生活化習題可以給學生提供逼真的場景，讓學生有機會應用物理知識解決實際問題，在這個過程中鍛煉物理思維能力。比如學習完“浮力”這部分知識后，在習題任務設計中就可以融入“抗洪搶險中村民制作竹筏”的物理情境，結合情境內容，基于題干中給出的竹筏整體體積、浸水體積的數(shù)值，計算竹筏所受的浮力為多少。

其二，課后家庭作業(yè)生活化。家庭作業(yè)是學生在完成一天的學習任務后，需要在家庭環(huán)境下完成的學習任務，其同樣側重考查學生對所學知識的理解與應用能力。初中物理家庭作業(yè)同樣應該融入生活化素材，讓學生獲得體驗式學習經驗，比如教學“物體沉浮條件”后，教師可以給學生布置生活化的實驗作業(yè)，要求學生利用生活中常見的水、雞蛋、食鹽等作為實驗材料，自主設計并操作實驗，從而得出實驗結論;再如，學習完“阿基米德原理”后，可以給學生布置調查型作業(yè)，讓學生結合書籍、網絡渠道獲得有關阿基米德和其他物理學家的物理貢獻、生平經歷，自己確定調查主題、撰寫簡易的調查報告，培養(yǎng)學生的信息收集、分析能力;再如，學習完“電功率”知識后，讓學生依據(jù)自己家中的家用電器功率，計算每天的家庭用電量，然后統(tǒng)計電費數(shù)值，培養(yǎng)學生的應用電功率的物理實踐能力，并以此為基礎滲透節(jié)約用電的環(huán)保意識。

三、結束語

綜上，生活化教學模式的教學應用價值不容置疑，在擴充教學容量、打造教學環(huán)境、改進教學方式等方面都發(fā)揮了重要作用。但是在實踐教學環(huán)節(jié)確實存在很多問題，初中物理課堂中生活化教育理念的實踐路徑還有待進一步研究，以改進教學效率低下、教學資源應用不合理的問題。筆者在上文中反思了傳統(tǒng)初中物理課堂中生活化教學模式應用中存在的不足，并嘗試提供幾點教學建議，以期完善傳統(tǒng)的課程教學模式，全面激發(fā)初中生的物理學習興趣，加快落實物理核心素養(yǎng)的提升。

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