龔若雪 高迪

摘要：作者通過文獻(xiàn)查閱和學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查及訪談，了解到目前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，因此以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”為例，設(shè)計(jì)出混合式教學(xué)活動(dòng)的案例，并在教學(xué)活動(dòng)過程中將復(fù)雜的問題加以分解，促進(jìn)學(xué)生逐步形成對知識的深度理解，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，為信息化社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué);混合式教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號：G424.1 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-04

● 相關(guān)概念

1.深度學(xué)習(xí)

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>

因此，筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象，逐漸深入。其與淺層學(xué)習(xí)是相對的，淺層學(xué)習(xí)注重的是對知識簡單的表面的理解，側(cè)重于對知識的死記硬背，深度學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立新舊知識之間的聯(lián)系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。

2.混合式教學(xué)活動(dòng)

混合式教學(xué)是指將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成，通過課前的線上教學(xué)傳授基礎(chǔ)性的知識，課堂主要成為解決重難點(diǎn)知識，師生、生生之間情感交流，自主探究、合作探究的場所。同時(shí)，課后的線上學(xué)習(xí)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享性、開放性的優(yōu)勢，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供更多的資料和交流互動(dòng)的條件，這種教學(xué)方式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

● “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程的現(xiàn)狀及需求分析

本次調(diào)查對象主要選取的是在校大學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷200份，有效問卷180份，其中大四學(xué)生占66%，大一到大三占34%。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生問題沒有得到全面解決

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間的限制，加上班級人數(shù)眾多，為了適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師采用的教學(xué)模式大多是教師先講授，學(xué)生隨之操作練習(xí)，這種模式很難顧及到更多的學(xué)生，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的目的。

（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固意識薄弱

從調(diào)查研究中可以看出，在 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只有4%，偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占40%，大部分學(xué)生沒有教師的強(qiáng)制要求不會對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就使得教師難以掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，教學(xué)缺乏針對性。

調(diào)查結(jié)果顯示，只有14%的學(xué)生會堅(jiān)持完成對知識的課后鞏固，54%的學(xué)生偶爾會對知識進(jìn)行鞏固，還有32%的學(xué)生不會對知識進(jìn)行鞏固。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對所學(xué)的知識更多的是記憶，如果課后不對知識加強(qiáng)鞏固，很容易遺忘。

（3）課程考核方式

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程傳統(tǒng)的考核方式是期末上機(jī)測試和平時(shí)的作業(yè)。這種評價(jià)方法單一，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺少對學(xué)生創(chuàng)造能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)需求

（1）混合式教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

針對混合式教學(xué)活動(dòng)，80%的學(xué)生認(rèn)為能擴(kuò)充專業(yè)知識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，76%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)興趣，74%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，68%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)效率;66%的學(xué)生認(rèn)為能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。總的來說，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)活動(dòng)能夠帶來很多積極的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）預(yù)習(xí)方式的偏好

調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡通過觀看視頻的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，占比為70%，其次是課本預(yù)習(xí)方式占46%，再次是利用教師提供的文本課件和自己查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，分別占42%和40%。

（3）課堂提問的作用

針對課堂提問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生認(rèn)為能夠集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;82%的學(xué)生認(rèn)為能夠增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛;80%的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助教師獲取反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量;60%的學(xué)生認(rèn)為能夠開闊思路，啟迪思維?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教師提問有積極的作用。

（4）論壇交流的作用

針對論壇的討論交流，86%的學(xué)生認(rèn)為其能夠促進(jìn)對知識的理解，68%的學(xué)生認(rèn)為其能夠增進(jìn)同學(xué)之間的交流。所以，線上的論壇討論交流活動(dòng)構(gòu)成了線上學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。

（5）應(yīng)用能力的提升

88%的學(xué)生認(rèn)為小組討論交流分析解決問題對促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力提升有幫助，76%的學(xué)生認(rèn)為制作并展示個(gè)人作品對促進(jìn)自己的知識應(yīng)用能力有幫助。不少學(xué)生表示，小組游戲比賽、角色扮演、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都對知識應(yīng)用能力的提升有很大的幫助。

（6）評價(jià)方式的偏好

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)三種評價(jià)方式中，學(xué)生對小組評價(jià)的認(rèn)可比重最大，其他兩種評價(jià)方式緊跟小組評價(jià)方式。所以，在評價(jià)的過程中應(yīng)該將這三種評價(jià)方式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并更客觀。

（7）課堂時(shí)間的分配

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都希望能夠減少課堂討論交流的時(shí)間，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐上。

（8）課程教學(xué)的建議

在對目前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程教學(xué)的建議中，不少學(xué)生提到了希望課堂變得更有趣一些，多增加一些教學(xué)活動(dòng)，在訪談中不少學(xué)生提到了課堂討論活動(dòng)、線上直播教學(xué)和線上的制作并增加展示個(gè)人作品活動(dòng)。

● 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用對提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)充專業(yè)知識、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等有很大的幫助。但調(diào)查結(jié)果也顯示，不同專業(yè)的學(xué)生對混合式教學(xué)活動(dòng)的意愿看法和達(dá)到的教學(xué)效果有所不同。因此，在混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中要考慮學(xué)科特點(diǎn)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)分析

以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程的第五章《演示文稿軟件PowerPoint2010》第二節(jié)《個(gè)人簡歷基本信息的呈現(xiàn)》為例，本章節(jié)偏向操作性知識，通過課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握幻燈片中的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交際能力，將學(xué)生對知識的理解引向深入，使其通過制作個(gè)人簡歷學(xué)會制作各種主題的演示文稿，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)計(jì)課前活動(dòng)

（1）理解類教學(xué)活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生線上預(yù)習(xí)，以視頻為主，書本、課件為輔。教師通過QQ群、微信群、慕課或其他平臺向?qū)W生發(fā)布課前視頻，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前視頻介紹演示文稿的界面、功能及作用，視頻可以由教師錄制或者從網(wǎng)上下載，視頻中設(shè)置一定的題目或任務(wù)，時(shí)間盡量控制在10～15分鐘，視頻要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

（2）評價(jià)類教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生是否觀看課前視頻、習(xí)題任務(wù)完成情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并將該部分的評價(jià)納入整個(gè)課程的評價(jià)中。這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高課中學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計(jì)課中活動(dòng)

（1）理解類教學(xué)活動(dòng)

①教師提問答疑。設(shè)置提問，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

②學(xué)生授課活動(dòng)。教師將學(xué)生按照三到五人分為一個(gè)小組，選出小組長，并將本章節(jié)中演示文稿的基本概述、界面介紹、在演示文稿中如何使用SmartArt展示信息等內(nèi)容分配給不同小組，每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)。小組合作備課，并選出代表進(jìn)行授課展示，在學(xué)生授課完成后教師針對突出的問題或者重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

③學(xué)生自主練習(xí)。在重難點(diǎn)講解完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，增強(qiáng)對概念的記憶與理解，熟練掌握制作個(gè)人簡歷的方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

④互助小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在互助學(xué)習(xí)中，首先，接受能力較強(qiáng)、完成較快的學(xué)生輔導(dǎo)接受能力較差的學(xué)生，可以起到激勵(lì)和良性競爭的作用，營造積極學(xué)習(xí)的氛圍，并且能在互助學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)學(xué)生之間的情感和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。其次，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在大部分學(xué)生完成練習(xí)后針對問題較多的內(nèi)容進(jìn)行再次講解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新完成任務(wù)。最后，在講解重難點(diǎn)時(shí)，教師可多組織學(xué)生針對具體問題，如幻燈片舞臺效果怎樣設(shè)置更美觀、符合主題，圖片怎樣設(shè)置更直觀等進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力，增進(jìn)學(xué)生之間的情感。

（2）評價(jià)類教學(xué)活動(dòng)

①課前預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)后臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)判斷學(xué)生是否觀看視頻及任務(wù)完成情況，并給出評價(jià)。

②學(xué)生授課情況。教師根據(jù)學(xué)生授課情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評。同時(shí)，在評價(jià)的過程中關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)課后活動(dòng)

（1）理解類教學(xué)活動(dòng)

①提供大量課后資源，安排自主學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供大量的課后資源，包括與演示文稿相關(guān)的網(wǎng)站、課程相關(guān)視頻、優(yōu)秀作品、文本課件等教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，對課堂上沒有掌握的知識加以鞏固;促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解知識。

②組織線上討論活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在課后的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)平臺上設(shè)置相應(yīng)的討論板，學(xué)生可以在討論板中針對相關(guān)問題進(jìn)行討論，在相互解答的過程中加深對知識的理解，教師也可選擇出具有針對性的問題進(jìn)行解答，加強(qiáng)師生、生生之間的交互。

（2）應(yīng)用類教學(xué)活動(dòng)

設(shè)置學(xué)生作品、成果展示區(qū)，學(xué)生可以將自己制作的以個(gè)人介紹為主題的作品展示出來，其他學(xué)生給予評價(jià)、修改建議，互幫互助的學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（3）評價(jià)類教學(xué)活動(dòng)

教師利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的參與度，將學(xué)生課后參與度納入到最終成績中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的競爭學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。

● 總結(jié)

此次調(diào)查主要探究了學(xué)生對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程”課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，雖然僅針對一門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，存在一定的局限性，但可以為正在研究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究者提供一些參考，以此促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：龔若雪，高迪，研究生在讀，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教育研究。