李小葉

摘要：語文知識源自于學生的實際生活，因此語文知識與學生自身生活之間具有一定的聯系性。而小學語文教師倘若能夠將語文知識與學生自身的實際生活緊密結合在一起，能夠在課堂教學過程中將生活情景為學生重現，并將課堂所學知識還原到實際生活當中，使學生切實感受語文知識與實際生活之間的聯系性，從而有效調動學生的語文學習熱情，促使學生更好的找到語文知識的學習特點，并掌握多樣化的學習技巧，這樣不僅能夠滿足學生的實際學習需求，同時更能推動課堂教學目標的快速落實，從而提升小學語文課堂教學效果，促進語文教育工作改革發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;生活化;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

小學語文作為小學階段的一門重要基礎學科，在豐富學生個人認知能力，推動學生語文綜合素養(yǎng)能力方面具有十分重要的作用。在當前階段的小學語文課堂教學活動中，新的教育教學體制改革背景下，誕生了各種全新的教學方法，而其中更被課程改革所接受和認可的教學模式之一便是生活化教學，其主要的作用便是在小學語文課堂教學過程中，向學生滲透生活化元素，從而使教學活動回歸于學生自身實際生活，促使學生更好的在生活中不斷觀察和感悟語文知識，促使學生自身綜合學習能力的不斷提升。開展生活化語文教學能夠強化學生對語文知識學習的認知，進而有效地激發(fā)學生對語文學習的主觀能動意識。

一、創(chuàng)建生活化教學情景，增強課堂教學效果

對于小學階段的學生來說，由于學生自身身心發(fā)展及其他多方面的制約和影響，使學生在很多時候難以理解較為抽象化的知識內容。教師在開展生活化教學活動的過程中，能夠利用生活化情景幫助學生將語文知識與自身的實際生活結合在一起，從而有效展現學生自身語文綜合能力，促使學生得以將所學知識與自身實際生活結合在一起，實現培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)水平的課堂教學目的。

例如，在進行三年級上冊《秋天的雨》文章教學過程中，很多學生對于秋天下的雨往往缺少感性的觀察，教師便可以利用信息技術手段，幫助學生進一步呈現秋雨的魅力。在具體實施過程中，教師可以將校園的花園、周邊植物景觀等內容進行拍攝，結合秋雨的魅力，利用信息技術手段展現給學生，使學生欣賞到平日里不曾關注過的秋天景色，同時這些取自于學生自身身邊的景物能夠進一步激發(fā)學生的情感共鳴，增強學生的學習熱情，在學生觀看以后，教師便可以結合文章內容開展教學活動，使學生對本文章的重點內容具有較為深入的理解和掌握。

二、探索教材中生活元素，強化學生學習效果

生活化語文教學工作其主要特點就在于，教師能夠有效地將生活元素與語文知識相結合，教師不僅要將生活化的元素展現在語文教學活動當中，同時還要切實展現在語文知識內容當中。為此，教師可以切實挖掘教材知識內容中的生活元素，并將其與學生自身的實際生活緊密結合在一起，進一步提高生活化語文教學效果。

值得注意的是，在進行生活化元素挖掘的過程中，教師應當切實結合學生自身生活成長背景開展教學活動，以避免所找到的生活元素與學生自身實際生活聯系甚遠，進而難以將其導入課堂，同時也不符合學生自身成長發(fā)展特點，更不利于開展生活化語文教學活動。為此，在實際教學過程中，教師應當緊密結合學生自身的實際情況，切實展現語文教材中的生活化教學元素，進而增強小學語文生活化教學效率及質量。

三、布置生活化課后作業(yè)，促進綜合素養(yǎng)提升

在以往的小學語文課后作業(yè)設計的過程中，往往是以練習題或者寫作等形式為主，這種作業(yè)形式較為單一固化，且內容枯燥。在生活化教學模式開展的過程中，小學語文教師也要切實注重生活化作業(yè)的設計，利用多角度布置語文生活化作業(yè)形式，以切實增強小學生語文學習效果。在具體實施過程當中，首先具有一定實踐性的課后作業(yè)形式較為適合小學生發(fā)展，教師可以在這個過程中為學生融合多種生活化的元素，從而引導學生結合教師布置的課后生活化作業(yè)內容對語文知識進行全面的探究。這種教學方式的有效利用具有較為全面的優(yōu)勢，不僅能有效強化學生語文知識實踐運用能力，同時更能提高學生的語文綜合素養(yǎng)水平，也可以結合實際作業(yè)內容，培養(yǎng)學生的問題分析、總結能力，進一步提高學生社會交往水平。其次，探究性的課后生活化作業(yè)布置同樣適用于小學階段的學生，教師可以結合語文教材中的實際內容，引導學生在課后練習階段發(fā)現并探索生活中的知識與語文教材知識之間的聯系，利用搜集匯總等方式，從而在小組合作學習的過程中，將學生整理出來的知識點與其他同學進行分享。

簡要而言，小學語文生活化教學模式的開展，能夠切實幫助學生在實際生活過程中有效利用知識所學，這對于學生未來的成長發(fā)展而言具有深遠的影響。為此，小學語文教學工作應當切實與學生的實際生活緊密結合在一起，讓生活成為學生知識學習的引導，促使小學生得以對生活具有較為深刻的感悟，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，推動學生各項能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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