顧敏敏

【摘? 要】在高中英語寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語作文的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又會(huì)對(duì)學(xué)生的英語寫作情緒產(chǎn)生一定的影響。本文針對(duì)高中英語寫作教學(xué)中以評(píng)促寫的策略進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);以評(píng)促寫

高中英語對(duì)學(xué)生的詞匯掌握、英語讀寫能力都提高了要求。教師需要重視高中英語寫作教學(xué)，合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言、教學(xué)評(píng)價(jià)方式來提升學(xué)生的寫作能力，樹立學(xué)生的寫作自信心，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、評(píng)價(jià)語言以評(píng)促寫

教學(xué)評(píng)價(jià)語言能夠?qū)W(xué)生的寫作情緒產(chǎn)生巨大的影響，態(tài)度決定一切，教師要合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言，達(dá)成以評(píng)促寫的目的。

高中學(xué)生已經(jīng)具備較為成熟的心理和思維邏輯，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生理性分析原因，站在朋友的角度，幫助學(xué)生客觀分析問題以及問題產(chǎn)生的原因，既不能過于嚴(yán)苛也不能過于和藹，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，達(dá)到以評(píng)促寫的目的。

例如，必修一的Unit1《Back to school》單元的學(xué)習(xí)，在Project模塊中的Making a booklet about your school，教師在組織學(xué)生完成英語寫作之后，應(yīng)該站在學(xué)生的視角來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語作文。在講評(píng)的過程中教師可以多使用疑問句，因?yàn)橐蓡柧涓軌蝮w現(xiàn)出教師的尊重，表現(xiàn)教師的包容。

剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法還不夠科學(xué)，英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生寫作能力較差這一實(shí)際情況，作為高中英語教師更加需要進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，杜絕批評(píng)指責(zé)式教育，提升學(xué)生寫作自信心。

二、分層評(píng)價(jià)以評(píng)促寫

層次化評(píng)價(jià)需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升以評(píng)促寫的針對(duì)性，全面提升學(xué)生英語寫作能力。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、詞匯掌握等差異，運(yùn)用多層次評(píng)價(jià)方式開展寫作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力有效增強(qiáng)。

首先，針對(duì)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力制訂針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)。我們可以運(yùn)用隨堂練習(xí)、小作文練習(xí)、課堂回答問題、英語考試成績等考查學(xué)生英語寫作水平，結(jié)合學(xué)生寫作能力差異進(jìn)行合理分類。第一類是寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，掌握的寫作技巧和詞匯量較為豐富，能夠根據(jù)命題寫出一篇通順的文章。第二類是寫作能力中等的學(xué)生，詞匯量一般，掌握一些簡單的寫作技巧，能夠完成一篇英語作文，但是會(huì)有一些錯(cuò)誤和問題。第三類是寫作能力較差的學(xué)生，詞匯量較少，寫作基礎(chǔ)薄弱，很難根據(jù)命題獨(dú)立完成一篇英語作文，僅能對(duì)漢語進(jìn)行簡單翻譯。將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力進(jìn)行針對(duì)性的層次化評(píng)價(jià)。

在學(xué)生分層工作完成之后，教師就可以開展層次化評(píng)價(jià)達(dá)到以評(píng)促寫的目的。例如在進(jìn)行必修一Unit1《Back to school》的教學(xué)時(shí)，教師可以給出這樣一個(gè)命題，讓學(xué)生結(jié)合自己的高中生活，寫一篇小作文《My school life in xx high school》。在寫作完成之后，針對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步拓展寫作內(nèi)容，從學(xué)校生活延伸到家庭生活等。針對(duì)寫作能力中等的學(xué)生，我們需要認(rèn)真分析其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在糾正語法、詞匯運(yùn)用、句式使用等錯(cuò)誤的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并指出其中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樂于改正自己的寫作錯(cuò)誤。針對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們寫作一些簡單的句式，或是直接給出一些易于翻譯的漢語句式讓學(xué)生翻譯。對(duì)寫作能力較差的教師需要以督促鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生寫作自信心。

三、分項(xiàng)評(píng)價(jià)以評(píng)促寫

從不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生寫作能力的提升效果來看，分項(xiàng)評(píng)價(jià)具有較大的優(yōu)勢和推廣價(jià)值。高中英語寫作中我們可以將內(nèi)容平等賦分，也可以根據(jù)其重要性給予相應(yīng)的分值。例如雅各布斯和津格拉夫等就對(duì)寫作的五項(xiàng)內(nèi)容分別賦予了相應(yīng)的分值，內(nèi)容30%、結(jié)構(gòu)20%、詞匯20%、語言運(yùn)用25%、拼寫標(biāo)點(diǎn)5%。這一分值權(quán)重劃分比較粗略，教師在進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)時(shí)可以進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目內(nèi)容，減少評(píng)價(jià)的主觀誤差，從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作文。

一是內(nèi)容。內(nèi)容可以分為內(nèi)容的要點(diǎn)數(shù)目，是否緊扣文章主題，內(nèi)容是否按照要求等。

二是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)可以細(xì)分為分段是否合理、順序是否科學(xué)、連接詞使用是否恰當(dāng)，以及其他書寫問題等。前三項(xiàng)分別占比30%，最后一項(xiàng)占比10%，幫助學(xué)生理解自己的具體問題出在哪里。

三是詞匯。詞匯可以細(xì)分為高級(jí)詞匯使用、詞匯使用是否準(zhǔn)確、詞匯數(shù)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。詞匯部分主要考察學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備以及詞匯使用情況，而不是以往掌握的詞匯夠多就代表學(xué)生詞匯能力較強(qiáng)，學(xué)生不僅要會(huì)背，還要會(huì)用。其中高級(jí)詞匯占比40%，詞匯準(zhǔn)確和數(shù)量各占比30%。

四是語言運(yùn)用。語言運(yùn)用可以細(xì)分為時(shí)態(tài)人稱、語法結(jié)構(gòu)、句式多變，以及其他語言運(yùn)用內(nèi)容。語言運(yùn)用考查的是學(xué)生的語法、時(shí)態(tài)等知識(shí)的運(yùn)用情況，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的句式問題，有的學(xué)生只會(huì)簡單的句式，一旦運(yùn)用較難的句式結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這也是很多學(xué)生出現(xiàn)中式英語的原因。其中時(shí)態(tài)人稱占比15%、語法結(jié)構(gòu)和句式多變各占比40%，其他類型語言運(yùn)用占比5%。

五是標(biāo)點(diǎn)拼寫等。拼寫標(biāo)點(diǎn)是學(xué)生非常容易忽略的內(nèi)容，很多學(xué)生經(jīng)常一逗到底，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用得一塌糊涂。雖然標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分值占比不高，卻能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。其中拼寫占比80%，標(biāo)點(diǎn)占比20%。

在最后，教師可以根據(jù)不同項(xiàng)目的分值占比進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，如果按照高考30分來進(jìn)行計(jì)算的話，最終的分值顯得比較瑣碎。教師可直接按照總分100分來進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，在實(shí)際的教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整不同項(xiàng)目內(nèi)容的分值權(quán)重，這樣才能夠使分項(xiàng)評(píng)分更加科學(xué)，有據(jù)可依，減少評(píng)價(jià)隨意性和主觀性，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容。分項(xiàng)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值在于，學(xué)生能夠通過不同項(xiàng)目內(nèi)容給的分值理解英語寫作要點(diǎn)，提升寫作能力。

四、過程評(píng)價(jià)以評(píng)促寫

以往高中英語寫作教學(xué)，教師更加側(cè)重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過程評(píng)價(jià)的重要作用。教師應(yīng)該結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，這樣才能夠發(fā)揮出評(píng)價(jià)的有效價(jià)值。

過程性評(píng)價(jià)能夠多角度展示學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，與分項(xiàng)評(píng)價(jià)類似，都是在以往教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)細(xì)致性。過程性評(píng)價(jià)能夠改變以往一錘定音式的評(píng)價(jià)，有助于樹立學(xué)生良好的寫作自信心。過程性評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)結(jié)果性評(píng)價(jià)的不足，完善評(píng)價(jià)體系，提升以評(píng)促寫的效果。教師需要注意不能一味地使用過程性評(píng)價(jià)或者結(jié)果性評(píng)價(jià)的單一形式，需要結(jié)合二者進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)成以評(píng)促寫的最終目標(biāo)。

例如在進(jìn)行必修一Unit4《Looking good feeling good》教學(xué)時(shí)，題目要求為：假如你是李華，你的筆友Bob因?yàn)楣?jié)食減肥生病了，請(qǐng)你用一篇120詞的郵件鼓勵(lì)他堅(jiān)持鍛煉合理飲食，早日恢復(fù)。

接著教師可以給學(xué)生一些未英語化的漢語建議，比如堅(jiān)持健康飲食，多吃蔬菜水果;保持良好生活習(xí)慣，早睡早起;保持愉快心情，做些開心的事等。然后學(xué)生就可以根據(jù)自己寫作能力和寫作習(xí)慣開始寫作，? ? 一般來說，學(xué)生首先需要搜尋相關(guān)詞匯，理解詞匯的書寫、意思以及用法等;接著學(xué)生需要根據(jù)詞匯或短語進(jìn)行造句;最后學(xué)生需要連接句子組成文章。教師可以根據(jù)這一順序?qū)W(xué)生的英語寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、學(xué)生評(píng)價(jià)以評(píng)促寫

學(xué)生評(píng)價(jià)相較于教師評(píng)價(jià)而言，能夠賦予學(xué)生更多權(quán)力，學(xué)生評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師評(píng)價(jià)的優(yōu)勢是權(quán)威、客觀、全面，能夠用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，但是缺點(diǎn)同樣明顯。教師評(píng)價(jià)因?yàn)槿鄙賹W(xué)生的參與，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果無法幫助學(xué)生理解英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力得不到有效提升。而學(xué)生評(píng)價(jià)雖然能夠讓學(xué)生了解英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是其結(jié)果很容易因?yàn)閷W(xué)生自身英語能力的局限性不夠準(zhǔn)確。因此在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生講明相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求，例如結(jié)構(gòu)、英語詞匯使用、語法錯(cuò)誤等，評(píng)價(jià)要客觀合理，不能帶有主觀意愿，不能因?yàn)槭呛门笥讯室饨o高分等。除了必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，教師可以給予學(xué)生充分權(quán)力讓學(xué)生制訂其他相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠在擁有明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)。

而在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們需要采用異質(zhì)化分組的方法，基于學(xué)生英語寫作水平的不同開展分組。教師需要將全班學(xué)生分成四個(gè)大組，讓每個(gè)組中寫作水平最高的學(xué)生擔(dān)任大組長。在每個(gè)大組確立之后，將大組成員分成若干個(gè)四到五人的小組。在分組的過程中教師需要遵循異質(zhì)化分組的原則，高水平和中上水平學(xué)生分成一組，中上水平和中等水平學(xué)生一組，以此類推，保證每個(gè)小組中都能夠有至少一名較高水平的學(xué)生。接下來開始進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先，四人組開始進(jìn)行面對(duì)面協(xié)商互評(píng)，并說明自己的修改理由，在征求對(duì)方意見之后要求對(duì)方說出修改的原因，權(quán)衡利弊進(jìn)行修改。在協(xié)商評(píng)價(jià)的過程中每名學(xué)生需要充分尊重對(duì)方的意見，不能替對(duì)方做決定或者是強(qiáng)加自己的意見，共同決定最后的結(jié)果。教師需要在一旁做好引導(dǎo)輔助的工作，保證協(xié)商評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。接著每個(gè)小組的小組長記錄自己組的亮點(diǎn)和不足，并和其他小組交換文本進(jìn)行修改，再次修改能夠讓學(xué)生交換自己不同的評(píng)價(jià)意見，在進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性的同時(shí)，促進(jìn)評(píng)價(jià)合理性的提升。最后小組長將作文交給大組長進(jìn)行評(píng)價(jià)，大組長和其他組進(jìn)行交換評(píng)價(jià)，然后大組長的作文再由教師和其他大組長進(jìn)行互評(píng)。這樣一來，每名學(xué)生都會(huì)評(píng)價(jià)大約6篇英語作文，而且在不斷評(píng)價(jià)和給出意見的過程中，學(xué)生獲得大量真實(shí)、有效、科學(xué)合理的反饋信息和建議，有利于改正寫作錯(cuò)誤，提升寫作能力。教師需要發(fā)揮組織、指導(dǎo)和巡查的作用，觀察各個(gè)小組的動(dòng)態(tài)情況，并及時(shí)回答學(xué)生的問題，確保學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)必修一Unit3《Getting along with others》時(shí)，教師就可以運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，寫一篇有關(guān)如何和別人保持良好關(guān)系的英語作文，由教師進(jìn)行命題，學(xué)生寫作，最后開展學(xué)生評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫作能力?；蛘呓處熆梢栽诒締卧膒roject模塊中運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過查找資料理解什么是scrapbook，然后結(jié)合本課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)，制作一個(gè)scrapbook。

學(xué)生評(píng)價(jià)能夠更加有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，在評(píng)價(jià)過程中潛移默化提升學(xué)生英語寫作能力。在教育改革背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)符合新課程改革要求，發(fā)揮了學(xué)生主體反饋的作用。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)時(shí)還能夠提升自己的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。具體實(shí)踐中寫作可采用自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)以及師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方式，而在這些評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的過程中學(xué)生一直都是評(píng)價(jià)的主體，教師僅需發(fā)揮自己的組織和解惑作用即可。

綜上所述，高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)語言，積極開展多樣化評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的寫作能力，以評(píng)促寫使學(xué)生在寫作中不斷提升自己的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王啟國.基于智慧課堂的高中英語寫作評(píng)價(jià)模式初探[J].英語教師，2020，20（5）：4.