金亞麗

摘? 要：閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在兼具體驗(yàn)感和引導(dǎo)性的課堂上提升閱讀能力。基于此，文章分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并從加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、引導(dǎo)小組合作探究、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)和開展課外閱讀活動(dòng)四個(gè)方面，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升策略

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)的方向發(fā)生了較大的變化，能力和素養(yǎng)成為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)理念也應(yīng)隨之改變，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。其中，教師要探索提升學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使他們能夠扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣

教師以傳統(tǒng)的教學(xué)思想開展閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生背誦閱讀內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，失去了閱讀活動(dòng)的趣味性，而且教師引入的教學(xué)內(nèi)容以教材中的篇章為主，使學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞?；诜N種因素，學(xué)生在閱讀課堂上呈現(xiàn)出缺乏興趣的狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率逐漸降低。

2. 學(xué)生缺少自主閱讀和探究的機(jī)會(huì)

通常情況下，教師在課堂上先為學(xué)生講解閱讀知識(shí)，然后要求學(xué)生展開閱讀背誦和習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生跟隨教師的思路，而沒有自主閱讀和探究的時(shí)間，課余時(shí)間也被大量的作業(yè)占據(jù)。長(zhǎng)此以往，很難提升學(xué)生的閱讀能力。

3. 課堂教學(xué)具有局限性

閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都存在較強(qiáng)的固化性，教師以教材為閱讀素材的主要來源，以口頭講解為主要教學(xué)形式，很少引入課外閱讀素材和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源。在這種情況下，難以提高閱讀教學(xué)效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略分析

1. 行積跬步——加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

不積跬步，無以至千里。提升閱讀能力，要建立在學(xué)生的日常積累和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生有意識(shí)地展開自主學(xué)習(xí)，掌握高效閱讀的方法和技巧，有助于他們積累大量的閱讀素材和語文知識(shí)，對(duì)于提升他們的閱讀能力和思維靈活度起到了一定的促進(jìn)作用。因此，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們探索有效的閱讀方法，讓他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)和探索中完成閱讀任務(wù)。與此同時(shí)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生也能形成獨(dú)立思考和自主發(fā)展的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升其自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)任務(wù)單分為以下幾個(gè)部分：第一，設(shè)置“知識(shí)鏈接”板塊，要求學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)文本材料或者查閱網(wǎng)絡(luò)資源的方式，搜集關(guān)于盤古的材料，按照類型進(jìn)行整合，如民間傳說、寓言故事等;第二，設(shè)置“自學(xué)質(zhì)疑”板塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本素材，要求他們正確且流利地誦讀文本，并圈畫出文本中的重點(diǎn)字、詞和語句，學(xué)會(huì)書寫生字，分析生字結(jié)構(gòu);第三，設(shè)置“微課助學(xué)”板塊，要求學(xué)生通過觀看微課視頻，明確“盤古開天地”的原因、過程和結(jié)果;第四，設(shè)置“我的疑問”板塊，引導(dǎo)學(xué)生記錄下閱讀中遇到的疑難問題，在后續(xù)的教學(xué)中提出問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生解決問題的能力。

2. 勠力同心——引導(dǎo)小組合作探究

在閱讀的過程中，學(xué)生要秉承著“勠力同心”的學(xué)習(xí)原則，共同解決閱讀中的疑難問題。在小組合作探討時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，針對(duì)某一個(gè)具有深度探究?jī)r(jià)值的問題展開探討和思辨，從文本表層的語言、結(jié)構(gòu)等元素，向其深層的思想和情感內(nèi)涵探索，進(jìn)而明確文本的本質(zhì)含義。基于合作學(xué)習(xí)的重要作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，搭建以學(xué)生自主閱讀和合作探究為基本特點(diǎn)的閱讀平臺(tái)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》這篇課文時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的真實(shí)閱讀水平、性格特征等，將其劃分為結(jié)構(gòu)合理的合作小組，并為合作小組設(shè)置閱讀探究任務(wù)：文中“推測(cè)”的具體含義是什么？從教材文本中尋找作者“推測(cè)”的依據(jù)。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛投入到文本精讀活動(dòng)中，他們會(huì)根據(jù)教師提出的問題和教材課后材料，分析作者“推測(cè)”的實(shí)際依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和文本具體內(nèi)容，明確琥珀形成的必要條件，即高大古老的松樹、高溫的氣候條件、漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過程，進(jìn)而理解課文中作者“推測(cè)”的具體內(nèi)容。由此，學(xué)生通過小組合作探究的方式解決了閱讀中的難題，從而提升了閱讀能力。

3. 標(biāo)新立異——巧用現(xiàn)代教育技術(shù)

創(chuàng)新才能發(fā)展。要想提升學(xué)生的閱讀能力，要求教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的形式。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于為學(xué)生帶來創(chuàng)新化的閱讀體驗(yàn)，讓他們從不同的角度分析和解讀閱讀文本，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀感悟力和審美能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從創(chuàng)新的角度出發(fā)，巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開閱讀教學(xué)，通過信息化設(shè)備構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在備課階段，根據(jù)文本內(nèi)容制作動(dòng)畫視頻，將文本中“雪白的蓑毛”“鐵色的長(zhǎng)喙”“青色的腳”等平面化的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化和形象化的視頻形式。學(xué)生不僅能構(gòu)建起“動(dòng)態(tài)圖像”與“靜態(tài)文字”一一對(duì)應(yīng)的閱讀知識(shí)體系，他們的閱讀理解能力也能得以提升。與此同時(shí)，學(xué)生也能將文本中包含的語言素材納入到自己的語言儲(chǔ)備中。

4. 厚積薄發(fā)——開展課外閱讀活動(dòng)

厚積方能薄發(fā)，說明了閱讀積累的重要性。教師可以通過開展課外閱讀活動(dòng)的方式，引進(jìn)豐富的閱讀素材和資源，讓學(xué)生廣泛地挖掘和積累閱讀材料，并提煉出其中的語文知識(shí)和思想，進(jìn)而在擴(kuò)充閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也能提升閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文本，感悟經(jīng)典名著片段中包含的傳統(tǒng)文化元素，待學(xué)生充分理解和體會(huì)文本主旨后，教師開展“學(xué)經(jīng)典，誦傳統(tǒng)”的主題課外閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生通過紙質(zhì)閱讀或線上閱讀的方式，深入探索經(jīng)典文學(xué)名著《三國(guó)演義》的深刻內(nèi)涵。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)觀看影視資料，一方面，化解長(zhǎng)期閱讀文字知識(shí)的無趣感;另一方面，深化學(xué)生的理解能力，使他們能夠加深對(duì)文本的印象。而在長(zhǎng)期的課外閱讀中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)不斷拓展，其閱讀能力也能逐步提升。

三、結(jié)束語

為了提升學(xué)生的閱讀能力，要求教師不僅要立足教材中的目標(biāo)、內(nèi)容和主題，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握高效的閱讀方法。教師要秉承革故鼎新的原則，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引進(jìn)多樣化的創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在新型的閱讀課堂中提升閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展和全面進(jìn)步的目標(biāo)，以體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

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