楊銘業(yè)

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡資源逐漸在教育領域中得以普及。網絡技術的應用，不僅能開闊學生的視野，為他們提供良好的學習環(huán)境，還能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，推動教學方法的革新與完善。而網絡教研作為一種新興的教研模式，逐漸受到廣大一線教師的青睞。文章以小學數(shù)學教學為例，基于網絡教研對小學數(shù)學課堂教學展開綜合探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;網絡教研;專業(yè)素養(yǎng)

網絡教研指的是以教育工作者為主體，以網絡技術應用為手段，以探究學習、交流研討作為主要學習方式，優(yōu)化課堂教學生態(tài)、提高教學質量的一種教研模式。相對于傳統(tǒng)教研模式，網絡教研的信息透明度高、實踐性強、參與面大，對教師更有吸引力。將網絡教研應用于小學數(shù)學課堂教學，能夠加強教師對教學資源的掌控，促進教師更新教研觀念，為提高教學質量打下堅實基礎。文章從教學實踐的角度出發(fā)，對網絡教研在小學數(shù)學教學中應用的可行性和具體實踐途徑展開分析。

一、網絡教研在小學數(shù)學教學中應用的可行性

一般來說，網絡教研是基于現(xiàn)代信息技術手段，在開發(fā)和利用網上教育資源的基礎上，建立開放、動態(tài)、交互的網絡教研平臺。只要是教育工作者都可以參與其中，在教學過程、教學資源、教學評價和教學管理等方面進行學習，實現(xiàn)資源的交流與共享。網絡教研更符合新時代的教育需求。它的融入，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，提升教師應用網絡技術的能力，使其在教學實踐的過程中不斷探索優(yōu)化課堂的途徑，間接促進學生知識水平的提高。

與此同時，數(shù)學作為一門工具性學科，其課程內容有著較強的抽象性和邏輯性。小學數(shù)學中包含的數(shù)感、符號意識和空間觀念等核心素養(yǎng)的培育，都對學生形成一定的考驗。學習數(shù)學既是積累知識、掌握方法、解決問題的過程，同時又是思維品質不斷強化的過程。將網絡教研應用于小學數(shù)學課堂教學，可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使他們有效解決教學中遇到的難題，使師生在互動交流中共同進步，提高教與學的效率。

二、網絡教研提升小學數(shù)學課堂教學的有效性

1. 借助情境互動，提升實踐能力

數(shù)學的產生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分。尤其在小學階段，數(shù)學課程中新概念的引入、知識點的講解、課堂練習的布置，大都是在生活情境中開展，這也是小學生的思維特點決定的。學生在輕松的氛圍中學習數(shù)學、理解數(shù)學，感受數(shù)學的趣味性，從而更加積極地探索和思考。而傳統(tǒng)教學模式主導下的數(shù)學課堂，教師都是先創(chuàng)設具體情境，再從中概括出零碎的知識點，將其“灌輸”給學生。這樣的學習情境沒有存在感，無法進行知識的有效滲透，學生對課堂信息的整合能力也不理想。教師可以利用網絡教研的機會，調用更優(yōu)質的課程資源來解決這一問題。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“分數(shù)的初步認識”時，教師先登錄網絡教研平臺瀏覽相應的教研資源，包括教案、公開課視頻等，揣摩應該如何將“分數(shù)”這一抽象的概念以淺顯易懂的方式講解給學生，并引導他們了解分數(shù)的一些基本性質。然后，結合自己的教學經驗，聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象，制作圖文并茂的教學課件。在課堂上，教師先利用課件中的內容吸引學生，集中學生的注意力，使他們沉浸在學習的氛圍中，再展開課堂互動，鞏固學生對分數(shù)概念的認知。接著，教師提出問題：同樣的白紙，折兩下和折三下留下的圖形大小一樣嗎？它們用分數(shù)應該怎么表示？教師鼓勵學生嘗試動手折一折，分析不同的折法留下的圖形大小。在情境互動和實踐的引導下，學生可以快速觸及課程的重點和難點，完成知識的理解與深化。教師得益于網絡教研的經驗指導，也能縮短教學周期，提高教學效率。

2. 共享學習資源，推動課堂多元化

網絡教研模式分為講授模式和協(xié)作學習模式。作為校本教研的延伸與補充，它突破了傳統(tǒng)教研時間和空間的限制，讓教育教學的前沿知識走進課堂，讓先進的課程資源在更多的學校落地生根。網絡教研主導的小學數(shù)學課堂，可以實現(xiàn)學習資源的共享，使單一的課堂活動走向多元化，使師生關系走向民主化。教師利用網絡教研，可以幫助學生獲取更多實用性的知識，作為教材知識的補充與拓展。

例如，在教學教材三年級下冊“面積”時，在學生初步學習了正方形、長方形的面積計算方法后，教師為學生留下一道思考題：假如一個正方形和一個長方形的周長相同，那它們的面積相等嗎？讓學生在網絡上搜索相關的學習資源，然后通過假設、列舉和畫圖的方式驗證自己的猜想，在課堂上分享答案。這樣的教學活動可以提升學生的思辨能力，在實踐中不斷強化對網絡資源的辨別和選擇，從而獲取更多的學習信息。網絡教研的智慧共享逐漸演化為數(shù)學課堂內的學習經驗共享，不僅可以節(jié)約教學成本，還能使課堂教學走向高效化。

3. 搭建交流平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

在互聯(lián)網發(fā)展初期，網絡教研的參與者很少，主要由部分教師、教研員零散地利用網絡開展教研活動。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和教育水平的進步，網絡教研逐漸演化為專家引領、成員互助的組織模式。而網絡教研的重要載體——線上平臺，它的搭建往往關乎著教師的個人成長和學科課程的優(yōu)化水平。優(yōu)質的線上交流平臺和管理模式，可以營造共同學習、你追我趕的良好教研氛圍，同時能使更多教師的先進經驗得到展示。筆者認為，可以按照“校園—地區(qū)—全國”的順序來進行平臺建設。以校園交流平臺為例，同一學校不同年級的數(shù)學教師可以齊聚數(shù)學網絡教研專欄，記錄學校的課程安排、活動策劃和每學期的教學目標，并分析實時的教學經驗與反思，教師可以相互點評彼此的備課環(huán)節(jié)、教案內容。地區(qū)范圍的網絡教研平臺，則在保留各學校平臺鏈接的基礎上，新增小學數(shù)學資源分享中心，方便教師匯總、上傳自己的教學經驗、教學素材，并在有需求時下載使用。這樣做的好處是避免教學資源的浪費，教師可以根據自己的進度，有針對性地收集資料并進行組合和優(yōu)化，與學生在課堂上共同進步，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 更新知識儲備，培育學生數(shù)學素養(yǎng)

新時代的課程改革，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。其中最顯著的一點就是“新”，教學方法的創(chuàng)新，教學思維的創(chuàng)新，以及知識儲備的更新，都是重中之重。教師要以常學常新的態(tài)度，利用網絡教研獲取新知識，改進和優(yōu)化課堂教學。

例如，教材四年級下冊“數(shù)學廣角——雞兔同籠”這一問題有著深厚的歷史淵源和不同的解法。教師可以利用這次契機，在課堂導入環(huán)節(jié)凸顯雞兔同籠問題的趣味性，為學生設置懸念，調動學生思考的積極性，再講授解題方法。在此過程中，教師可以運用多媒體展示詳細的解題步驟，展示相關的圖形和算式，讓學生得到直觀的啟發(fā)。處于高效且便利的學習氛圍中，學生能充分發(fā)展自己的學習思維，提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、結束語

在新時代，網絡教研模式已經成為促進小學數(shù)學教學不斷發(fā)展的重要力量?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為教師與學生的和諧互動，為教育工作者之間的交流成長提供了良好的環(huán)境。教師要發(fā)揮網絡教研的優(yōu)勢，汲取有益的教學經驗，積極創(chuàng)新自身的教學策略、教學手段，讓學生充分感受到小學數(shù)學學科的魅力，讓數(shù)學課堂成為大家共同進步、成長的樂園。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題——網絡教研促進教師專業(yè)的發(fā)展（GS[2018]GHB1552）。

參考文獻：

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