石維納

摘要：課程思政已然成為當(dāng)前各學(xué)段重要發(fā)展方向，意在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。而如何立足思政視角，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中融入思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想價值觀念，是當(dāng)前小學(xué)英語教育工作者需要思考的問題。對此，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)置等方面，具體分析了思政與英語繪本教學(xué)的融合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);課程思政;課例研究

引言：基于當(dāng)前課程思政教育背景下，要求小學(xué)教育除了積極落實“思政育人”目標(biāo)，同時，還要從各個學(xué)科出發(fā)，深入完善“學(xué)科思政”，有效挖掘各學(xué)科中的思政元素，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。而小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生思維特點，引入思政教育內(nèi)容，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識，在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)，從而在真正意義上使英語課程與思想政治理論課同向同行，相互協(xié)同，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，構(gòu)建全課程的育人格局。

一、深入挖掘英語繪本教學(xué)中的思政元素

為積極迎合課程思政教學(xué)需求，落實立德樹人教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從英語學(xué)科本身出發(fā)，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，合理設(shè)計、開展具有育人價值的英語繪本教學(xué)活動，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的以及成長方向，使得思政教育內(nèi)容更加靈活、生動。在此次研究中，主要以典范小學(xué)六年級英語繪本閱讀Floppy the Hero一課為例展開具體分析，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及作業(yè)設(shè)計更各方面入手，將思政教育內(nèi)容融入其中，提升小學(xué)英語繪本教學(xué)育人效果，發(fā)揮思政育人價值。

二、基于思政視域下的英語繪本教學(xué)實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)中的思政元素

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中融入思想政治教育，需要充分考慮學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、思政目標(biāo)，促使二者有效融合，引領(lǐng)教師設(shè)計開展相應(yīng)的英語繪本教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中合理融入思政教育元素，從而逐步落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。比如，本次研究的英語繪本課題是有關(guān)救火英雄的故事，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、復(fù)述繪本;根據(jù)繪本故事內(nèi)容，樹立正確的防火防災(zāi)意識，并通過校內(nèi)演習(xí)掌握突發(fā)火災(zāi)的緊急逃生辦法;自主了解身邊的英雄，不斷提升愛國情懷，堅定自己的理想信念。

（二）教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

本文選擇的英語繪本故事，主要就是講Floppy在火災(zāi)中解救小狗的故事。英語教師可以借助該繪本故事，挖掘“hero”應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身生活實際思考，如何成為英雄。由繪本內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生樹立理想信念，并學(xué)會堅持，逐步發(fā)展為愛國主義情懷。

（三）融入思政元素的教學(xué)過程

1、課前活動

為吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前準(zhǔn)備活動中，播放視頻電影片段，利用動態(tài)畫面激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀封面，觀察圖片，并鼓勵學(xué)生預(yù)測故事。通過這種討論的過程，引出本課的“hero”一詞，啟發(fā)學(xué)生思考“英雄會做些什么事情呢？”“Whatisahero？Whatsortsofthingsdoheroesdo？Maybeheroissomeonewhofightsforsomething.”學(xué)生探討hero的外貌特征，而后回歸到自我認知中的英雄人物形象，在思考討論中激發(fā)探究欲望，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在課中活動中，教師可以先組織學(xué)生自主閱讀，而后再開展小組合作，通過這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入感知英語繪本故事，親自驗證自己對繪本的猜想，并在自主閱讀中梳理出故事主線。教師需要在學(xué)生自主閱讀過程中，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，如“That’s page2 to page6. Please read the book yourselves， then finish task1 in your worksheet.”。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入思政教育，帶領(lǐng)學(xué)生討論“hero dream”，幫助學(xué)生樹立個人理想，鼓勵其堅定信念。

3、課后活動

在課后活動部分，教師可以讓學(xué)生復(fù)述繪本，進一步深化hero 主題，引導(dǎo)學(xué)生從外貌到內(nèi)在品質(zhì)，總結(jié)出hero 具備的特點，并聯(lián)系生活實際，思考身邊的英雄，自行總結(jié)出這些人的優(yōu)秀品質(zhì)，具備的愛國情懷，從而滲透愛國教育內(nèi)容。

（四）作業(yè)設(shè)置中的思政元素

作業(yè)作為課堂內(nèi)容的延伸，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對此，英語教師也可以將思政元素融合進作業(yè)設(shè)計中，比如教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生布置作業(yè)，寫一篇小短文“What do you want to be？”使得思政元素貫穿于整個英語繪本教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮思政育人作用。

結(jié)束語：

總之，為促使思政教育融入到小學(xué)英語繪本教學(xué)中，發(fā)揮育人作用，英語教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)過程，確保思政元素得到有效挖掘，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，也使得學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]陸琴.繪出英語精彩課堂——淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)對策分析[J].2021.

[2]華國英.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育教學(xué)策略探討[J].國際教育論壇，2020，2（6）：84.

本文是2021年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題研究成果論文，課題名稱《基于學(xué)科思政下的小學(xué)英語繪本教學(xué)案例研究》項目編號：SGH21Y0755