胡惠華

摘 要：閱讀是小學生語文學習中必不可少的一項內(nèi)容，對學生各方面的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響，基于單元整合模式下的群文閱讀是一種科學的閱讀方式，可以將課內(nèi)所學的知識拓展到課外，加深學生對文章的理解能力?；诖?，對單元整讀視野的小學語文課堂構(gòu)建進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元整讀 小學語文 課堂構(gòu)建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.021

在以往的小學語文教學過程中，單篇閱讀是最常用的教學形式，即主要針對課文的思想內(nèi)容開展教學活動。然而，這種教學形式不僅教學效率偏低，還與小學語文課程的設(shè)計初衷有所偏差。“單元整合與群文閱讀”教學模式的應(yīng)用打破了這一局面，將語文課本中相同主題的文章整合成一個全新的單元，然后進行整體性教學。這樣一來，不僅對語文教學資源進行了整合，還對學生的學習過程進行了優(yōu)化。

一、單元整合下的小學語文群文閱讀教學價值

在新課改不斷推行下，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等理念的出現(xiàn)，讓群文閱讀教學這一新的教學模式應(yīng)運而生。什么是群文閱讀？教師的理解就是多讀書，但不是隨便讀，是在所學教材的基礎(chǔ)上，按照一定的語文要素再次整合、歸納、提煉，分析閱讀中熟悉又陌生的問題，用一定的方法學習閱讀，從而讓學生打心里喜歡閱讀，能完成相關(guān)的閱讀訓練。以此打造一個以教材為根基，單元整合主題閱讀為主干，課外關(guān)聯(lián)閱讀為枝葉，一系列的閱讀技能訓練為營養(yǎng)，讓孩子們在群文閱讀中體會收獲的快樂。從而，讓孩子們愛上閱讀，并逐步提升語文閱讀能力，獲取有效成果的群文閱讀成果體系。

二、基于單元整讀視野的小學語文課堂現(xiàn)狀分析

1.閱讀課型過于單一

群文閱讀應(yīng)該建立在單元整合之上，應(yīng)該建立在小學生的思想認知基礎(chǔ)之上。就目前的群文閱讀教學現(xiàn)狀來看，其課型還比較單一，缺乏靈活性。首先是教師所設(shè)定的閱讀主題過于固化，不具有開放性，進而導致學生在選擇閱讀內(nèi)容時范圍比較窄，思想也受到限制。教師在教學的過程中不注重創(chuàng)新，無法調(diào)動學生的閱讀積極性。其次是教師在進行群文閱讀教學的過程中沒有尊重學生的主體地位，群文閱讀應(yīng)該是“課內(nèi)+課外”方式的結(jié)合，并且要具有一定的延伸性和互補性。

2.學生沒有成為課堂教學的主體

在具體教學的時候，很多教師受以往教學觀念和教學方式影響，一味地追求孩子們的學習成績，并沒有將其作為課程教學的主體，而小學生在學習的過程中仍然是被動地接受和學習相關(guān)的課程知識。此種教學方式對提高孩子們的語文綜合素養(yǎng)非常不利。另外，在教學語文的過程當中，部分教師依然占據(jù)主導地位，孩子們只能被動地接受和記憶教師講授的知識內(nèi)容。這樣的教學方式盡管在某種程度上能夠提升課堂教學的效率，但是并不能提升語文課堂教學質(zhì)量。

3.與教材嚴重脫離

群文閱讀的內(nèi)容應(yīng)該與教材內(nèi)容具有一致性，應(yīng)該基于單元整合的背景進行選材，部分教師的教學理念還存在一些問題，在選擇閱讀題材時沒有與單元內(nèi)容進行結(jié)合，導致與教材嚴重脫離，對當前的語文學習起不到推動作用。與教材嚴重脫離還會導致群文閱讀話題減少，從而會降低群文閱讀的效果。

三、基于單元整讀視野的小學語文課堂構(gòu)建策略

1.整合教學內(nèi)容

整讀視野下的小學語文課堂教學過程中，統(tǒng)籌整體備課是非常重要的環(huán)節(jié)。通過對教材的深入挖掘，總結(jié)出教材的編排特點，明確語文教學任務(wù)和教學目標，精心設(shè)計語文教學內(nèi)容，能夠從整體上提升語文教學質(zhì)量。部編版小學語文教材一般由導語、課文、練習題、習作、語文園地等模塊組成，雖然不同部分的教學形式和教學要求不同，但經(jīng)過對教材編排特點的準確把握，能夠確保整體教學方向不會發(fā)生偏移，從而大大提升教學的實效性與有效性。例如，每個單元中的“語文園地”都設(shè)置了“交流平臺”環(huán)節(jié)，這主要是對該單元教學目標與教學內(nèi)容進行總結(jié)與提升，使學生對單元中的知識有更深入的理解與掌握。教學三年級下冊第一單元時，就可以在單元學習伊始，運用“交流平臺”的微課讓學生自主學習，初步明白單元語文要素——“體會優(yōu)美生動的句子”，初步感受何為優(yōu)美生動的句子。針對《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》幾篇課文，為學生布置任務(wù)：體會課文中優(yōu)美生動語句，并且能夠嘗試仿照，簡單描寫自己所觀察到的事物。隨后教師搭建“交流平臺”，讓學生分享《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》課例中優(yōu)美生動的語句，交流中，學生能勾連幾篇課例，提出了《燕子》與《荷花》之間存在寫作手法上的微妙聯(lián)系：“趕集似的聚攏來”“飽脹得馬上要破裂似的”，都是在描摹事物的時候不僅把看到的，也把自己的感受表達出來。通過討論使學生的語文能力得到了進一步提升，促進了學生對相關(guān)知識點的學習與掌握，使整個單元的語文教學形成了一個完整的整體。

2.引導學生進行對比

不同的文學作品有著不同的風格和特點，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師應(yīng)當引導學生對這些同一主題下的多篇文章進行對比，讓學生用心體會每一篇文章的文學獨創(chuàng)性，這樣的方式雖然在短時間內(nèi)不會看出對學生學習能力的提升，但是經(jīng)過一段時間的積累就可以有效提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力，為學生更進一步的發(fā)展做好鋪墊，使學生成為綜合發(fā)展的人才。群文閱讀簡化了課內(nèi)教學，增加了學生的語文知識儲備。學生圍繞單元閱讀主題進行自主閱讀，沖破了單元教學的框架，加深了學生的閱讀體驗。語文教師要指導學生進行對比，強化學生的實踐能力，不僅對一組文章進行對比，還要對同一作家的不同文章進行對比，對結(jié)構(gòu)相同的文章進行對比，使學生以全新的姿態(tài)面對語文課堂。

3.體會課文內(nèi)在精神，領(lǐng)悟單元思想主旨

在小學語文教材中，每個單元都設(shè)置相應(yīng)的習作訓練，由于間隔時間過長，以至于學生的習作練習次數(shù)屈指可數(shù)。在小學語文單元整合教學中，為了強化學生的閱讀能力與寫作水平，使學生進一步體會課文內(nèi)在精神，領(lǐng)悟單元思想主旨，小學語文教師應(yīng)該通過讓學生感悟課文內(nèi)在思想感情，品味課文內(nèi)容，將其進一步深化，體會課文中的內(nèi)在情感思想，發(fā)揮學生的主觀能動作用，使教師的教學水平、教學質(zhì)量得到不斷提升。例如：小學語文教師進行課文講解時，《貓》《母雞》《白鵝》都是圍繞“動物”主題展開的，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生意識到愛護動物的必要性，教師通過引導學生感悟課文中的內(nèi)容、寫作方式，掌握課文核心，教授學生學會抓住關(guān)鍵詞匯，展開課文賞析，激發(fā)起學生的情感共鳴。教師將各個課文加以單元整合，進行情感升華，提高學生的學習體驗感。當學生深入理解課文情感、課文內(nèi)容時，教師采用習作練習的方式，讓學生將自身的學習熱情、內(nèi)心情感充分釋放出來，鍛煉學生的寫作能力，讓學生結(jié)合單元主題內(nèi)容，以“我的動物朋友”為主題展開寫作練習，效仿、模仿課文中的寫作手法、用詞方法，使學生的寫作水平得到不斷提升。

4.整合單元口語教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生表達能力

在小學語文傳統(tǒng)口語交際練習中，其僅僅作為技巧性訓練來鍛煉學生表達能力。但在單元整合教學過程中，部分單元中的口語交際訓練內(nèi)容與課文內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在口語交際訓練過程中，可以將語文園地中的口語交際與各單元課文教學內(nèi)容進行有機融合，既有助于為學生提供豐富的口語交際展示機會，還能為日后語文園地中口語交際訓練活動的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)，最大限度地提高學生口語表達能力。例如，以“父母之愛”為主題開展小學語文課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》教學時，可以從以下幾方面著手：首先，創(chuàng)設(shè)具體教學情境，幫助學生理解課文中父母之愛的偉大情感，培養(yǎng)學生感恩之心。其次，仔細品讀課文細節(jié)，從人物形象、語言描寫、動作變化以及心理態(tài)度等角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入體會父愛與母愛的延綿不絕，激發(fā)學生以父母為榜樣的孺慕之情。最后，聯(lián)系生活實際，鼓勵學生大膽抒發(fā)自身對父母的感激之情，通過語言表述、寫作以及繪畫等方式為學生提供抒發(fā)自身情懷的渠道，進一步加強學生溝通交流能力與創(chuàng)新性思維能力。

5.搭建實踐平臺

語文與生活是一個不可分割的有機體，生活處處離不開語文。小學語文教學活動中，教師不僅要為學生傳授豐富的語文知識，而且還要鍛煉學生的語文思維，使學生將所學的知識應(yīng)用于日常生活當中。通過單元整讀教學，凸顯語文學科的要素，令學生可以使用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法與感受。因此，單元整讀視野下的語文課堂構(gòu)建過程中，教師需要立足實際生活，在教學中融入更多生活化的元素，凸顯語文學科的生活元素，引領(lǐng)學生對課文內(nèi)涵進行了解與把握。例如，單元圍繞“童年”編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，通過閱讀學習這些課文，需要學生具備運用“邊讀邊想象畫面”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活實際”“查資料”“請教他人”等多種方法理解難懂句子的能力。至此，我們結(jié)合本學期的綜合性學習——中華傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生運用上述方法，整理內(nèi)化收集的資料，進而在展示會上繪聲繪色地交流。以生活化場景為學生營造綜合性學習的氣氛，學生小組內(nèi)互相協(xié)作，弄懂手頭的文字材料，恰當?shù)剡M行語言表達。在模擬生活情境當中運用綜合性學習的方法，提升了學生的語文素養(yǎng)。

6.準確把握單元導讀，構(gòu)建知識體系

大部分小學生在學習語文教材時單純關(guān)心單元內(nèi)的文章，并未充分對單元導讀的內(nèi)容進行閱讀。單元導讀作為對單元文章思想主旨內(nèi)容的高度概括，對學生理解課程內(nèi)容有很大的幫助，所以教師在教學中要帶著學生先對單元導讀的內(nèi)容進行閱讀，這樣讓學生在文章內(nèi)容學習前，大致對單元文章涉及的思想進行掌握。課文閱讀當中，學生不可避免地會碰到生僻字，學生無需對這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關(guān)鍵語句以及字詞，這些內(nèi)容就是文章的主旨，學生將文章主旨提煉出來，從而總結(jié)出文章的中心思想。

7.對授課內(nèi)容進行認真篩選

構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”教學模式，應(yīng)該對授課內(nèi)容進行認真篩選。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容會加深學生對語文的情感，產(chǎn)生求知欲和探索欲。小學語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選的名家名篇，有利于豐富學生的閱讀體驗，從中學習寫作方法和文章構(gòu)思等，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。小學語文教師必須對選取的文章進行全面的分析，明確其表達的主題，然后確定單元主題，將關(guān)聯(lián)性較強的文章整合在一起，使學生耳目一新，積極地投入課堂閱讀中。還應(yīng)選取學生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，共同構(gòu)成群文閱讀體系，進一步增強學生的語文思維。同時，小學語文教師要根據(jù)實際情況設(shè)定教學目標，制定合理化的教學方案，對學生進行語文能力的強化訓練，對相應(yīng)的學習方法和學習習慣進行整合，引導學生循序漸進地掌握閱讀技巧，從而提升學生的閱讀速度。在這個信息爆炸的時代，學生每天都要接收大量全新的知識和信息，提升閱讀速度可以幫助學生掌握更多有效的信息，消除學生在閱讀過程中的畏難情緒，使語文課堂充滿歡聲笑語。小學語文教師應(yīng)該對學生的閱讀質(zhì)量進行控制，并不是給學生布置完閱讀任務(wù)后就成為旁觀者，而是要參與到群文閱讀中，確保通過群文閱讀教學真正提升學生的閱讀能力。

總之，群文閱讀對于小學生很重要，積累的東西多了，吸收的也會越來越多。如果孩子能一如既往地把群文閱讀貫穿下去，相信學生的讀寫能力一定會有很大的進步。單元整合視角下的小學語文群文閱讀教學法，作為新課改下對閱讀教學做出的全新嘗試。結(jié)合教材文章以及課外閱讀材料展開單元整合，把閱讀能力訓練作為基礎(chǔ)，幫助學生提高語文綜合水平，真正實現(xiàn)從讀到寫的過程，利用閱讀教學助力學生提高語文綜合素養(yǎng)。

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