林焮婷 王寶國

將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家。部分高校以此為引領性方針，促進了新文科教育方針下戲劇與影視學科的發(fā)展與創(chuàng)新。高校不斷革新人才培養(yǎng)模式，始終堅持培養(yǎng)應用型與創(chuàng)新型相結合的文科人才，以期為業(yè)界發(fā)展輸送源源不斷的新鮮血液。

滯后性：教學內容與行業(yè)發(fā)展的需求困境

現(xiàn)如今，戲劇與影視學科的人才培養(yǎng)模式在積極適應新文科轉型的時代背景與教學要求變革的發(fā)展基礎上，逐漸顯現(xiàn)出其在教學內容對標行業(yè)需求上的部分滯后性問題，這在一定程度上阻礙了戲劇與影視人才的培育與發(fā)展。

雖然許多高校都開設了戲劇與影視學相關的文科專業(yè)，但由于人才培養(yǎng)方案不同，高校的課程設置也不盡相同。在以適應市場需求為導向的基礎之上，部分高校課程的設置同人才市場的需求具有不匹配性。例如，部分高校在教學過程中以理論知識為主，實踐教學為輔，具有以理論為基礎、廣泛教學的特點，而以西北民族大學戲劇與影視學科為例，其在實操訓練課程中打破了單一授課的教學模式，以項目化的理念對標業(yè)界的實際需求，在導播、表演、燈光等各技能工種方面進行規(guī)范化培訓，有目的、有計劃地促進學生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時該校戲劇與影視學科以培養(yǎng)應用型與復合型人才為目的，更好地對口市場需求，具有更強的針對性與目的性。

當代教育學、心理學等領域學者提出了“體驗式學習”理念，強調體驗先于知識，先行而后知。在戲劇與影視行業(yè)，“行百里路”往往能夠賦予學生更為扎實的專業(yè)學習，但目前大部分專業(yè)課堂依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，忽略以學生體驗為指導的教學方法。不可否認，前者在理論化的過程中雖然不斷創(chuàng)新人才培育的教學模式，但學生缺少多元化實踐教學的支撐，與人才市場追求實用性與效益性的特點不相符，難以在市場中站穩(wěn)腳跟；而后者的人才培養(yǎng)模式具有一定的針對性，在一定程度上促進了各專業(yè)畢業(yè)生適應人才市場職位需求的目的性，在為用人單位降低人力資源成本、提高經濟效益的同時也促進了人才市場供求關系的相對平衡。

協(xié)同性：重塑群體角色定位

針對以上闡述的戲劇與影視人才培養(yǎng)模式中教學內容與行業(yè)需求不匹配的問題，現(xiàn)以大學生視角為根本出發(fā)點，創(chuàng)新性發(fā)展教學關系中“師”“生”的角色定位，加強學生主體地位的鞏固，積極發(fā)揮教師團隊溝通交流的主導作用。

主體地位：激發(fā)學生內在潛能

加強以學生為學習主體的思想理念，激發(fā)學生內在潛能。在傳統(tǒng)教學課堂中，教師負責說，學生負責聽；教師負責問，學生負責答，這樣的課堂形式分割了“教”與“學”的關系，限制了學生的想象力和專業(yè)能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！惫识谛碌慕虒W活動中，應著重突出學生的主體地位，因材施教，精準培養(yǎng)。鼓勵學生在課上主動思考和解決問題，有效發(fā)揮和發(fā)展學生的個性潛能，更好地提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習興趣和職業(yè)修養(yǎng)內涵，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，使其內在潛能得以充分發(fā)揮。

以學生為主體的課堂教學是一種較為理性的課程設計，是在教學實踐中逐漸形成的，對社會主義新時代教育教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。以學生為主體的課堂教學能更好地促進師生在課堂上的深度交流，從而更好地達到思想上的碰撞與共鳴，提高學生獨立思考與解決問題的能力。從情境營造、體驗共享、業(yè)界實踐等幾個方面為戲劇影視類課程優(yōu)化實踐路徑，如創(chuàng)設以學生為主體的課堂教學情境，在輕松、愉快的課堂氛圍中，教師通過引導與啟發(fā)，讓學生全身心地參與教學的過程，親身感受課堂教學的趣味性與知識性，從而在一定程度上提高學生的自主學習能力與主動思考能力；同時教師以表演、舞美等專業(yè)的采風、觀察生活訓練、攝像等實踐課程為切入點，探索研究如何設計好電視節(jié)目的主題，讓學生體驗生活、收集素材并將成果轉化為創(chuàng)作內容，以提高學生的綜合素質。

同時，應對人才培養(yǎng)模式進行內部統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一個整體性、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式：首先，堅持學生為主、教師為輔的教育理念，并依據(jù)不同高校的人才培養(yǎng)方式，詳細制定并逐層劃分人才培養(yǎng)目標，包括短期目標和長期目標、專業(yè)目標與學科目標；其次，在培養(yǎng)過程中配套相應的教輔材料與教學方式，改革創(chuàng)新相應的評價體系等，使人才培養(yǎng)模式內部的每個部分都環(huán)環(huán)相扣，成為一個有機的整體，以促進人才培養(yǎng)的共同發(fā)展；最后，積極尋找以學生為主的課堂教學方法，如項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、翻轉課堂教學法、互動教學法、合作教學法以及混合式教學法等。在此基礎上積極鍛煉學生的思維方式，激發(fā)學生的學習動力、學習熱情和學習自信心，調動學生的學習積極性。

以學生為主體的課堂教學，順應了新時代教育教學發(fā)展的根本需要，在一定程度上促進了學生主動學習、敢于發(fā)展、勇于創(chuàng)新的思維鍛煉，讓學生可以多渠道、多角度、多方式地獲得理論知識，激發(fā)了學生的主觀學習能動性，培養(yǎng)了學生獨立思維和開拓創(chuàng)新的務實性。同時，以學生為主體的教學模式也促進了專業(yè)項目策劃與業(yè)界實踐中教學方法的運用，對于打通戲劇影視劇本編創(chuàng)、表演、舞臺美術設計、影視編導各專業(yè)間的壁壘，促進教學質量的提高，具有一定的意義。

紐帶環(huán)節(jié)：推動教師身份轉變

在教學過程中，教師應及時轉變角色身份，重新回到輔導者的角色當中，與學生平等交流，尊重其個性化發(fā)展。第一，充分發(fā)揮教師的“紐帶”作用。高校教師是學生連接校園與社會的重要紐帶，對于高校學生適應社會環(huán)境、參與行業(yè)實習具有至關重要的作用。因為此時的學生校園生活時間長，社會閱歷淺，社會經驗不足，尤其是戲劇與影視學科，其專業(yè)學習要求不能完全等同于行業(yè)發(fā)展需求，因此學生在融入社會的過程中容易出現(xiàn)各種問題，這時教師的理解與疏導會在一定程度上對學生有所幫助，以促進新文科背景下具有市場競爭力的戲劇與影視人才的培養(yǎng)。第二，緊密結合時代發(fā)展成果“發(fā)現(xiàn)者”的身份，教師可在教學過程中緊密結合現(xiàn)代科技成果，通過人工智能技術等先進技術為文科教育發(fā)展的路徑開辟、影視傳媒領域的成果突破提供必要的技術支持，如在教學活動中加入5G新興技術，將VR技術融入電視教學當中，對新聞現(xiàn)場進行現(xiàn)場模擬等，及時豐富課堂教學內容，在實踐中提高學生對業(yè)界技術發(fā)展的時代認知與全新體驗。第三，積極樹立骨干教師榜樣，將課程內容建設與美育理論充分結合，通過對“認識電影：電影的語言系統(tǒng)與要素”“當藝術遇到科學——數(shù)字化時代的新媒體藝術”“影像背后：技術的藝術”“戲曲藝術研討”等多門美育類課程教學的積極探索與實踐，將專業(yè)知識與美育充分結合，以促進學生專業(yè)擔當精神與民族責任感的提升。這些形式既豐富了課堂的教學模式，又符合戲劇與影視學科緊跟時代潮流、創(chuàng)新專業(yè)手段的教學理念，能為未來戲劇與影視發(fā)展道路開辟新視野與新方向。

教育作為文化和經驗傳遞的工具，其內容與形式是隨著時代變遷和社會進步而不斷發(fā)展的。在教學過程中，教師不僅要對學生進行知識與理論的內容輸出，更要教會他們正確把握獲取信息與處理信息的能力與方法。將課程內容輸出從“授之以魚”向“授之以漁”轉化，積極調動學生的學習積極性。在實踐中，讓學生親自動手操作，在“做中學、學中做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題；在課下，教師要與學生一起分享、交流學習經驗與學習技巧，力所能及地回答學生在求學、求知路上的困惑與問題，通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變；教師要從知識講授向方法指導轉變，學生要從接受學習到學會學習轉變，從而為學生的求學之路奠定堅實的方法論基礎，培養(yǎng)學生敢于實踐、大膽探索、善于創(chuàng)造的學習精神和過硬的專業(yè)技能。

階段性：深度鞏固專業(yè)成果

在新文科轉型的時代背景下，戲劇與影視人才的培養(yǎng)模式也需進行一定的創(chuàng)新性發(fā)展。筆者結合自身實踐經歷將人才培養(yǎng)模式分為以下三個階段，分別是前期以理助學、中期以賽促學、后期以練強學，通過階段性的規(guī)劃與發(fā)展，深度鞏固學生學習的專業(yè)成果，促進其專業(yè)能力穩(wěn)步提高。

以理助學：夯實學生專業(yè)基礎

在人才培養(yǎng)模式的前期階段，教師可通過開展多種形式的理論教學活動來夯實人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎。如采用翻轉課堂的形式，在促進學生吸收理解專業(yè)理論的同時提高學生的綜合藝術素養(yǎng)；或采用實踐教學的形式，寓教于樂，讓學生在實踐中內化理論知識，進一步加深理論基礎。以理助學是戲劇與影視人才培養(yǎng)模式的基礎，也是最重要的一步。

以賽促學：轉化發(fā)展專業(yè)成果

人才培養(yǎng)模式的第二個階段是提高學生參加專業(yè)比賽的積極性與主動性，從而更好地促進理論知識與專業(yè)成果的轉化與吸收。專業(yè)競賽是提高學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要途徑之一，這樣的方式可將比賽資源與成果轉化為學科的專業(yè)優(yōu)勢，以提高學生的專業(yè)能力。中國數(shù)據(jù)分析行業(yè)網(wǎng)相關調查顯示，目前我國社會理論型人才過多，而具有高水準實踐能力的人才偏少，故而企業(yè)在一定程度上對高素質的技能型人才需求較大。在“以賽促學”這一階段，教師可以為學生搭建合作與競爭的交流平臺，促進學生專業(yè)成果的內化與吸收，鞏固自身的專業(yè)技能，為后續(xù)的行業(yè)實習奠定實踐基礎。

以練強學：及時接軌行業(yè)需求

在經過前兩個階段后，學生已具備一定的經驗與基礎，故而在人才培養(yǎng)的第三階段，學生可以通過行業(yè)實習等方式將自己的理論所學更好地與行業(yè)接軌，在社會的實際應用中強化專業(yè)成果。據(jù)筆者調查，對于“大學期間是否有必要參加相關行業(yè)的實習？”這一問題，88.27%的人認為“有必要”，由此可以得出，絕大多數(shù)人認為大學生參與行業(yè)實習對于大學生就業(yè)具有重大意義。業(yè)界的優(yōu)質資源為學生充分展現(xiàn)自我能力提供了良好的實踐平臺，這種方式不僅能讓學生快速提升專業(yè)實踐能力，在快速發(fā)展的市場競爭中進行思考并積極解決問題，還能讓學生提前適應行業(yè)競爭，使其在大學畢業(yè)后快速投入工作當中；更有利于學生對外交流、拓展人脈、開闊眼界，促進自身綜合素質的提高，從而滿足當前社會對高素質人才、應用型人才的需求。

隨著科技的進步和社會經濟的發(fā)展，戲劇影視行業(yè)的發(fā)展前景越來越廣闊，專業(yè)所需學習的理論與技能也愈加繁重，學習平臺也不再局限于學校。“不積跬步，無以至千里”，學生只有在實踐中扎實基礎、鍛煉自己，才能在未來的崗位中更好地展現(xiàn)自己。

落實“建設創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新教育和學習方式，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的育才使命，是建設戲劇與影視學科人才培養(yǎng)模式的根本任務。針對當下戲劇與影視人才培養(yǎng)模式中教學內容與業(yè)界需求不匹配的困境，本文從師生角色重塑與階段路徑創(chuàng)新兩方面提出相應的改革措施。以新文科內涵式建設為根本導向，擴大教學空間與范圍，貫通業(yè)界與學界的交流合作，優(yōu)化專業(yè)教學內容，對標行業(yè)人才發(fā)展標準，為促進戲劇與影視學科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供一定的支撐與保障。

注：本文內容以筆者在蘭州市部分高校發(fā)放的調查問卷為依據(jù)撰寫，共發(fā)放問卷200份，其中有效問卷162份（部分理科專業(yè)類問卷未列入其中），部分相關調查結果已呈現(xiàn)在文中。

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