摘要：專創(chuàng)融合是高職院校教學(xué)改革的主要抓手，可以深化產(chǎn)教融合改革，是國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃的重要內(nèi)容，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。文章首先分析了產(chǎn)教融合背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)在專創(chuàng)融合中存在的問題，并從雙元育人、強(qiáng)化教師隊(duì)伍、建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)新平臺和打造服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動力等方面提出了專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合的路徑和策略，為推動計(jì)算機(jī)教育和行業(yè)企業(yè)深度融合提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;產(chǎn)教融合;計(jì)算機(jī)人才;教學(xué)改革

中圖法分類號：G6/10

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on path of deepening integration of industry and educationin higher vocational computer major by integration of majors and entrepreneurship

LI Cheng

（Taizhou Vocational College of Scicnce& Technology， Taizhou， Zhejiang 318020. China）

Abstract：The integration of majors and entrepreneurship is the main starting point of the teachingreform of higher vocational colleges， which can deepen the reform of the integration of industry andeducation. It is an important part of the national plan to improve the quality and quality of vocationaleducation， aiming at improving the employment and entrepreneurship ability of graduates. Firstly weanalyzes the problems of integration of majors and entrepreneurship existing in higher vocationalcomputer major under the background of integration of industry and education， and from the dualeducation， strengthening the teachers team， the establishment of a new training practice teachingplatform and different social and economic development to build path strategy of deepening theintegration of industry and education by integration of majors and entrepreneurship， and putrationalization proposal to promote deep integration of computer education and industry enterprise.

Key words： integration of majors and entrepreneurship， integration of industry and education，computer talents， teaching reform

在創(chuàng)新驅(qū)動背景下，深化職業(yè)教育專創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合成為當(dāng)下高職院校重要的教育任務(wù)，是完善實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措[1-2]。我國正處于改革開放和社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，只有培養(yǎng)出大量的實(shí)踐創(chuàng)新人才，才能滿足各行各業(yè)的人才需求，并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，才能夠?qū)ξ覈?jīng)濟(jì)的穩(wěn)健增長提供強(qiáng)大助力[3]。但是，產(chǎn)教融合的具體內(nèi)容是什么，產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合之間存在何種聯(lián)系，如何通過專創(chuàng)融合來深化產(chǎn)教融合，只有解決這些問題，才能不斷完善實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，才能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校人才教育提出的要求，對于提高高職院校教育質(zhì)量，推進(jìn)各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級具有十分重要的意義。

1 背景

早在2015年，國辦發(fā)[2015]36號《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》就提出了指導(dǎo)意見，明確提出要“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”，并指出當(dāng)時(shí)高校在實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題[4-5]。例如，高校教師關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念有些較為落后，無法準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展的實(shí)際情況;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好的與專業(yè)課程相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高，無法體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法很好地適應(yīng)社會需求，實(shí)踐創(chuàng)新型人才的短缺對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展也產(chǎn)生了影響[6]。因此，各高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)需要，積極主動聯(lián)系相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承和社會服務(wù)等方面開展全面合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相瓦融合和滲透，既是國家創(chuàng)新發(fā)展對高職教育的確切要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求[7]。

受傳統(tǒng)教育模式影響，當(dāng)前多數(shù)高職院校仍把應(yīng)試作為教學(xué)目標(biāo)，存在“重理論輕實(shí)踐”的情況，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱，同時(shí)部分高職院校與企業(yè)聯(lián)系不多，不了解企業(yè)的真實(shí)需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，課程體系多年不變，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與社會脫節(jié)，落后于實(shí)踐中用到的新工藝和新技術(shù)，畢業(yè)生難以滿足用人單位的需求[8]。此外，專業(yè)課程較為同化，學(xué)生缺少靈活的選課機(jī)制，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制，所以高職院校的人才培養(yǎng)方案一定要面向市場和企業(yè)需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。積極開展產(chǎn)教融合，既可以滿足高職院校教學(xué)改革的需要，提高時(shí)間技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)教融合的深入開展，可以加強(qiáng)校企合作深度，使校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享和相互支持。產(chǎn)教融合應(yīng)貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程，同時(shí)還要融人各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級中。產(chǎn)教融合在國際上也得到了廣泛的應(yīng)用，如德國的“雙元制”等[9]，這些都是高校適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，積極融人行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高技能人才培養(yǎng)模式，是產(chǎn)教融合的典型例子。

產(chǎn)教融合是教育和系統(tǒng)進(jìn)行深入地結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)雙贏發(fā)展，連接的是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)教融合的可以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展，有效促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)。專創(chuàng)融合是當(dāng)前時(shí)代背景下高職院校專業(yè)教育改革的主要抓手，產(chǎn)教融合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動扎根產(chǎn)業(yè)有良好的促進(jìn)作用，可以夯實(shí)專創(chuàng)融合，而專創(chuàng)融合可以為產(chǎn)教融合賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的養(yǎng)分[10]。正是兩者之問的相互促進(jìn)，使得教育鏈、專業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更好地實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。我國正朝著信息化、城市化和工業(yè)化方向不斷發(fā)展，許多行業(yè)企業(yè)都處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，因此高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，建立合理完善的高技能人才培養(yǎng)方案，將專創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合的理念植入在日常教學(xué)中，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)大量高技能復(fù)合型人才。

2 產(chǎn)教融合背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“專創(chuàng)融合”中存在的問題

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能的人才為目標(biāo)，在國家教育政策的指導(dǎo)下開展教學(xué)改革。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育要注重校企合作、產(chǎn)教融合，在平時(shí)的課堂教學(xué)中增加實(shí)踐操作，體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用傾向，將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動關(guān)聯(lián)起來，滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)對創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的要求。然而，在產(chǎn)教融合背景下，部分高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育在專創(chuàng)融合方面還存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）專業(yè)建設(shè)無法滿足行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新需求

高職教育和本科教育有著明顯的不同，本科更注重理論通識教育，而高職則側(cè)重于專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用教育。所以，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)主動與行業(yè)企業(yè)對接，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才，打造創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)基地。但是，由于教育理念轉(zhuǎn)變不到位，部分高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系不合理，教學(xué)方法單一，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校中心工作，導(dǎo)致專創(chuàng)融合課程體系不夠完善。部分高校由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課時(shí)多偏向于理論知識的講解，教學(xué)形式較為單一，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)將專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合的目標(biāo)。此外，由于部分高校缺少企業(yè)的溝通交流，不熟悉最新的工藝技術(shù)，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)的用人需求脫節(jié)，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈末形成有效銜接，進(jìn)而使得高校人才供給和企業(yè)需求不匹配，從而出現(xiàn)就業(yè)難和招工難的現(xiàn)象。

（2）專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度較低

部分高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙創(chuàng)類課程設(shè)置是獨(dú)立于專業(yè)課的，并未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育編入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。并且，由于認(rèn)知上的不足，部分教師認(rèn)為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)關(guān)系不大，應(yīng)由創(chuàng)業(yè)學(xué)院來承擔(dān)。同時(shí)，部分高職院校的課程資源匱乏，投入不足，難以滿足行業(yè)企業(yè)對高技能人才的實(shí)際需求。離職學(xué)院創(chuàng)業(yè)類課程的任課教師多為就業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員等，而非專業(yè)課教師，又不太精通專業(yè)理念，教學(xué)較為單薄，教學(xué)方法僵化，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力和激情。此外，高職院校受軟硬件條件的限制，也沒有為學(xué)生開展專創(chuàng)融合課程提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大多局限于組織創(chuàng)業(yè)競賽和專題培訓(xùn)講座等形式。高職院校沒有從系統(tǒng)的高度對專創(chuàng)融合進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，沒有使專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成協(xié)同效應(yīng)，從而導(dǎo)致專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育沒有形成合力，反而產(chǎn)生了互相分離割裂的情況。

（3）專業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的雙創(chuàng)共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足

部分高職院校的實(shí)訓(xùn)室建立時(shí)間較久，軟硬件設(shè)備較為陳舊，場地面積也較為受限，人才培養(yǎng)模式也是傳統(tǒng)封閉式的，低年級學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會較少。部分高校的實(shí)訓(xùn)室沒有引入行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代化工藝流程，課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)場景也沒有采用最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，這種傳統(tǒng)封閉式的人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)的人才需求不匹配。而且，教師對于學(xué)生實(shí)踐技能的評價(jià)考核機(jī)制仍然以考試成績作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，該考核方法沒有包含全方位的評價(jià)，沒有實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)全過程的把控和考評，沒有積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題和分析問題。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式巾，學(xué)生不具備增強(qiáng)分析解決問題的能力，教師對學(xué)生也沒有岡材施教。而計(jì)算機(jī)人才是典型的實(shí)戰(zhàn)型人才，部分高職院校的教師沒有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，知識體系的更新也無法跟上行業(yè)企業(yè)的腳步，并且學(xué)生在校仍主要通過書本獲取知識，校企雙方?jīng)]有深入合作交流，沒有聯(lián)合打造實(shí)踐環(huán)境。因此，高職院校雙創(chuàng)共享實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)在軟硬件環(huán)境、師資力量和校企合作等方面加大投入建設(shè)。

3 專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合的路徑策略

專創(chuàng)融合的主要目標(biāo)是提升職業(yè)教育質(zhì)量并輸出雙創(chuàng)型人才，重點(diǎn)是建立計(jì)算機(jī)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈深度融合式的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

（1）“雙元育人，三階遞進(jìn)”打造新工科人才培養(yǎng)“新模式”

以“立德樹人”為根本，通過課程思政融人、真實(shí)場景教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)日鍛煉等途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型新工科“領(lǐng)班”人才。深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)調(diào)校企雙元育人，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從“學(xué)生一學(xué)徒一員工”三階遞進(jìn)，分段式育人，制定“一生一案”人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)與崗位素質(zhì)提升，深化“1+X”證書的人才培養(yǎng)模式和評價(jià)模式改革。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展需要，開發(fā)基于“1+X”技能證書的課程體系，形成“平臺課底層共享、核心課中層分立、拓展課上層互選”的專業(yè)課程模塊體系。針對行業(yè)與企業(yè)需求，結(jié)合教育部關(guān)于職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與指南，參考行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證體系，開發(fā)研制計(jì)算機(jī)專業(yè)高水平專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建立專業(yè)課程與雙創(chuàng)教學(xué)資源共享平臺。

（2）“企課結(jié)合，強(qiáng)化教師隊(duì)伍”打造教材教法改革“新樣本”

構(gòu)建校企協(xié)同育人、基于丁作崗位的、實(shí)踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，校企共同開發(fā)云教材和活頁式優(yōu)質(zhì)新形態(tài)教材。實(shí)行“企課結(jié)合”，推行校內(nèi)課堂、網(wǎng)上課堂、企業(yè)課堂三個(gè)課堂教學(xué)模式。大力推進(jìn)“五化”課堂教學(xué)改革。多元評價(jià)，企校共育考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索校企聯(lián)合授課、開展“1+X”證書、卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)、高本銜接、中高職貫通、中職社會人員培養(yǎng)等多方位的教學(xué)設(shè)計(jì)改革。落實(shí)“課程思政”改革和積極開展混合式教學(xué)。打造專業(yè)“金課”生態(tài)，助力教學(xué)教法改革。實(shí)施師資隊(duì)伍“三梯隊(duì)”培養(yǎng)計(jì)劃，即“工程師一高級工程師一專家型人才”。引進(jìn)頂尖師資作為專業(yè)顧問，把控和引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向：引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。著力培養(yǎng)技能大師、教學(xué)名師和骨干教師。遴選優(yōu)質(zhì)兼職教師，打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善兼職教師師資庫。以落實(shí)立德樹人、職業(yè)精神培養(yǎng)為根本，通過信息化競賽、學(xué)歷進(jìn)修、國內(nèi)外訪問學(xué)習(xí)等多種途徑，全方位提升專業(yè)教師的教學(xué)能力，并選派骨干教師海外研修，培育和聚集具有國際視野的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（3）“產(chǎn)教融合，育訓(xùn)并舉”打造實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)新平臺

拓展計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈上頂級企業(yè)的合作渠道，整合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮集群優(yōu)勢，形成合力。依托計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈的下游企業(yè)及行業(yè)指導(dǎo)委員會、技術(shù)聯(lián)盟擴(kuò)大合作范圍、拓展合作方式，創(chuàng)建滿足和產(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點(diǎn)相對接專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)共享需求。加大培訓(xùn)基地建設(shè)力度，實(shí)踐“1+X”證書制度改革，形成專業(yè)考證培訓(xùn)基地聯(lián)盟，為“1+X”的實(shí)施保駕護(hù)航。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)教產(chǎn)結(jié)合，教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教賽結(jié)合，形成“四結(jié)合”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。依托現(xiàn)有平臺，建成具有教育、培訓(xùn)和示范功能的數(shù)字經(jīng)濟(jì)信息技術(shù)技能創(chuàng)新平臺。組建“信息技術(shù)+‘雙創(chuàng)中心”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建“課堂教學(xué)、企業(yè)對接、校內(nèi)孵化”的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系，以現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室為建設(shè)基礎(chǔ)，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，對接知名企業(yè)的本地化業(yè)務(wù)，孵化多個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。組建“校企互滲、行業(yè)領(lǐng)先”的師資隊(duì)伍，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)師資，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)。打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持服務(wù)鏈，形成“內(nèi)培外引，內(nèi)外融通”的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（4）“科技引領(lǐng)，體制創(chuàng)新”打造服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動力

完善面向社會服務(wù)的激勵制度，構(gòu)建“瓦聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)對接區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)，服務(wù)中小微企業(yè)、服務(wù)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)。開展計(jì)算機(jī)類技能競賽，形成以培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)為重點(diǎn)，以技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為補(bǔ)充的社會服務(wù)體系。對巾小微企業(yè)員工及務(wù)工人員積極開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，拓展他們的就業(yè)渠道，提高職業(yè)技術(shù)能力，為鄉(xiāng)村振興助力。開展中外合作辦學(xué)，聘請外籍專家以全職、兼職、短期講學(xué)、講座、項(xiàng)目合作等形式，參與專業(yè)建設(shè)，開展聯(lián)合教學(xué)，使專業(yè)在教學(xué)、科研與理念上與國際化水平接軌。加大教師出國短期訪學(xué)力度和參加技能培訓(xùn)，打造國際化師資隊(duì)伍。引進(jìn)國際職業(yè)技能培訓(xùn)資源、國際技能證書培訓(xùn)內(nèi)容，提升專業(yè)人才培養(yǎng)國際化標(biāo)準(zhǔn)。

4 總結(jié)

為了實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素更好地融人高職院校的專業(yè)教學(xué)和產(chǎn)教融合過程，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，以強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)之間的知識流動和創(chuàng)新，從而加快數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代計(jì)算機(jī)人才和“互聯(lián)網(wǎng)+”的匹配融入程度。通過專創(chuàng)融合，可以把知識資源、技術(shù)資源和市場資源等更好地在專業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)之問進(jìn)行整合，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高企業(yè)對畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，使得職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接問題得到有效解決。

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作者簡介：

李成（1984-），碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：臺州科技職業(yè)學(xué)院2021年度校級研究課題資助立項(xiàng)項(xiàng)目（ 202IYB014）;臺州科技職業(yè)學(xué)院2021年度校級課程思政教學(xué)項(xiàng)目（ Szkc202111）