徐超

摘要：雙減背景下實(shí)施分層教學(xué)是課改要求，也是學(xué)生發(fā)展要求.在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的發(fā)展情況，將他們劃分為不同層級，并據(jù)此，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)、分層教學(xué)過程，使不同層級的學(xué)生通過體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，獲得不同水平的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了雙減背景下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效策略

引言：雙減背景下中指出，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，教師要切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異，做到因材施教，驅(qū)動不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展. 在因材施教教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教育工作者提出了分層教學(xué).隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于雙減背景下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的分層教學(xué)是指在組織教學(xué)活動的時(shí)候，教師以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力情況等為基礎(chǔ)，以存在的差異為出發(fā)點(diǎn)，重新調(diào)整班級組織形式和教學(xué)方式，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的教學(xué)活動. 從這一內(nèi)涵可以看出，學(xué)生是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn). 實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不僅可以切實(shí)地做到以學(xué)生為中心，還可以使學(xué)生通過體驗(yàn)不同的教學(xué)活動，完成不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展.

二、雙減背景下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教師在開學(xué)的時(shí)候，就可以通過摸底考試的方式，先初步地了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平，然后再通過調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及個性等，從而判斷每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及今后學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展情況，通過將兩者進(jìn)行結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，可以仔細(xì)地觀察每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，注重觀察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及對課堂所學(xué)知識的掌握情況，然后將學(xué)生分為 A、B、C 三層。A 層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)，可塑性也比較好;B 層的學(xué)生可塑性中等，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況也較為牢固;C 層的學(xué)生可塑性比較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固。一般來說，B 層學(xué)生所占整個班級學(xué)生的比例普遍較高，數(shù)學(xué)教師可以利用這一點(diǎn)，照顧到每一個學(xué)生的心理感受。通過層次的劃分，堅(jiān)持將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，并且根據(jù)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生對自身的評價(jià)，了解到不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，從而制訂出合理的解決問題的方法。

（二）對輔導(dǎo)進(jìn)行分層

分層的教學(xué)輔導(dǎo)，主要是針對三個不同層次的學(xué)生，采取多樣化的教學(xué)輔導(dǎo)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。當(dāng)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為一般的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，首先需要從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的講解開始，主要目的是為了這些學(xué)生能夠掌握良好的解決數(shù)學(xué)問題的方法;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，重點(diǎn)需要培養(yǎng)這些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力以及運(yùn)用能力，引導(dǎo)這些學(xué)生能夠根據(jù)課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，需要將重點(diǎn)放在講解難度較高的數(shù)學(xué)題目上，這樣做主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題的能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)解題質(zhì)量的提高。

例如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)《一元二次方程》一課的過程中，有些題目雖然使用提供因式法能夠迅速得到問題的答案，但是，這種方法并不是解決一元二次方程的通用方法，這對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，并不是有效的解決辦法。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教授最基本、最實(shí)在的一元二次方程的解題方法，將方程簡單化，然后再用公式法來解決問題，這種解決一元二次方程的方法雖然步驟比較復(fù)雜，但是理解起來較為簡單、方便，學(xué)生能夠很快地掌握這種學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，也能夠?qū)χ皩W(xué)到的乘法分配率、去括號法則以及合并同類項(xiàng)等知識進(jìn)行鞏固和回憶，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，提高解決一元二次方程的能力。

（三）對測試進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用測試的方法，能夠很好地檢驗(yàn)每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在對學(xué)生進(jìn)行測試的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師不能依照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行測試，首先，教師可以將測試題分為基礎(chǔ)題和分層題兩部分，然后再依照每一個題目的難度來設(shè)置分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以自由地選擇分層題當(dāng)中的題目。當(dāng)完成了本層次的題目之后，再接著進(jìn)行下一層次題目的解答，通過這種分層測試的方法，能夠很明顯地根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，以及認(rèn)知能力的差異，幫助每一個學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望，能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在原本掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論：總之，初中數(shù)學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、興趣愛好等差異采取科學(xué)的分層教學(xué)，尊重初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，從而因材施教，切實(shí)通過分層次教學(xué)滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，也為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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