張金龍

（人民教育出版社 課程教材研究所，北京 100081）

一、研究背景

從1977年恢復(fù)高考開始，日語等其他小語種一直都是高考外語的可選語種，但因其規(guī)模小，考生來源地較為集中，未能得到全社會(huì)范圍的了解和關(guān)注。近年來，中學(xué)日語教育（主要是高中日語教育）的規(guī)模不斷擴(kuò)大，遍布于我國大部分省、自治區(qū)、直轄市，中學(xué)日語教育的社會(huì)認(rèn)知度不斷提高，受到越來越多的關(guān)注。近年來，高考日語考生人數(shù)也逐年攀升，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國有超過0.96萬人選用日語作為外語考試科目參加高考，2017年超過1.6萬人，2018年超過2.3萬人，2019年超過4.8萬人，2020年超過12萬人，2021年超過24萬人，2022年預(yù)計(jì)約有40萬人。[1]

然而，受到多方面因素的綜合影響，我國中學(xué)日語教育的發(fā)展還存在很多亟待解決的問題，其中教材的選擇與使用就是一個(gè)重要方面。根據(jù)教育部于2019年頒布的《中小學(xué)教材選用管理辦法》，所有國家課程均需選用教育部審定通過的課標(biāo)教材。但是，由于中學(xué)日語教育規(guī)模較小，除中學(xué)日語教學(xué)歷史較為悠久的東北三省外，全國大部分地區(qū)都沒有設(shè)置日語教研員崗位，中學(xué)日語教材選用管理較為薄弱，同時(shí)，近年來很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過與學(xué)校合作的形式辦學(xué)，受到其以往教材使用的慣性影響，很多日語班的教材選用也不規(guī)范。

教材是課程教學(xué)的主要內(nèi)容支撐，是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是課標(biāo)精神進(jìn)課堂的重要橋梁。規(guī)范的教材選用，合理的教材使用，是扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為全面掌握我國高中日語教材的選用情況，筆者面向分布在全國20多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的數(shù)百所學(xué)校的1032位高中日語在職教師開展了一次問卷調(diào)查。本文將基于此次調(diào)查結(jié)果，分析我國高中日語教材的總體選用情況，分析教師在教材評(píng)價(jià)及使用方面體現(xiàn)出的主要特點(diǎn)和存在的主要問題，并嘗試提出可供相關(guān)教師、學(xué)校、教育行政管理部門參考的建議。

二、總體選用情況

此次調(diào)查收到的1032份有效答卷中，674人表示正在使用2019年版日語課標(biāo)教材即《普通高中教科書 日語》，約占問卷總數(shù)的65.3%，358人表示正在使用非課標(biāo)教材，約占問卷總數(shù)的34.7%。

根據(jù)調(diào)查，正在我國高中使用的非課標(biāo)日語教材包括《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（人民教育出版社）、《新編日語教程》（華東理工大學(xué)出版社）、《新編日語》（上海外語教育出版社）、《新起點(diǎn)日語》（外語教學(xué)與研究出版社）、《新界標(biāo)日語》（復(fù)旦大學(xué)出版社）等，其中《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》約占問卷總數(shù)的27.4%，其他教材約占問卷總數(shù)的7.3%。

分析上述數(shù)據(jù)可知，我國高中日語教材的選用呈現(xiàn)出“多樣而又高度集中”的特點(diǎn)。在我國的高中日語課堂中，國家課標(biāo)日語教材、社會(huì)成人用日語教材、大學(xué)日語專業(yè)教材同時(shí)存在，有約三分之一的學(xué)校沒有按照國家頒布的中小學(xué)教材選用規(guī)范選用教材，體現(xiàn)出了我國高中日語教材選用不規(guī)范一面。同時(shí)，《普通高中教科書日語》（人民教育出版社）作為我國目前唯一經(jīng)教育部審定通過的國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教材被三分之二的學(xué)校選用，這比前些年的情況有了很大的進(jìn)步。我國高中日語教材的選用正在經(jīng)歷一個(gè)由多樣化向課標(biāo)教材快速集中的過程，這與學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)國家教材選用政策認(rèn)知的加深有關(guān)，也與各地教材管理部門的嚴(yán)格要求和大力宣傳分不開。

三、教材評(píng)價(jià)與使用的特點(diǎn)

1.教材評(píng)價(jià)的包容性與現(xiàn)實(shí)性

在體現(xiàn)課標(biāo)精神、使用便利性、受學(xué)生歡迎程度等方面，課標(biāo)教材受到了更高的肯定，但同時(shí)，超過81%的使用非課標(biāo)教材的教師認(rèn)為，其所使用的教材比課標(biāo)教材更容易組織教學(xué)。這一結(jié)果體現(xiàn)出了高中日語教師在教材評(píng)價(jià)方面的包容性和現(xiàn)實(shí)性。一方面，教師能夠從教學(xué)理念、課標(biāo)精神、教材編寫質(zhì)量的角度客觀評(píng)價(jià)課標(biāo)教材，另一方面，其從教學(xué)實(shí)踐要求的角度，對(duì)自己所使用的非課標(biāo)教材做出了較為實(shí)用性的判斷。目前，我國的高中日語教學(xué)多為高中零起點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師希望在短時(shí)間內(nèi)完成語法、單詞的教學(xué)，不愿意或者沒時(shí)間完成課標(biāo)教材中的諸多活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.教材認(rèn)知與教材使用的偏離

調(diào)查顯示，未使用課標(biāo)教材的教師也會(huì)主動(dòng)了解課標(biāo)教材的內(nèi)容，并在日常教學(xué)中主動(dòng)補(bǔ)充課標(biāo)教材的內(nèi)容，同時(shí)，認(rèn)為自己在日常教學(xué)中也在努力貫徹課標(biāo)精神和要求。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師卻更加注重單詞、語法的教學(xué)，更愿意在復(fù)習(xí)備考練習(xí)方面花費(fèi)更多的時(shí)間，出現(xiàn)了與自己教學(xué)意識(shí)矛盾的教學(xué)行為，體現(xiàn)出了教師教材教學(xué)意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫離的傾向。

3.教材使用中的應(yīng)試導(dǎo)向明顯

大部分教師在表示自己會(huì)按照教材內(nèi)容認(rèn)真安排教學(xué)的同時(shí)，并不滿足于講解教材中的語言知識(shí)點(diǎn)，不局限于做教材中設(shè)計(jì)的語言技能訓(xùn)練，還會(huì)基于個(gè)人對(duì)高考要求的判斷，主動(dòng)補(bǔ)充教材之外的閱讀文章、語法練習(xí)，實(shí)施調(diào)整教學(xué)內(nèi)容范圍。這一方面反映出教師希望較為忠實(shí)地使用課標(biāo)教材，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，另一方面也反映了目前高中日語教學(xué)主要面向高考這一現(xiàn)實(shí)，在教材使用中體現(xiàn)出了較為明顯的應(yīng)試導(dǎo)向。

4.對(duì)教材與高考關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知矛盾

高考是我國目前大多數(shù)高中日語教學(xué)的主要目標(biāo)，如何看待教材與高考的關(guān)系，也是一個(gè)很重要的問題。使用課標(biāo)教材的教師中有95%的人認(rèn)為高考與課標(biāo)教材關(guān)系緊密，使用非課標(biāo)教材的教師中有近60%的人認(rèn)為高考與課標(biāo)教材關(guān)系緊密，這反映出，無論使用何種教材，對(duì)于高考與課標(biāo)教材的緊密關(guān)系這一點(diǎn)，大部分教師是持肯定態(tài)度的。而面對(duì)“我認(rèn)為就應(yīng)對(duì)高考來說，課標(biāo)教材和其他教材沒什么區(qū)別”這一表述，無論使用課標(biāo)教材的教師，還是使用非課標(biāo)教材的教師，都分別有約一半的人持肯定態(tài)度，一半的人持否定態(tài)度。

對(duì)于高考與課標(biāo)教材的關(guān)系問題，多數(shù)教師在肯定高考與課標(biāo)教材有緊密聯(lián)系的同時(shí)，仍有近一半的教師認(rèn)為就應(yīng)對(duì)高考來說，課標(biāo)教材和其他教材沒什么區(qū)別，這一自我矛盾的調(diào)查結(jié)果值得從考試命題、高考與課標(biāo)、課標(biāo)教材關(guān)系的角度深入思考。

四、思考與建議

1.加快推進(jìn)制度建設(shè)，規(guī)范中學(xué)日語教研管理

除東北三省之外的廣大地區(qū)，中學(xué)日語教育是這幾年才興起的。因此，我國大部分地區(qū)的教育教研部門對(duì)于中學(xué)日語這個(gè)新事物還處于不斷加深認(rèn)知的階段，在教研管理、師資管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都還沒有建立完備的制度，還沒有形成有效的管理體系。完備的制度和有效的管理是日語學(xué)科健康發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，包括教材選用、使用在內(nèi)的諸多因素都迫切需要得到關(guān)注和重視。從實(shí)際情況來看，近兩三年來，部分地區(qū)的教育行政管理部門已陸續(xù)開始設(shè)立日語（小語種）教研管理崗位。

2.進(jìn)一步宣講課標(biāo)教材，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范教材選用

國家高度重視教材工作，也頒布了教材相關(guān)的法律法規(guī)、指導(dǎo)意見，如教育部于2020年1月印發(fā)的《中小學(xué)教材管理辦法》，2022年5月教育部、國家新聞出版總署、中央網(wǎng)信辦、文化和旅游部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于教材工作責(zé)任追究的指導(dǎo)意見》等。相關(guān)文件都對(duì)教材選用這一環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，要求國家課程必須選用教育部審定通過的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，對(duì)于不符合教材選用制度的行為也規(guī)定了明確的處理、處罰措施。

就我國目前的高中日語教育來說，因其特殊的發(fā)展背景和特點(diǎn)，部分教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至教育行政管理部門對(duì)日語教材選用還存在認(rèn)知的誤區(qū)，導(dǎo)致至今仍有三分之一的學(xué)校選擇了非課標(biāo)教材（大學(xué)日語專業(yè)教材、大學(xué)日語教材、普通中學(xué)補(bǔ)充教材等）。相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)教材選用規(guī)定的普及，進(jìn)一步宣傳課標(biāo)教材，積極引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范選用教材，努力推動(dòng)高中日語教材工作的規(guī)范、健康發(fā)展。

3.豐富課標(biāo)教材教學(xué)資源，滿足學(xué)校的差異化需求

我國目前大部分的高中日語教學(xué)都是這幾年興起的高中“零起點(diǎn)”教學(xué)，與國家課程方案規(guī)定的中學(xué)日語教育從初中開始的政策不符。高中“零起點(diǎn)”學(xué)生需要用3年（甚至更短）時(shí)間完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初高中共計(jì)6年的教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)時(shí)不足，不能全面完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度安排不合理等現(xiàn)象非常普遍。正如《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所建議的，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況靈活、高效使用課標(biāo)教材，確保學(xué)生在高考前完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)5級(jí)能力要求。[2]

此次調(diào)查結(jié)果也顯示，很多學(xué)校在使用課標(biāo)教材的過程中，也會(huì)根據(jù)需求補(bǔ)充閱讀材料、語法練習(xí)等內(nèi)容，以滿足實(shí)際的教學(xué)需求。為了推動(dòng)課標(biāo)教材與一線教學(xué)的緊密結(jié)合，滿足學(xué)校的差異化需求，相關(guān)出版部門應(yīng)組織出版課標(biāo)教材配套的教學(xué)資源，豐富課標(biāo)教材配套資源體系，更好地為一線教學(xué)服務(wù)。

4.引導(dǎo)教師加深對(duì)課標(biāo)精神的理解，確保教學(xué)行為與教學(xué)理念的一致

課標(biāo)精神的貫徹一方面要教師入腦，同時(shí)，更重要的是要貫徹到教學(xué)實(shí)踐之中。日語學(xué)科至今沒有列入國家課標(biāo)國培計(jì)劃，各省、市級(jí)別的官方教師培訓(xùn)計(jì)劃也很少看到日語課標(biāo)、教材方面的培訓(xùn)內(nèi)容，這導(dǎo)致很多日語教師無法參與到各級(jí)別的研修學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響了其對(duì)課標(biāo)精神的深刻理解，也會(huì)間接影響其具體的教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)教師教學(xué)意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐偏離的問題，教育管理部門、課標(biāo)教材出版部門、學(xué)校等多部門應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)教師加深對(duì)課標(biāo)精神的理解，積極探索合適的教學(xué)模式，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課標(biāo)精神的落地。

5.理順高考命題與課標(biāo)教材的關(guān)系，發(fā)揮高考的“反撥”作用

課標(biāo)是高考命題的依據(jù)，課標(biāo)教材是高考命題的首要參考，課標(biāo)、課標(biāo)教材與高考是三位一體的關(guān)系。但是，高考還承擔(dān)為高校選拔人才等其他責(zé)任，因此，高考命題如何實(shí)現(xiàn)與課標(biāo)、課標(biāo)教材的對(duì)接是一項(xiàng)艱難的工作。調(diào)查中，不少教師也對(duì)高考考查內(nèi)容、范圍與課標(biāo)教材的關(guān)系發(fā)表了不同看法。從促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育階段日語教育發(fā)展的角度來說，建議負(fù)責(zé)高考命題的相關(guān)部門，從理論邏輯和實(shí)踐操作上能夠進(jìn)一步明確高考試題與課標(biāo)、課標(biāo)教材三者間的關(guān)系，并在試題命題時(shí)切實(shí)執(zhí)行，充分利用好高考的“反撥”作用。

我國中學(xué)日語教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一種較為特殊的狀態(tài)[3]，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，新課標(biāo)的頒布以及考試改革的逐步落地[4]，國家課標(biāo)教材的地位將進(jìn)一步提升，其作用也將進(jìn)一步得到凸顯。隨著中學(xué)日語教學(xué)規(guī)模和范圍的不斷擴(kuò)大，越來越多的地方教育行政部門開始設(shè)置專門的管理人員，完善小語種管理制度，加強(qiáng)小語種教學(xué)教研，規(guī)范小語種教材選用。教材選用的規(guī)范是中學(xué)日語學(xué)科規(guī)范發(fā)展的重要內(nèi)容和先決條件，期待各級(jí)管理部門、學(xué)校、教師同心協(xié)力，進(jìn)一步規(guī)范我國中學(xué)日語教材選用，推動(dòng)中學(xué)日語學(xué)科的健康發(fā)展。