尹寧宜，王紫璇，張瑩心

(1.重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院 思政部,重慶 400072；2.重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處,重慶 400072；3.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 建筑與材料學(xué)院,重慶 400072)

一、高職擴(kuò)招政策的背景

2019年1月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革發(fā)展方案》，在方案中明確提出“職教與一般高等教育是兩種截然不同高等教育類別，有著同等重要地位”?；谖覈谟伞爸圃齑髧蛑圃鞆?qiáng)國”轉(zhuǎn)變的大背景，特別是需要為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多的高素質(zhì)技能型人才支持[1]，2019年的政府工作報(bào)告中明確提出高職專業(yè)擴(kuò)招一百萬，要鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高校畢業(yè)生和退役軍人、城鎮(zhèn)下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校。2020年以來，因新冠肺炎疫情、國際形勢變化以及全球經(jīng)濟(jì)下行等多重原因的疊加，我國就業(yè)形勢復(fù)雜而嚴(yán)峻。2020年的政府工作報(bào)告中提出：“在2020年和2021年‘高職擴(kuò)招200萬’，加強(qiáng)高等教育改革工作，使更多的技術(shù)人才更好的成長，并千方百計(jì)保持社會(huì)就業(yè)平穩(wěn)、增加就業(yè)機(jī)會(huì)?！庇纱丝梢姡呗氃盒Ｋ缲?fù)的培養(yǎng)重任是為最廣大的社會(huì)群體提供以職業(yè)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)。隨著招生范圍拓展以及生源人群出現(xiàn)重大結(jié)構(gòu)改變，必將使得高職院校的招生機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等方面的不斷變革[2]。在上述背景下，高職學(xué)校必須改變以往的教育教學(xué)管理模式，針對學(xué)員的多元化成長制定更具有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并采用先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)，促進(jìn)教育教學(xué)管理的高效發(fā)揮[3]。使得培養(yǎng)出來的學(xué)員有志向、有責(zé)任、有本領(lǐng)，并滿足德智體美勞的全面發(fā)展，達(dá)成國家的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)與青年人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的相得益彰。

二、高職院校擴(kuò)招帶來的挑戰(zhàn)

(一)生源結(jié)構(gòu)變化，生源基礎(chǔ)薄弱

高職院校擴(kuò)招以后，其學(xué)生生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大改變，比以往更多元，生源多樣化也導(dǎo)致了生源教學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)雜化[4]。傳統(tǒng)的中國高職院校是以全日制、校園內(nèi)的教育為主，入學(xué)對象都是應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)生，是基于高考分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的擇優(yōu)選拔入學(xué)。但在擴(kuò)招后，新的招生對象群體中，不僅增加了復(fù)員退轉(zhuǎn)軍人、下崗職工，還包括了農(nóng)民工和農(nóng)村貧困人口、甚至是退役運(yùn)動(dòng)員等，他們長時(shí)間未在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識差異化明顯，部分學(xué)生可能已有從業(yè)經(jīng)歷或進(jìn)入結(jié)婚階段，工作、生活、家庭壓力等外部影響，都會(huì)為其帶來精力不集中和心理壓力過大的影響。因此，高職院校的教學(xué)管理要著重關(guān)注來自社會(huì)的學(xué)習(xí)群體的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需要，改變工作方式，重新構(gòu)建工作機(jī)制，形成新的管理模式，否則，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)組織和教學(xué)管理的不相適應(yīng)。

(二)師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量下降

由于高職院校新生規(guī)模的擴(kuò)大和高職院校新生背景的多元化，高職院校的師資也會(huì)陷入短缺的狀態(tài)，這個(gè)短缺既反映在師資規(guī)模上的不匹配，又反映在師資教學(xué)培訓(xùn)水平上的跟進(jìn)不夠[5]。例如，對新技術(shù)新理念的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不夠；對有效消化吸收新科技的創(chuàng)新能力不足；對新型技術(shù)線上平臺(tái)的使用不太熟練等都有顯現(xiàn)。教師們還會(huì)體現(xiàn)出對于新形勢下高職教育的形勢與任務(wù)把握不準(zhǔn)，對國家宏觀政策的理解出現(xiàn)偏差，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)固有的教學(xué)思維與方式開展教育，更不能針對高職擴(kuò)招的新情況快速提升教學(xué)策略與教學(xué)手段等。在新的教育背景下，高職院校的教師在進(jìn)行理論知識傳授或?qū)嵺`課程中,必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，對課程設(shè)計(jì)和安排做出有針對性的優(yōu)化調(diào)整。

(三)教學(xué)就業(yè)脫節(jié)，教學(xué)效果不佳

一些學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)模式陳舊落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，與各行各業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)人才需求脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)不對口，甚至找不到相關(guān)就業(yè)專業(yè)，不能做到學(xué)為所用。同時(shí)，一些院校在教育教學(xué)過程中，忽視學(xué)生實(shí)踐課程安排，學(xué)生往往沒有學(xué)到企業(yè)需要的操作方法，理論課程占比較大，學(xué)生獲得的僅僅是書本知識。因此，可以說在一些教師身上體現(xiàn)出高職院校的學(xué)院派心理仍然比較嚴(yán)重[6]。高職院校培育的人力資源與企業(yè)實(shí)際需要適切程度出現(xiàn)了明顯差異，究其原因是高職院校對社會(huì)人才需求方向和類型不夠了解，沒有真正把準(zhǔn)企業(yè)的實(shí)際需要，人才培養(yǎng)類型與方向都轉(zhuǎn)向不及時(shí)，由此造成學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)職業(yè)市場嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生們也會(huì)由于課堂學(xué)習(xí)過程缺乏社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生主觀積極度與興趣愛好逐漸下降，課堂教學(xué)效果必然不佳。

(四)教學(xué)管理陳舊，模式有待創(chuàng)新

在全國上百萬個(gè)高職擴(kuò)招的大背景下，高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，教學(xué)管理的陳舊主要表現(xiàn)為教學(xué)管理方法單一和缺乏個(gè)性特色兩個(gè)層面[7]。當(dāng)前，高職院校在進(jìn)行教育管理時(shí)，一般是把易于定量衡量考核的教育管理內(nèi)容看得比較重，而忽視了一些定性衡量的考試項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)者的綜合能力提高情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等，這個(gè)做法很容易使教學(xué)管理流于表面。而單一的考核評價(jià)體系很難有效地評價(jià)如此復(fù)雜而又千差萬別的學(xué)生群體。但是，目前大多數(shù)高職院校仍沿用現(xiàn)有的管理制度，缺乏針對性的措施，如針對不同個(gè)性或成長特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施同質(zhì)化的管理，不利于他們自身成長發(fā)展與技能提高。

三、高職院校擴(kuò)招教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院將立足重慶市，面向全國，依托建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以城市建設(shè)類學(xué)科為主干并涵蓋道路工程與市政、建筑施工經(jīng)營與項(xiàng)目管理、都市軌道交通建設(shè)等有關(guān)學(xué)科，積極培育和打造能適合建筑行業(yè)制造、施工、信息管理、售后服務(wù)的一線人員，且具有德智體美勞發(fā)展的高素質(zhì)技能型技術(shù)人員、管理骨干和生產(chǎn)經(jīng)營能手，深入貫徹落實(shí)國家及地方政府高職院校擴(kuò)招的重大決策部署和相關(guān)政策文件精神。

(一)未雨綢繆，了解學(xué)情

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院從2019年8月開始在分管院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，招生就業(yè)處與教務(wù)處兩個(gè)職能部門聯(lián)合探索研究針對高職擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)模式改革。利用學(xué)生報(bào)名信息對學(xué)生的學(xué)歷層次與教育經(jīng)歷進(jìn)行初步了解；利用職業(yè)技能測試，專業(yè)教師與報(bào)考學(xué)生面對面交流，了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)期望；錄取開始后，招生就業(yè)處與各二級院(系)與學(xué)生積極溝通，充分聽取學(xué)生意見，為教學(xué)工作開展提供了充分的學(xué)情依據(jù)。

(二)因材施教，制定方案

2019年，由重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院制定的《2019年人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》已印發(fā)給相關(guān)二級學(xué)院(系部)。該文件主要圍繞著職業(yè)教育的基本理念，堅(jiān)持立德樹人，實(shí)現(xiàn)德技雙修；堅(jiān)持培育目標(biāo)，推動(dòng)積極發(fā)展；堅(jiān)持各方參與，推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合；堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范，推動(dòng)開放合作。同時(shí)，遵循“保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式多樣、學(xué)制靈活多樣、按需實(shí)施教學(xué)”的方針，學(xué)院針對擴(kuò)招學(xué)生印發(fā)《分類教學(xué)實(shí)施方案》。面向高職擴(kuò)招后的特定人群，如退役軍人、城鄉(xiāng)下崗失業(yè)人群、農(nóng)民工，以及新型技術(shù)職業(yè)人員設(shè)計(jì)專門的實(shí)施方案。根據(jù)特征，按照人才培養(yǎng)計(jì)劃的基本編制原則，在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降的基礎(chǔ)上，確立了輕理論、重技能、輕研究、重職業(yè)的基本原則。對英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的開設(shè)，按照實(shí)用、夠用的原則，開設(shè)職場英語與高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(三)三全育人，課程思政

本著“三全育人、德技雙修”的教育宗旨，認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在全面培育學(xué)生基本專業(yè)技能的同時(shí)，開齊開全思想政治教育、心理健康教育、國家安全教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，立足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。認(rèn)真貫徹執(zhí)行中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》文件精神，做好對教師的思想理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)，開齊開足各門思想政治理論課程。引導(dǎo)各學(xué)科教師把育人宗旨納入專業(yè)課程，在專業(yè)課程中，重點(diǎn)培育學(xué)生的職業(yè)核心價(jià)值觀，以培育學(xué)生在職業(yè)從業(yè)中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神，并賦予學(xué)員正確的人生價(jià)值取向，全面提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。

(四)分類管理，著重培養(yǎng)

為做好針對高職擴(kuò)招人群，如復(fù)員退伍軍人、下崗失業(yè)人士、外來務(wù)工人員、新型職業(yè)農(nóng)民的教學(xué)管理，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理社會(huì)學(xué)生的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)場地來管理社會(huì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)生與社會(huì)學(xué)生分類管理。專門選聘培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任輔導(dǎo)員。制定《高職學(xué)歷教育擴(kuò)招學(xué)生學(xué)籍管理辦法》,明確高職學(xué)生的彈性學(xué)制，年限3-5年，詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生的學(xué)籍管理模式，對課程類、證書類、獎(jiǎng)勵(lì)類學(xué)分的認(rèn)證與沖抵作了明確規(guī)定。

(五)打造軍民融合學(xué)院

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國家的有關(guān)教育政策，在重慶市退役軍人事務(wù)局、教委、住建委的指導(dǎo)和支持下，主要面向退役軍人，結(jié)合重慶市產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)員教育需求，與博眾城市發(fā)展管理研究院合作開辦軍民融合學(xué)院，開設(shè)安全技術(shù)與管理、商務(wù)管理、工程造價(jià)等專業(yè)，分門別類地編訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)施學(xué)分制管理的彈性學(xué)制，同時(shí)開設(shè)有思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、專業(yè)課程等幾大課程教學(xué)模塊。為方便同學(xué)們學(xué)習(xí)，學(xué)院專門搭建了在線教育平臺(tái)，開通網(wǎng)絡(luò)課程、建立微信及QQ學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能參與的開放式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，為滿足同學(xué)的工學(xué)交替實(shí)際需求，對課堂教學(xué)采取了集中講授、線上線下混合課程、培訓(xùn)線上自主學(xué)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，對課程評估工作采取了集中測試、網(wǎng)上考核、網(wǎng)絡(luò)測試、X證書測試、綜合考核等多重手段，以合理推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通與銜接制度建設(shè)，并穩(wěn)步進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的確認(rèn)、轉(zhuǎn)化與積累,以進(jìn)一步提高學(xué)生效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(六)線上線下，混合教學(xué)

根據(jù)擴(kuò)招后學(xué)生特點(diǎn)，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院運(yùn)用線上線下混合的教學(xué)方法組織教師開展課堂教學(xué)工作。線上教學(xué)開班時(shí)間，教師負(fù)責(zé)每周在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上更新教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排答疑、作業(yè)、測試等。線下課堂，采取周末面授的教學(xué)方式，通過理論教育和分組討論有機(jī)地結(jié)合的方法進(jìn)行教育。完善已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)UMOOC平臺(tái)，將平臺(tái)功能進(jìn)一步優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源外網(wǎng)共享，并采用PC端與移動(dòng)端同時(shí)使用的方式，滿足線上教學(xué)需求。并出臺(tái)了《2019級高職擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施方案》，明確了第一期教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教材的選用、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)；印發(fā)《2019級高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》，明確授課作息時(shí)間、教師聯(lián)系方式、線上線下教學(xué)組織方式及APP的安裝與使用等。

(七)過程監(jiān)控，確保質(zhì)量

為確保教學(xué)質(zhì)量，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院對于線上線下教學(xué)的開展采用了數(shù)據(jù)通報(bào)和教學(xué)評價(jià)的雙重監(jiān)控制度。教務(wù)處通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控教師線上教學(xué)進(jìn)程、教師輔導(dǎo)頻率、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、完成測試情況等，并定期進(jìn)行通報(bào)。組織院(系)、督導(dǎo)、學(xué)生等開展教學(xué)評價(jià)，對教師的教學(xué)作客觀評價(jià)并提出教學(xué)改進(jìn)建議。教務(wù)處匯總評教結(jié)果，并將其反饋給開課系(部)，作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的指標(biāo)之一。加強(qiáng)過程考核，學(xué)生達(dá)到線上線下各項(xiàng)過程考核學(xué)習(xí)要求后，方可參加期末考核。任課教師結(jié)合過程考核成績和期末考核成績，給出學(xué)生總評成績，提交教務(wù)系統(tǒng)。期末考核試題資料、學(xué)生過程考核成績記錄、期末考核成績記錄及總評成績計(jì)算相關(guān)資料交學(xué)生所屬二級學(xué)院(系)存檔備查。

四、結(jié)語

高職擴(kuò)招的終極目的歸根結(jié)底還是為了使更廣泛的社會(huì)群體都能受到良好的職業(yè)技能教育，同時(shí)培訓(xùn)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以便切實(shí)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在國家高職擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校管理班子要團(tuán)結(jié)合作，共同努力，齊抓共管，切實(shí)加強(qiáng)和完善學(xué)校管理，努力打造多元化職業(yè)學(xué)生相互融合的和諧安定的學(xué)校環(huán)境。為社會(huì)培育高層次技術(shù)技能型人才盡一分力。“以生為本”，克服復(fù)雜矛盾和各類特殊困難，教學(xué)組織及運(yùn)行管理注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相輔相成，實(shí)施系統(tǒng)化和專業(yè)化的學(xué)生培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程監(jiān)管，促進(jìn)廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就可就業(yè)或畢業(yè)就能創(chuàng)業(yè)。