周洋洋

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式，于學(xué)生而言能夠有效提高其自主學(xué)習(xí)能力;于教師而言能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生“先學(xué)”;課前檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果以更好地“定教”，強(qiáng)化課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，促初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);先學(xué)后教;構(gòu)建對(duì)策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“先學(xué)后教”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主“先學(xué)”，教師“以學(xué)定教”的一種新型教學(xué)模式。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常將“先學(xué)后教”與“以學(xué)定教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)促使教學(xué)質(zhì)量提升。相比較傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式而言，“先學(xué)后教”教學(xué)模式更加契合新課程改革的思想，不僅強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于教師因材施教，為全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵

解讀“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以將其“拆分”為兩個(gè)獨(dú)立的詞匯，分別予以解析，該教學(xué)模式的內(nèi)涵便一目了然。首先，“先學(xué)”，我們可以理解為“預(yù)先”、“優(yōu)先”學(xué)習(xí)，是指在教師尚未進(jìn)行新知的教學(xué)前，學(xué)生便通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式把握了相關(guān)內(nèi)容，如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念、公式以及定律的解讀，知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架的梳理等;其次，“后教”，即“隨后”、“之后”的教學(xué)活動(dòng)?！昂蟆弊种攸c(diǎn)體現(xiàn)的是“學(xué)”與“教”之間的順序關(guān)系，教師的“教”是在學(xué)生的“學(xué)”之后。結(jié)合上述分析，我們可以輕松地總結(jié)歸納“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵：是指在教學(xué)活動(dòng)中，基于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或者是知識(shí)模塊，學(xué)生基于教師的設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)預(yù)先自主學(xué)習(xí)，以把握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念或者是公式等。教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展基于學(xué)生“先學(xué)”的效果靈活調(diào)整，以學(xué)定教，提高質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

著名教育學(xué)家葉圣陶先生有名的教育思想：“教是為了不教”，對(duì)現(xiàn)代教育依然有重要的指導(dǎo)意義。作為一線數(shù)學(xué)教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也深刻明白一個(gè)道理：授人以魚不如授人以漁。尤其是針對(duì)初中學(xué)生的教育，教師教學(xué)的重心當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為核心。基于此，“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建，這是一種典型的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教育模式：學(xué)生在課前需要充分的自主學(xué)習(xí)，課堂需要合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

2、實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)

教無(wú)定法。在教育中，基于個(gè)體的差異性，同一的教學(xué)方法對(duì)不同的學(xué)生未必有用。因此，我們常說(shuō)：最好的教育，是“因材施教”。在新課程改革背景下，基于學(xué)生“全面發(fā)展”的需要，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要尊重個(gè)體的差異性，基于“因材施教”的教育目標(biāo)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。相比較過(guò)去“一鍋端”的教育模式而言，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，教師需要充分結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”的結(jié)果“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”的方式，本質(zhì)上就是因材施教。因此說(shuō)，初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，能夠有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策

1、以前置性學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，助力學(xué)生“先學(xué)”

基于前置性學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者常常基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，以學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生“先學(xué)”，不僅有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

例如，在《二元一次方程組》的教學(xué)中，基于教學(xué)目標(biāo)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了“先學(xué)”的任務(wù)單：①理解二元一次方程、二元一次方程組的概念;②根據(jù)數(shù)量關(guān)系列二元一次方程組，能夠從眾多的方程組中準(zhǔn)確找出二元一次方程組;③回答書本中“思考”中的問(wèn)題。之所以要設(shè)計(jì)前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要原因在于：學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)性和方向性，不會(huì)因?yàn)闊o(wú)目標(biāo)而找不到自主學(xué)習(xí)的方向。

2、基于學(xué)生的“先學(xué)”結(jié)果“定教”，助力“因材施教”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

“先學(xué)后教”是一種強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。而為了實(shí)現(xiàn)更好的自主學(xué)習(xí)效果，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中務(wù)必要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，方能促使理想教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建，教師在課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

一是檢驗(yàn)學(xué)生“先學(xué)”的成果。很多初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，常常忽略對(duì)學(xué)生“先學(xué)”成果的檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為：檢驗(yàn)學(xué)生“先學(xué)”的成果，才能幫助教師更好地“定教”，因此該環(huán)節(jié)不可忽視。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，每一堂課伊始，都是針對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”效果進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)比較充分，教師則無(wú)需再耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以騰出更多的時(shí)間和學(xué)習(xí)探討和解決實(shí)際的問(wèn)題

二是強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。理論上講，“先學(xué)后教”教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有異曲同工之妙，只不過(guò)二者的名稱不同。在初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建中，“后教”環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以《二元一次方程組》的教學(xué)為例，學(xué)生基于教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成了自主學(xué)習(xí)，在“后教”過(guò)程中，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，回憶、梳理相關(guān)與二元一次方程組的知識(shí)內(nèi)容，而后繪制思維導(dǎo)圖。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以巧妙地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式探討和討論，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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