陳奕耀　熊春輝

【摘要】思考力在教師追求專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)前我國教師培訓(xùn)中存在的話語困境和價值困境，這與教師思考力的欠缺密不可分。提升教師思考力有助于讓教師正確認(rèn)識世界，獲得幸福生活并實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的“教師為本”。在教師培訓(xùn)中增強(qiáng)教師思考力的培養(yǎng)，要以閱讀為基礎(chǔ)，以參與為核心，并采用科研工作坊作為培訓(xùn)的主要模式。如此，才能更好地促進(jìn)教師思考力的提升，提高教師培訓(xùn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】思考力;教師思考力;教師培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

教師思考力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、走向幸福生活的鑰匙，是影響教師培訓(xùn)有效性的重要因素。當(dāng)下的培訓(xùn)現(xiàn)狀是，越來越多的培訓(xùn)者和工作者在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)理念等方面找突破口，卻忽視了教師思考力在培訓(xùn)中的關(guān)鍵作用。為了解決當(dāng)前教師培訓(xùn)的困境，提高教師培訓(xùn)的有效性，本文對教師培訓(xùn)中的教師思考力做簡要討論。

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)的困境

（一）話語困境：教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)

話語權(quán)是一個組織生存狀態(tài)的重要表現(xiàn)，對教師培訓(xùn)話語狀態(tài)的考察，有助于我們進(jìn)一步明晰教師培訓(xùn)所面臨的困境：理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這種脫節(jié)的具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是話語的主體是充當(dāng)“獨(dú)奏者”的培訓(xùn)師，而作為學(xué)員的教師僅僅是“緘默的大多數(shù)”。這種由培訓(xùn)師把持話語霸權(quán)的培訓(xùn)，總是用原理、規(guī)律和方法等話語模式去解釋教師的現(xiàn)實(shí)教學(xué)，難免力不從心。二是話語的形式多是培訓(xùn)師的獨(dú)白。例如有些培訓(xùn)模式依舊停留在課堂灌輸模式，缺少互動和參與;有些培訓(xùn)師疏于思考，面對不同情境中的學(xué)員總是亦步亦趨地重復(fù)表演。這種獨(dú)白的話語形式，無法激起教師的學(xué)習(xí)興趣與熱情，導(dǎo)致培訓(xùn)效果欠佳。三是話語的內(nèi)容多是濫觴的理論。由于培訓(xùn)師大多是從事學(xué)術(shù)研究的專家和研究員，他們習(xí)慣以規(guī)律、原則、方法等學(xué)術(shù)話語來傳授，注重對基本理論概念、特征、流派進(jìn)行澄清和梳理。但這些濫觴的理論內(nèi)容，消亡了教師的內(nèi)在觀察與思考，忽視了教師的教學(xué)智慧與人生感悟，最終也無法解決教師在教育生活中遇到的難題。

（二）價值困境：“教師為本”的實(shí)現(xiàn)維艱

隨著教師培訓(xùn)專業(yè)理論的發(fā)展，人們對教師在培訓(xùn)中的主體作用也經(jīng)歷了一個從忽視到發(fā)現(xiàn)再到認(rèn)識的過程，在補(bǔ)償型培訓(xùn)階段，教師培訓(xùn)是以促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”為導(dǎo)向的;在經(jīng)歷更新型培訓(xùn)中，培訓(xùn)界漸漸重視教師的現(xiàn)實(shí)需要;而后在發(fā)展型培訓(xùn)時，人們則注重以教師為本。但目前來看，“教師為本”并未很好地落實(shí)。其一，在培訓(xùn)活動價值層面，頂層設(shè)計缺乏對“教師幸?！钡年P(guān)注。當(dāng)前有些教師培訓(xùn)只停留在“教師為本”理念的表面，卻不知“教師為本”的終極追求是實(shí)現(xiàn)“教師幸福”。其二，在培訓(xùn)組織者層面，沒有充分尊重教師需求。有不少培訓(xùn)打著“教師為本”旗號，培訓(xùn)內(nèi)容依舊是如何提升學(xué)生成績，將教師作為促進(jìn)學(xué)生成長的工具。其三，在參訓(xùn)學(xué)員層面，教師自身欠缺相應(yīng)的心理準(zhǔn)備?！敖處煘楸尽钡呐嘤?xùn)以教師身體和心靈雙重參與為前提，但是許多教師對培訓(xùn)的參與熱情并不高，多是“身體在場，靈魂缺席”。

教師培訓(xùn)的話語和價值困境是在歷史和現(xiàn)實(shí)多種因素、多元文化影響下形成的，目前對培訓(xùn)困境的解決研究多集中在培訓(xùn)組織設(shè)計和理念更新上，但是，教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福，歸根結(jié)底是教師自身的事情，只有教師自身對教書育人的天職有足夠的思考，才能快速成長。因此，教師培訓(xùn)必須關(guān)注教師的思考力。

二、教師思考力的作用與價值

（一）思考力：教師最大幸福的最強(qiáng)音

古希臘哲學(xué)家亞里士多德，是較早提倡思辨活動的學(xué)者，他認(rèn)為“思辨活動是最高的幸?！?，而進(jìn)行思辨活動，其前提便在于思考力。其原因在于：首先，通過思考所得的知識是永恒不變的真理。“沉思是最高等的一種實(shí)現(xiàn)活動。”我們對思辨活動的重視程度要遠(yuǎn)高于實(shí)踐活動。第二，思辨活動給人帶來最大的快樂。幸福與快樂有著根本的區(qū)別，孔子有云：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?！奔词钦f善于反省思考的人會很快樂，并且這種快樂純凈且持久，即是幸福。第三，思辨活動是自足的，“智慧的人靠他自己就能夠沉思，并且他越能夠這樣，他就越有智慧?！边M(jìn)行思辨活動無需外在憑借，全靠內(nèi)在觀察，是一種自足的活動?？傊?，思辨活動是因?yàn)樽陨矶皇且蜃陨碇獾臇|西而被選中，它自身就是終極目的，所以思辨是最完美的活動、最高的幸福。教師欲要擁有幸福生活，必須極具思考力，透過內(nèi)在的思考，過上思辨的生活。

（二）思考力：“教師為本”的切實(shí)保障

“教師為本”的教師培訓(xùn)需要教師在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)評價等多方面提供教學(xué)感悟與智慧，其前提條件便是教師要具有思考力。思考力的作用表現(xiàn)在如下方面：第一，思考力有助于激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。憑借思考，教師才能體會教育的理想與價值，才能明悟自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這種內(nèi)在驅(qū)動力又使得教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、反省、體悟，為“教師為本”教師培訓(xùn)提供一線的問題和需求。第二，思考力有助于教師創(chuàng)造知識。由于信息化時代知識爆炸的影響，傳統(tǒng)的知識獲得隱喻已不能滿足教師教學(xué)需要，我們提倡參與式和知識創(chuàng)造式教師培訓(xùn)，其關(guān)鍵就在于教師的思維要參與到互動中。這種思維的參與過程就是思考力發(fā)揮作用的過程，教師通過內(nèi)在思考去習(xí)得舊知識，建構(gòu)新知識，才是“教師為本”的價值所在。第三，思考力有助于教師學(xué)以致用。荀子云：知之而不行，雖敦必困?！敖處煘楸尽钡慕處熍嘤?xùn)目的正在于要為教師教學(xué)實(shí)踐提供幫助，但理論與實(shí)踐的鴻溝恰恰需要教師思辨發(fā)揮作用。思考力能發(fā)掘理論的實(shí)踐價值，能洞察實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)缺憾，因此，思考力是“教師為本”的切實(shí)保障，能讓教師真正成為主體。

三、教師培訓(xùn)中教師思考力提升的策略

（一）閱讀：教師思考力提升的基礎(chǔ)

教師思考的前提是肚里有“貨”，心中有理，懂得問題論證的邏輯，能夠用理性思維看待問題。教師培訓(xùn)要提高教師的思考力，首要任務(wù)便是讓教師多讀書，讀好書。但從當(dāng)下社會整體情況來看，許多經(jīng)典作品被解構(gòu)、否定，教師經(jīng)典閱讀量越來越少、閱讀時間越來越短已是不爭的事實(shí)。為了達(dá)到教師培訓(xùn)的效果，首先，培訓(xùn)師要發(fā)掘經(jīng)典的現(xiàn)時價值，為學(xué)員挑選適合閱讀的書籍。其次，要鼓勵教師變碎片化閱讀為可持續(xù)的閱讀體驗(yàn)。培訓(xùn)師要正面鼓勵和側(cè)面強(qiáng)迫兩種手段兼用，促使教師進(jìn)行一次整本閱讀。最后，要營造閱讀分享氛圍，培育教師閱讀習(xí)慣。培訓(xùn)師要恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)研修平臺營造閱讀分享的氛圍，讓學(xué)員每日交流心得，時時為學(xué)員加油鼓勁。這樣一來，讓每位受訓(xùn)教師在培訓(xùn)開始前閱讀一兩本書，為培訓(xùn)中思考力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）參與：教師思考力提升的核心

知識在交流中創(chuàng)造，思辨在參與中產(chǎn)生。為了促進(jìn)教師思考力發(fā)展，教師培訓(xùn)有必要做些改變來提高教師的參與度：其一，要改變現(xiàn)行的培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)評價關(guān)注的是教師的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的參與表現(xiàn)和行為變化，忽略了培訓(xùn)之后的跟蹤調(diào)查。而為了激勵教師在過程中參與互動，應(yīng)做到診斷性評價和階段性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。其二，要營造民主平等的培訓(xùn)氛圍。培訓(xùn)師應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和支持者，而不是傳遞信息的專家，要引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和解決問題。每一階段培訓(xùn)結(jié)束后，由受訓(xùn)者提出問題，作為下一階段培訓(xùn)的目標(biāo)，從而提高培訓(xùn)的效果。如此，才能讓受訓(xùn)教師真正參與到培訓(xùn)中來，才能讓思辨的火花閃耀在培訓(xùn)的每個角落。

（三）科研工作坊：教師思考力提升的主要模式

教師思考力的培養(yǎng)是一個持久而深刻的過程，不可能一蹴而就。為了保障培訓(xùn)效果，可以持久發(fā)揮作用的“科研工作坊”便是最佳的選擇。建立科研工作坊首先要注意以“科研”為導(dǎo)向，教師通過發(fā)現(xiàn)問題、提煉理論、反復(fù)斟酌、寫稿潤色等步驟，完成一篇科研論文，便是思考力的極大飛躍。其次，科研工作坊要有專家密切指導(dǎo)。專家要做工作坊的顧問員、書記員，發(fā)現(xiàn)并記錄受訓(xùn)教師在研究過程中出現(xiàn)的問題，指出受訓(xùn)教師邏輯錯誤與思維混亂，為工作坊提供正確的理論指導(dǎo)和實(shí)時的考核監(jiān)督。

總之，思考力在教師謀求專業(yè)發(fā)展、追尋人生幸福中極為關(guān)鍵。在教師培訓(xùn)中提升教師思考力，既有助于解決教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相脫離的難題，又能為打造“教師為本”的教師培訓(xùn)提供助力，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新與變革。

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（責(zé)任編輯：鄭曉玲）