何燦

【摘 要】當(dāng)教學(xué)理念從努力尋找班上“最好”的一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成為每一個(gè)學(xué)生去尋找“更好”的自己，教學(xué)目標(biāo)從追求目標(biāo)的“全部”達(dá)成轉(zhuǎn)變?yōu)椤案侠怼钡倪_(dá)成，教學(xué)內(nèi)容從墨守“固定單一”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆岸鄻油А钡膬?nèi)容，教學(xué)方法從追求教師心中“最好”的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆案m宜”學(xué)生的方法時(shí)，這種“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”能孕育出一種頂層設(shè)計(jì)。學(xué)生本位評(píng)價(jià)要凸顯評(píng)價(jià)內(nèi)核，提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和相互評(píng)價(jià)能力;彰顯評(píng)價(jià)外核，提升教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)生本位評(píng)價(jià)與體育教學(xué)融合共生的體系。該體系具有彌補(bǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的不足、深化課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念的落地生根、增強(qiáng)學(xué)生在課堂的歸屬感、優(yōu)化體育課堂教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用學(xué)生本位評(píng)價(jià)能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，明確自己可以達(dá)到什么樣的目標(biāo)，提高了體育學(xué)習(xí)的興趣，也促使學(xué)生進(jìn)行自我判斷和主動(dòng)發(fā)展。應(yīng)用學(xué)生本位評(píng)價(jià)能夠使得體育教師從尋找班上“最好”的一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)和幫助每一個(gè)學(xué)生找尋到“更好”的自己，并且其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程較以往有潛移默化的轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生本位評(píng)價(jià)能夠?qū)⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)融于教學(xué)設(shè)計(jì)之中和融于教學(xué)過(guò)程之中，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能得到提高時(shí)，整個(gè)學(xué)生群體就會(huì)得到提高，體育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué) 學(xué)生本位評(píng)價(jià) 應(yīng)用研究

一、問(wèn)題的提出

在常態(tài)體育課堂中，教師會(huì)尋找第一個(gè)做出所學(xué)動(dòng)作的學(xué)生而往往忽視最后一個(gè)掌握動(dòng)作的學(xué)生;會(huì)尋找動(dòng)作做得最標(biāo)準(zhǔn)的那個(gè)學(xué)生而忽視無(wú)法完成動(dòng)作的學(xué)生;會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，判斷哪一個(gè)學(xué)生完成的練習(xí)次數(shù)最多而忽視練習(xí)次數(shù)最少的學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法與結(jié)果使得師生都在竭力尋找跑得最快的、跳得最高的、投得最遠(yuǎn)的那個(gè)學(xué)生。也就是說(shuō)，在個(gè)人練習(xí)與對(duì)抗或分組游戲與競(jìng)賽中，師生在極力地判斷、甄別與尋找出在班級(jí)中“學(xué)得最好”的學(xué)生，成了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。教師試圖根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察以樹(shù)立一個(gè)或者為數(shù)不多的“最好”學(xué)生作為“典范”，并讓所有人達(dá)到這個(gè)“典范”。漸漸地，這個(gè)“典范”無(wú)形中就成了工廠中所需要生產(chǎn)的一種“優(yōu)質(zhì)模具”。然而，這顯然與學(xué)生的天性是不相符的。不少學(xué)生因先天性的遺傳因素，極有可能跑不快、跳不高，也無(wú)法獲得各類競(jìng)爭(zhēng)性練習(xí)的第一名。這是一種注定只有一個(gè)勝利者的結(jié)果。盡管有很多學(xué)生對(duì)體育課充滿了興趣、激情，然而永遠(yuǎn)都是失敗者的局面，讓他們漸行漸遠(yuǎn)。因此，我們要問(wèn)：難道體育教學(xué)，只通過(guò)精心地樹(shù)立一種“典范”而讓絕大多數(shù)學(xué)生向著這個(gè)較為遙遠(yuǎn)的“優(yōu)質(zhì)的模具”漸行漸遠(yuǎn)？只讓一個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生是勝利者，其余的學(xué)生永遠(yuǎn)都是失敗者和觀望者？只是在拼命追求那個(gè)所謂的“最好”而展現(xiàn)體育教學(xué)所應(yīng)有的魅力？

學(xué)生本位評(píng)價(jià)意味著學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)過(guò)程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)行個(gè)性化選擇，在自由狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。綜上所述，在體育教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生本位評(píng)價(jià)是非常有必要的，旨在提高學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的效果、效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析的能力、合作和交往的能力、參與和組織的能力、創(chuàng)造和生成的能力，以及集體主義和努力拼搏的精神等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、學(xué)生本位評(píng)價(jià)孕育頂層設(shè)計(jì)

體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念與行為，將學(xué)生本位評(píng)價(jià)融于課堂教學(xué)之中，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)、方法和內(nèi)容等。

（一）教學(xué)理念：教師從尋找班上“最好”的一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成為每一個(gè)學(xué)生尋找“更好”的自己

體育教學(xué)既不能找尋“最好”而棄“其他”，也不能“抓中間”而“丟兩頭”;既面向全部的學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，又能關(guān)注到學(xué)生群體的差異和每個(gè)個(gè)體的差異。體育教學(xué)能讓學(xué)生找到更好的自己，既是一種結(jié)果，又是一個(gè)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生找到適合自己的，可以不再尋找，也可以再尋找更好的自己。如果教師在這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)繼續(xù)為尋找更好的自己而不懈努力。只要學(xué)生不斷練習(xí)，教師適時(shí)給予學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生就能不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，能夠充分體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教能出現(xiàn)在學(xué)生需要的時(shí)候，這是一種共生共長(zhǎng)的過(guò)程。

第一，學(xué)生需要結(jié)合教師的學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多次的有效練習(xí)后，才能有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，才能尋找到并達(dá)成適合自己的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生明白，不要跟別人比，要跟自己比，每個(gè)人的目標(biāo)是不一樣的。這種準(zhǔn)確的定位不是用好與壞、高與低、差與優(yōu)來(lái)評(píng)價(jià)的，而是相輔相成、協(xié)同發(fā)展的。學(xué)生自己不需要過(guò)高或者過(guò)低地評(píng)價(jià)自己、定位自己，而讓自己失去正確的發(fā)展方向。

第二，教師要根據(jù)實(shí)際，讓學(xué)生瞄準(zhǔn) “更好”的自己去努力提高自己。可以這樣講，這樣所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或者叫定位）并不是終點(diǎn)，而是一個(gè)又一個(gè)新的起點(diǎn)。學(xué)生后面的學(xué)習(xí)行為都要以之前的自己為基礎(chǔ)，以后面更好的自己為挑戰(zhàn)，不斷超過(guò)這個(gè)“更好的自己”，達(dá)成最終的目標(biāo)。當(dāng)然，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，讓其明白人的極限不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就能挑戰(zhàn)成功的。因此，要讓學(xué)生科學(xué)合理地、有效有序地練習(xí)和磨煉自己，等到時(shí)機(jī)成熟之時(shí)，挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)自己的極限就變得觸手可及。教師的學(xué)法指導(dǎo)定會(huì)讓學(xué)生朝著這個(gè)“更好”的目標(biāo)而去努力、去奮斗、去實(shí)現(xiàn)。

第三，當(dāng)學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷地找尋到更好的自己后，就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)快感，體驗(yàn)到體育活動(dòng)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。因?yàn)檫@種體驗(yàn)是真實(shí)、有效、自然的，會(huì)為學(xué)生的終身體育意識(shí)的形成提供保障，為體育教師獲得職業(yè)的幸福感而埋下伏筆。

（二）教學(xué)目標(biāo)：從追求“全部”去達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱η笞寣W(xué)生更合理地達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在著差異是客觀存在的事實(shí)。教師一旦忽視差異，要求全班的學(xué)生達(dá)成一樣的目標(biāo)，往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，以及主觀能動(dòng)性。究其原因，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得達(dá)成目標(biāo)很容易，不需要積極練習(xí)就能達(dá)到;而相對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生，無(wú)論其怎么努力也難達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定的統(tǒng)一性要求基礎(chǔ)上，而去追求全部達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，顯然是不切實(shí)際和不符合學(xué)生身心發(fā)展特征的。那么，怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成更合理的目標(biāo)呢？

第一，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，既要關(guān)注到面上的全體學(xué)生，又要關(guān)注到不同學(xué)生之間的差異，如學(xué)生的體能儲(chǔ)備情況不同、技能掌握情況不同、先天性遺傳等因素。如圖1，最下面（黑色部分）為體育教學(xué)之前學(xué)生的起始水平——能力強(qiáng)的學(xué)生用黑色上端三角部分表示，能力較弱的學(xué)生用黑色底端梯形部分表示，中間黑色大梯形部分則表示大部分學(xué)生的中等起始水平。當(dāng)然，黑色部分的形狀、面積的大?。慈藬?shù)的多少）可以根據(jù)不同班級(jí)的情況靈活變化?；诖?，以學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生為對(duì)象，設(shè)置基本目標(biāo)，幫助他們“跳一跳就能摘得到”;以學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生為對(duì)象，設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)不同的學(xué)生得到發(fā)展和提高。此時(shí)的目標(biāo)設(shè)置，解決了一個(gè)基本問(wèn)題。

第二，需要有針對(duì)性地指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)水平特別低的學(xué)生，鼓勵(lì)他們竭盡全力地去努力挑戰(zhàn)自我，并達(dá)成基本目標(biāo)。同時(shí)，要指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)水平特別好的學(xué)生向達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，以及更高的目標(biāo)努力。第二階段的學(xué)法指導(dǎo)會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成顯得更為合理。

（三）教學(xué)內(nèi)容：從墨守固有的單一內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嘧非箪`活多樣的有效內(nèi)容

課程改革以來(lái)，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想受到普遍歡迎并得到有效實(shí)施，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想也導(dǎo)致了教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等多樣化，使得整個(gè)體育課堂教學(xué)形態(tài)隨之發(fā)生積極的變化。因此，只有“內(nèi)容和方法能夠促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成”，才能真正體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法”的思想。從這個(gè)層面上講，體育教學(xué)不能再墨守固有的單一內(nèi)容，而要根據(jù)班級(jí)情況和學(xué)生情況去選擇靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容。要結(jié)合所制定的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生提供有一定層次的基本內(nèi)容與發(fā)展內(nèi)容。如表1所示，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)形式，讓學(xué)生能根據(jù)自己的體能儲(chǔ)備和技能掌握情況，選擇好相應(yīng)的內(nèi)容。

在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的不同時(shí)期，教師根據(jù)學(xué)生的體能儲(chǔ)備和掌握技術(shù)情況，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的練習(xí)形式，以真正面向每一個(gè)學(xué)生。比如，在跨越式跳高教學(xué)中，教師可以設(shè)置“斜桿”的練習(xí)形式，設(shè)置幾種不同高度的場(chǎng)地，并適當(dāng)給予學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇不同高度去練習(xí)跨越式跳高動(dòng)作。在快速跑的教學(xué)中，教師針對(duì)蹬地動(dòng)作不協(xié)調(diào)、用力不充分的學(xué)生可設(shè)計(jì)原地縱跳練習(xí)、后蹬與前擺腿練習(xí);針對(duì)擺臂與蹬地動(dòng)作不協(xié)調(diào)，可設(shè)計(jì)兩人一組的互惠式練習(xí)形式（置一根短繩于練習(xí)者腰間，輔助者用力拽住繩子）。

（四）教學(xué)方法：從追求一種“最好”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆案m合學(xué)生”的教學(xué)方法

曾有教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法，認(rèn)為沒(méi)有自主、合作、探究的教學(xué)方法，就不是好的教學(xué)方法，期待尋找到新的教學(xué)理論與方法能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，以為這樣就能尋找到一種最好的教學(xué)方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變?nèi)ミM(jìn)行體育教學(xué)。實(shí)踐證明，人們無(wú)法用一種所謂的“最好”的教學(xué)方法去解決體育教學(xué)中所有的問(wèn)題，因?yàn)轶w育教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)體差異是永遠(yuǎn)存在的，體育活動(dòng)難易度、層次性等是不同的，同時(shí)體育教學(xué)又受到多變環(huán)境的影響等。當(dāng)然，這種思考與行動(dòng)的初衷是好的，但是類似的“非此即彼”的對(duì)立思維不利于學(xué)生的發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、學(xué)生本位評(píng)價(jià)彰顯育人價(jià)值

（一）學(xué)生本位評(píng)價(jià)的內(nèi)核價(jià)值

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提升

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)與行為的一種表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式，是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取與樂(lè)觀向上的內(nèi)在核心動(dòng)力。中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我定位，有利于其自我評(píng)價(jià)能力的形成，更有利于后期的長(zhǎng)效發(fā)展。針對(duì)不同水平段學(xué)生的身心發(fā)展特征，要對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目標(biāo)和教師主導(dǎo)行為進(jìn)行一個(gè)細(xì)化和構(gòu)建，詳見(jiàn)表2。

2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)能力的提升

小學(xué)生未能形成較為穩(wěn)定的世界觀，缺乏較為成熟的認(rèn)知他人的能力。在互評(píng)中，教師若不充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生往往不能公正、客觀地評(píng)價(jià)同伴。因此，教師一方面要明確學(xué)生的互評(píng)達(dá)到什么程度，另一個(gè)方面要做到積極參與、合理組織、正確引導(dǎo)、客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生公正、客觀地評(píng)價(jià)同伴，詳見(jiàn)表3。

（二）學(xué)生本位評(píng)價(jià)的外核價(jià)值

教師要幫助學(xué)生對(duì)自己和同伴有正確的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生的進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)行為能給予及時(shí)的、正確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是豐富的、方式是多元的，可以是互動(dòng)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)效果、技能掌握、體能狀況、行為規(guī)范等方面的評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的意義，并客觀地認(rèn)識(shí)自我。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀、合理，要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出客觀、合理、公正的評(píng)價(jià)，敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足。教師要設(shè)計(jì)適合不同水平段學(xué)生的隨堂自我評(píng)價(jià)表格。鼓勵(lì)學(xué)生以表格的形式給自己做出正確的打分，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自信，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)自評(píng)的方法要點(diǎn)，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)中的互評(píng)打下一定的基礎(chǔ)，避免毫無(wú)目的地評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)表4。

（三）建構(gòu)學(xué)生本位評(píng)價(jià)與體育教學(xué)融合共生的體系

學(xué)生本位評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)改革中的一項(xiàng)重要舉措。教師要帶著基礎(chǔ)教育課程改革的先進(jìn)理念進(jìn)行體育教學(xué)，積極貫徹評(píng)價(jià)理念，思考多元的評(píng)價(jià)方式，并制定一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將新的評(píng)價(jià)融于教學(xué)實(shí)際操作之中以達(dá)到共同生長(zhǎng)的目標(biāo)。基于學(xué)生本位評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種頂層設(shè)計(jì)，架構(gòu)了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，進(jìn)而貫穿于教學(xué)中、融入實(shí)際操作中，形成學(xué)生本位評(píng)價(jià)與體育教學(xué)融合共生的體系，見(jiàn)圖2。

該體系由頂層設(shè)計(jì)、融合課堂、共生指向三個(gè)部分組成，三個(gè)部分之間相互聯(lián)系、相互影響、相輔相成，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，通過(guò)對(duì)三者內(nèi)部的調(diào)整和三者之間的融合，以形成共同生長(zhǎng)的良性循環(huán)。

1.彌補(bǔ)了教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的不足

在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)生本位評(píng)價(jià)融入其中，意味著讓學(xué)生在真實(shí)的身體練習(xí)與體育知識(shí)與技能等學(xué)習(xí)中能與學(xué)生評(píng)價(jià)融合起來(lái)，學(xué)生能夠在真實(shí)的任務(wù)解決過(guò)程中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、提高和發(fā)展自己。評(píng)價(jià)的本身不再是孤立的，不再是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià);教學(xué)的本身也不再是脫離了自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的教學(xué)。

2.深化了課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念落地生根

該體系包括評(píng)價(jià)理念的人性化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合化，充分關(guān)注學(xué)生這一主體和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)成了科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系從多方面收集信息，準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮了教學(xué)的育人功能和評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落地生根。

3.增強(qiáng)了學(xué)生在課堂的歸屬感

實(shí)施學(xué)生本位評(píng)價(jià)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)自己和他人的欲望，有了主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的意識(shí)。班級(jí)中調(diào)皮的學(xué)生因?yàn)橛辛送榈年P(guān)注和評(píng)價(jià)，變得很有自我約束力;而善于向教師“打小報(bào)告”的學(xué)生直接向同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，有對(duì)他人評(píng)價(jià)的意識(shí)，對(duì)課堂有愛(ài)護(hù)和敬畏的心理，在心理上也得到了滿足，更找到了在課堂上的歸屬感?？梢哉f(shuō)，學(xué)生本位評(píng)價(jià)與體育教學(xué)融合共生的體系有利于體育課堂教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

體育教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生本位評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，明確自己可以達(dá)到什么樣的目標(biāo)，提高體育學(xué)習(xí)的興趣，也促使學(xué)生進(jìn)行自我判斷和主動(dòng)發(fā)展，又使得教師從找尋班上“最好”的一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)成為每個(gè)學(xué)生找尋更好的自己。體育教學(xué)通過(guò)將教學(xué)評(píng)價(jià)融于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程之中，讓每個(gè)學(xué)生都得到提升，就會(huì)讓整個(gè)學(xué)生群體的能力得到提升，進(jìn)而提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，體育課堂教學(xué)多應(yīng)用學(xué)生本位評(píng)價(jià)，能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)一步提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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