宋金玲

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是教育實(shí)踐中常用的一種教學(xué)方法，其主要是指教師從所教內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)不同的形式及其手段巧妙創(chuàng)設(shè)情境，目的則在于激發(fā)學(xué)生興趣、深化學(xué)生認(rèn)知與理解。就當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，若教師單純只是照抄照搬教材，很難吸引學(xué)生充分融入到課堂中來(lái)。為此，中小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以情境吸引學(xué)生，以情境推動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到更高質(zhì)量的英語(yǔ)教與學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;實(shí)踐策略

一、基于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)英語(yǔ)課堂中有著多樣化的教學(xué)情境時(shí)，這些情境很容易便充分誘發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，促使著學(xué)生對(duì)索要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣與積極性，可以說(shuō)，這時(shí)的學(xué)生是樂(lè)意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的，是能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的。連帶著，這時(shí)的英語(yǔ)課堂氛圍是活躍且輕松的，師生間的教與學(xué)的氛圍也異常融洽、愉悅。

（二）推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

教師若單純只是死板地教授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，實(shí)際效果勢(shì)必不甚理想。與此形成鮮明對(duì)比的是，在一個(gè)個(gè)有趣、真實(shí)的情境中，學(xué)生將與所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)發(fā)生互動(dòng)，這一過(guò)程中其將以一種輕松且靈活的方式巧妙理解與突破所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，情境化教學(xué)還使得中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到了充分的保障。

二、基于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高口語(yǔ)能力

小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中仍?xún)A向于采用直觀化、形象化的思維，此時(shí)他們的抽象思維尚未完全形成，因此，對(duì)于稍微抽象與復(fù)雜的知識(shí)及其內(nèi)容理解起來(lái)便存在著一定的難度，所需要的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。但課堂時(shí)間畢竟是有限的，因此，教師應(yīng)該要想方設(shè)法尋找到契合小學(xué)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特征的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)也能使小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)能力得以加強(qiáng)，這需要英語(yǔ)教師在課程實(shí)踐中對(duì)教學(xué)情境增強(qiáng)手段和技術(shù)的運(yùn)用。多媒體往往是教師良好的選擇，可以真正做到化靜為動(dòng)，為學(xué)生日常探索和創(chuàng)造提供環(huán)境保障，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到持續(xù)強(qiáng)化。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與“Seasons”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課以四季作為主要教學(xué)內(nèi)容，在課程開(kāi)展之前，教師可以借助事先制作好的 flash 課件，為學(xué)生呈現(xiàn)出一年四季不同的景色，以吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可以展示：“Which season do you like best all the year round ？”“What is the representative weather of your favorite season ？” 鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入表達(dá)和探索當(dāng)中。這樣就自然而然地引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師也可以借助課件一邊呈現(xiàn)景象一邊呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的單詞和語(yǔ)句，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，真正起到情境創(chuàng)設(shè)的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生的注意力

相比小學(xué)生，初中學(xué)生的思維就更加靈活，他們已經(jīng)非常有自主性，對(duì)于自己不喜歡的事物，是很抗拒去學(xué)習(xí)的，就算是因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而被迫去學(xué)習(xí)，效果也大多不太好。想要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，創(chuàng)建繽紛英語(yǔ)課堂是必要的，還要使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并理解英語(yǔ)在將來(lái)工作中的重要意義。但由于學(xué)生還處在初中階段，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和興趣還不能全部固定下來(lái)，教師就必須巧設(shè)趣味環(huán)節(jié)，抓住中學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，初中英語(yǔ)教師必須在課堂上設(shè)置生動(dòng)有趣的教育情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中文與英語(yǔ)之間的區(qū)別。

例如，在學(xué)習(xí)“Our School life ”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看提前準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生提前了解英國(guó)和美國(guó)的學(xué)習(xí)模式，植入一個(gè)印象，在講解長(zhǎng)難句知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以穿插一些有趣的英美差距小故事。 還可以在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生結(jié)合自身感受的中國(guó)式教育和西方教育作對(duì)比，利用多媒體技術(shù)展示一張空白的對(duì)比表，然后分小組展開(kāi)積極的討論，如果時(shí)間不夠，也可以作為課下的作業(yè)等。最后再延伸一些額外的相關(guān)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維能力，養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，使其能夠逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。巧設(shè)情境，借助趣味環(huán)節(jié)能使學(xué)生積極主動(dòng)地吸取知識(shí)，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，從而提升其創(chuàng)新能力。

（三）立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)情境。

英語(yǔ)是一門(mén)人們相互間用來(lái)交流的語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)講本身就有著非常明顯的工具性特征。這也決定了我們中小英語(yǔ)教育教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生們的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生們英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)用能力進(jìn)行有機(jī)而持續(xù)的培養(yǎng)、鍛煉，以讓中小學(xué)生們懂英語(yǔ)、會(huì)英語(yǔ)，更能說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。為此，中小英語(yǔ)教師便可以立足于學(xué)生們的實(shí)際社會(huì)生活，有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)情境，以拉進(jìn)學(xué)生們所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)同自身生活之間的聯(lián)系，與此同時(shí)，賦予學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)以更多的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)了“Can you tell me how to get to the ...？”這一英語(yǔ)句型及其相關(guān)回答的英語(yǔ)知識(shí)之后，我便為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)交談任務(wù)，即學(xué)生要模擬進(jìn)行問(wèn)答，其中一人扮演問(wèn)路者，另外一人扮演著指路者，雙方要圍繞這一主題進(jìn)行流暢的問(wèn)與答。這一任務(wù)緊扣生活實(shí)際，同時(shí)又與剛才所學(xué)的內(nèi)容極為契合，因此，學(xué)生融入其中的積極性格外高漲。像學(xué)生兩人便進(jìn)行了如下一番對(duì)話“Can you tell me how to get to the museum？”“ Go straight down this road to the second traffic light，then turn right and walk about 100 meters. ”“Thank you very much. ”“You are welcome.”而這一番生活化的情境對(duì)話，不僅使得學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，更使得其在日后遇到類(lèi)似的情況時(shí)也能從容應(yīng)對(duì)。我想從中小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，確實(shí)發(fā)揮出了其應(yīng)有的作用，顯著助推了中小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，創(chuàng)設(shè)多元情境，建設(shè)繽紛課堂，可通過(guò)巧設(shè)趣味環(huán)節(jié)、吸引學(xué)生的注意力、英語(yǔ)課堂嘗試以學(xué)生為主、解放學(xué)習(xí)空間等。中小英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)的多元情境教學(xué)，往往與他們的實(shí)踐不一致，甚至相去甚遠(yuǎn)。這是因?yàn)椴煌處煂?duì)情境的創(chuàng)設(shè)有不同的態(tài)度，還需要中小英語(yǔ)教師具備改革的勇氣，更需要校方的支持。如何創(chuàng)設(shè)多元的課堂教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的進(jìn)一步改進(jìn)和普及，仍需要廣大教師進(jìn)行深入的研究，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)理論，助力于構(gòu)建高效課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)課堂效率高、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)習(xí)效益高的目標(biāo)。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師的教育科研能力和理論水平。

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