黎碧霞

【摘要】《英語新課程標準》強調(diào)英語教學(xué)與文本對話的重要性，閱讀教學(xué)儼然成為小學(xué)英語教學(xué)的重點。因此，聚焦文本，做到精準解讀是英語教學(xué)中的首要任務(wù)，也是英語教師的必備技能。要想實現(xiàn)真正意義上的精準解讀文本，立足多元解讀無疑是最好的方式。通過細讀文本，多角度深挖文本內(nèi)涵，在作者、讀者和文本三者之間建構(gòu)起合情合理的多元意義，從而對學(xué)生異彩紛呈的解讀進行有效引導(dǎo)和評判，促進學(xué)生的英語課外閱讀能力、英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;文本解讀;多元聚焦;深度挖掘

在《英語新課程標準》中，對于小學(xué)英語閱讀文本的選擇有明確的規(guī)定，要求閱讀的文本需要具備一定的文化內(nèi)涵及時代氣息，還需要文質(zhì)兼美，風格多樣。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深度挖掘文本資源，通過領(lǐng)悟主旨、緊扣字詞、聚焦文眼及注重想象等形式多元解讀，實現(xiàn)文本解讀的有效性。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文本解讀衍生的意義

一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來，都可被視為文本。不同的人讀同一本書會有不同的感覺，也就是每一個人讀一本書都有自己的理解。每個人由于閱歷經(jīng)驗的不同，在看書、做事時經(jīng)常會有不同的理解。每個人的思想都是獨一無二的，所以看到事物的感受也是不一樣的。因此，英語教師在解讀文本時，就不能單單從淺層去挖掘其含義，而應(yīng)該要經(jīng)過多元解讀，從多個層面去展開閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文本解讀存在的問題

《英語課程標準》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蔽覀儜?yīng)該要尊重學(xué)生自己的獨立解讀，這與過去閱讀教學(xué)中一切由教師說了算的教法相比，是一種跨越。雖是提倡“多元解讀”，但也不能過于追捧。這樣一來會導(dǎo)致對文本的曲解，讓文本的解讀無可避免地受到影響。

（一）文本解讀過于極端化

傳統(tǒng)的文本解讀，只著眼于對文本的表面理解，限于淺層的意義，學(xué)生并不理解文本的內(nèi)涵，沒能讓學(xué)生獨立思考，融入對文本的情感體驗，影響著文本的有效解讀。與此同時，偏離文本實際過分多元化的解讀，也會導(dǎo)致學(xué)生在理解文本的時候出現(xiàn)偏差，對于要面對的高于自身閱讀能力或認知水平的過多角度挖掘文本存在一定的心理壓力。閱讀壓力一旦形成會直接影響學(xué)生的積極性，最后會促使學(xué)生減弱英語閱讀的興趣。因此，在學(xué)生進行閱讀的過程中，教師要給學(xué)生留出適當?shù)乃伎伎臻g。這樣，學(xué)生才能體會到文本給他們帶來的愉悅。

（二）文本解讀過于固定化

在知識體系中，文本解讀是一個需要高階思維的體系，而單一、淺層的方式會固化學(xué)生的思維模式。如果教師不改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一味地以教參式固定的角度去看待問題﹐學(xué)生就會被固定思維所束縛，從而對文本的解讀會浮于表層，導(dǎo)致對于文本“只知其言而不知其所以然”。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文本解讀取得的實效

新課標也指出，英語課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對英語閱讀材料的反應(yīng)又往往是多元的。但無論怎么樣的解讀都不能脫離文本，更不能“一葉障目”。我們要做的是，除了解讀文字之外，挖掘作者隱藏在文字背后的內(nèi)涵也是必不可少的。要與文本、與作者展開對話，看看文章到底說了什么，是以什么樣的方式來說的，而作者又想要表達什么。我們對文本的解讀，要尊重學(xué)生的不同體驗。筆者以《麗聲三葉草分級讀物》第7級The Fox and the Stork展開例談。

（一）要做到“心在文本中”，讀準定位——該教什么

經(jīng)歷讀者視角與研究者視角后，教師才能真正進入教學(xué)者的角色，審視文本的學(xué)科定位，結(jié)合自己的個性理解，精準定位課堂教學(xué)的目標。

（二）要做到“文本在心中”，讀好途徑——該怎么教

The Fox and the Stork對于六年級的學(xué)生來說是一個比較容易駕馭的故事。因此，筆者采取陪伴學(xué)生在聽故事、講故事、演故事和想故事的環(huán)節(jié)中感知語言學(xué)習，習得語言技能。在教學(xué)設(shè)計中，遵循閱讀教學(xué)的三部曲：讀前，關(guān)鍵詞是激趣。以視頻為載體，讓學(xué)生聽聲音猜測地方和動物，初步感知故事發(fā)生的地點及故事的主人翁，開門見山，直奔主題;讀中，關(guān)鍵詞是理解。以白鸛在狐貍家里喝湯遇到困難，而她是怎么樣看待狐貍的行為作為語言內(nèi)容線，而白鸛邀請狐貍到家里做客是故事的轉(zhuǎn)折點。通過圖片環(huán)游引導(dǎo)學(xué)生運用猜測、觀察、聯(lián)系上下文等閱讀技巧理解故事大意和關(guān)鍵信息。另外，以三個連續(xù)段落中表示思想和行為的動詞短語為語言知識線，在語言的操練上面，以聽讀、朗讀及演讀的方式詮釋其核心詞匯，以圖文配對、設(shè)問及討論的形式內(nèi)化其核心句型;讀后，關(guān)鍵詞是提升。首先，學(xué)生在理解故事和記憶故事的基礎(chǔ)上，以合作表演的方式演繹故事。其次，通過體會白鸛一系列的情緒變化，逐步推進，層層感知，幫助學(xué)生在聽、模仿朗讀的過程中理解文本內(nèi)容，掌握語言表達并體驗情感變化。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的理解能力，而且能自然而然地讓學(xué)生聯(lián)系實際，反思自己人際交往中的優(yōu)勢與不足，如何去建立更和諧的人際關(guān)系。閱讀教學(xué)其實就是遵循學(xué)習的基本規(guī)律，從文本中“悟法”，在實際運用中“得法”。

（三）要做到“心在文本上”，讀出思想——該怎么悟

上文提到，這是對學(xué)生來說沒什么懸念的故事。所以，學(xué)生對于文本的興趣可能并不持久。因而，為每一次的語言輸入找到吸引學(xué)生的理由很有必要。本節(jié)課的設(shè)計更是有三次讀故事的環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生利用圖片運用舊知猜測故事內(nèi)容，他們迫不及待地想要知道故事真正的結(jié)局，開始了第一次的讀圖片。其次，在理解故事后，帶著思考“如果你有一位像狐貍的朋友，你也會像白鸛那樣處理問題嗎？”展開了第二次的故事閱讀。最后，挖掘白鸛在與狐貍的交往中心情的前后變化，進行了第三次故事的品讀?？梢哉f，每一次的品讀都有不同的目的、不同的任務(wù)、不同的側(cè)重點和關(guān)注點。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，帶著好奇多次閱讀文本，最終達到內(nèi)容、語言和情感三者的同步提升。

隨著學(xué)生閱讀境界的逐漸提升，他們會意識到，讀故事并不是單純、被動地接受文本的信息和閱讀的內(nèi)容，更重要的是讀者和故事之間進行思想上的碰撞，能夠通過課堂上學(xué)生與故事之間、師生之間，生生之間的不斷互動和碰撞，一步步從語義層、形象層，走到了思想層，完成了對文本的學(xué)習。如，讀故事部分提到的預(yù)測、猜測需要思維，評論故事時需要思維，最后的改編故事更是思維的一個新高度?；诖?，筆者挖掘三個思考點來誘發(fā)學(xué)生思考，“整個故事當中你覺得哪一部分是最有趣或者最不合理的呢？”“你覺得白鸛與狐貍的相處方式是朋友之間該有的相處方式嗎？”“如果是你，你會怎樣更好地跟狐貍交朋友呢？”最后一個問題的提出貼近學(xué)生的生活實際，能讓他們輕易地聯(lián)系到自己的人際交往，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗對問題做出正面積極的回答。在此過程中，學(xué)生對故事情節(jié)也有了一次更深入的理解，從而為接下來的故事改編帶來了新思路。隨著層次的螺旋上升，學(xué)生對于文本的解讀更全面立體，多角度、多層面觸摸到文本。

多元解讀文本是當前廣大英語教師開展英語課外閱讀教學(xué)的首要途徑，不僅能改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，更是能讓學(xué)生對于英語閱讀有了新的體驗，不再止步于枯燥乏味的文字閱讀，而是能從多個角度、多個層面去理解文本的淺層意義，挖掘文本的深層內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

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責任編輯 ?陳紅兵