余志文

摘要：積極地將信息技術(shù)引入到高中化學課堂教學的各個模塊與環(huán)節(jié)之中，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值、應(yīng)用優(yōu)勢，已經(jīng)成為每一名高中化學教師尋求教學突破、實現(xiàn)教學創(chuàng)新和助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標高質(zhì)量達成的重要渠道。本文將就高中化學和信息技術(shù)進行融合教學的策略開展研究和討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，以更好服務(wù)高中化學課程教學目標的高質(zhì)量達成。

關(guān)鍵詞：高中化學;信息技術(shù);融合教學;策略;探索

全面引入信息技術(shù)并充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，是每一名高中化學教師的基本共識。但在借助信息技術(shù)進行教學組織和教學實施的過程中，還不可避免的遇到很多瓶頸因素，需要高中化學教師積極地強化問題意識，全面地結(jié)合信息化教學中遇到的瓶頸，進一步探索解決這些問題的對策和方法，從而強化信息化教學實施，服務(wù)課程教學目標的高質(zhì)量達成。

一、借助信息技術(shù)，精準把握學情

學情是高中化學教師開展有效教學的重要依托，只有教師對班級每個學生的基本學習情況、各個人基本狀態(tài)進行全面化的了解，才能結(jié)合學情設(shè)計有效地教學對策和明確具體的教學目標。還需要高中化學教師積極地發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，進一步對班級學生的基本情況進行細致化、全面化和精準化把握，為后續(xù)的有效化和具有針對性教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講解《物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化》內(nèi)容時，其一，問卷調(diào)查?；瘜W教師可以按照需要，設(shè)計包含學習狀態(tài)調(diào)查、學習水平調(diào)查、學習基礎(chǔ)調(diào)查、學習困惑調(diào)查等線上問卷，同時引導學生在線對問卷進行作答，教師則借助問卷星系統(tǒng)對這些問卷進行認真分析和研究，繼而了解不同學生的基本情況。其二，線上交流。教師可以積極地運用QQ或者微信等工具，讓學生放下拘束，積極地暢所欲言，說出自己的真實情況，如學習中遇到的困惑、個人學習中取得收獲等等，真正在強化線上交流中破解學習學習瓶頸，強化學情把握。其三，建立電子檔案。教師可以結(jié)合對學情的了解，積極地創(chuàng)設(shè)電子檔案，并對每個學生的電子檔案數(shù)據(jù)進行更新，繼而為后續(xù)的有效教學組織和實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)，構(gòu)建知識體系

高中階段的化學知識相對龐雜，很多學生在化學學習中容易產(chǎn)生知識回生的現(xiàn)象，同時也容易混淆各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這時候構(gòu)建知識體系就顯得尤為重要。還需要高中化學教師積極地借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，并合理科學的幫助學生構(gòu)建知識體系，讓學生在學習中避免知識回生和知識體系混亂。

例如，在講解《物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化》內(nèi)容時，教師可以引入思維導圖。教師可以在思維導圖的第一個節(jié)點展示題目，如“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”，下一個節(jié)點展示該節(jié)課的具體知識點體系構(gòu)建，如①物質(zhì)的分類;②物質(zhì)的轉(zhuǎn)化;③酸堿鹽的化學性質(zhì)等等，并在第三個節(jié)點對上述的模塊內(nèi)容進行更加細致化呈現(xiàn)，如分別對上述的模塊的知識點構(gòu)成、不同知識點之間的關(guān)聯(lián)、每個具體知識點內(nèi)容等進行清晰化和具體化展示，繼而理清知識體系，避免學生知識回生現(xiàn)象的發(fā)生。

三、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)情景教學

高中階段的學生往往在學習中以形象性的認知思維為主。而從目前的化學課堂教學組織和實施的情況來看，很多教師依然采用口授+板書這種固定化和陳舊化的教學組織方式進行知識講解，如運用板書進行知識點的書寫，運用口授進行具體化學知識點的講解，使得課堂教學枯燥乏味、學生學習活力嚴重不足，也無法激發(fā)學生的學習興趣。還需要高中化學教師積極地借助信息技術(shù)來實現(xiàn)高質(zhì)量的情景教學，從而進一步釋放學生的學習潛能，助力教學效率的不斷提高。

例如，在講解《物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化》模塊內(nèi)容時，教師可以積極地構(gòu)建教學情景。其一，生活場景。教師可以運用微課視頻向?qū)W生展示一個物質(zhì)分類的案例，如在微課中展示圖書館的書籍按照一定的規(guī)則進行排列，讓學生感受物質(zhì)分類的意義和價值所在，激發(fā)學生興趣。其二，問題情景。教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計具有概括性和啟發(fā)性的問題，并借助交互式電子白板進行清晰化呈現(xiàn)，同時引導學生結(jié)合問題進行思考，教師則要運用交互式電子白板積極地開展隨機性課堂提問，并在提問中做到步步啟發(fā)和步步質(zhì)疑，真正在情景教學中實現(xiàn)教學效益的提升。

綜上所述，全面實現(xiàn)高中化學課程教學與信息技術(shù)的深度融合，已經(jīng)成為每一名高中化學教師的基本共識，也是高中化學教師優(yōu)化教學組織形式，進一步改變教學形態(tài)和提升教學效益的主動選擇。還需要高中化學教師積極地結(jié)合信息化教學實施過程中存在的問題，積極地研究破解問題的對策和方法，并進一步在教學中發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值和應(yīng)用優(yōu)勢，全面地助力化學課堂教學組織形態(tài)的優(yōu)化，服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效化落實。

參考文獻：

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