曾秀娟

【摘要】教師通過圖文營(yíng)造簡(jiǎn)潔合理的情境，巧妙地設(shè)計(jì)懸念情境，利用故事情節(jié)大膽設(shè)置想象情境，激發(fā)學(xué)生思維能力的深度和廣度的發(fā)展。探索小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與英語繪本閱讀教學(xué)融合的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)活動(dòng);思維品質(zhì)

語言的學(xué)習(xí)和語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展離不開大量地閱讀，而思維能力的發(fā)展與閱讀教學(xué)又緊密相連、相輔相成。英語繪本閱讀是幫助學(xué)生思維能力發(fā)展的有效載體。

一、學(xué)生思維能力發(fā)展中存在的問題

我們要結(jié)合英語語言本身的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一些教師對(duì)課堂不敢放手，沒有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間來進(jìn)行獨(dú)立思考與交流，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容缺乏深入理解和思考，思維能力的提升有限。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，繪本閱讀教學(xué)能燃起思維訓(xùn)練的熊熊之火

學(xué)生在閱讀英語繪本時(shí)，利用圖畫理解文本信息，借助圖畫補(bǔ)充文本內(nèi)容、對(duì)文本進(jìn)行排序、對(duì)比分析及改編。這些活動(dòng)都有效促進(jìn)了學(xué)生的思維能力發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維空間。繪本故事內(nèi)容豐富多彩，可選擇范圍廣，適合滲透到小學(xué)英語教學(xué)中。筆者大膽嘗試運(yùn)用不同的情景來開展高階思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力。如，學(xué)習(xí)人體外貌和身體部位時(shí)，選擇適合的繪本作為課堂的“添加劑”，設(shè)計(jì)課堂游戲，與學(xué)生一起來玩“人體組裝游戲”。在學(xué)習(xí)中設(shè)置過關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，點(diǎn)燃了課堂氛圍，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在輕松愉快的氣氛中，由于學(xué)生保持了思維的靈活度，因此能更好地激發(fā)和培養(yǎng)思維能力。

英語繪本的情感教育功能強(qiáng)大。英語繪本能提供豐富的語言實(shí)例，更重要的是透過生動(dòng)的畫面，吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可基于插圖來進(jìn)行，省時(shí)高效。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)圖片細(xì)心觀察、聯(lián)想。這對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力等發(fā)展都大有好處。

繪本有較強(qiáng)的故事性，教師可設(shè)計(jì)充滿懸念的情景，喚醒學(xué)生的好奇心。這樣，學(xué)生的積極性必定高漲。通過情景引領(lǐng)對(duì)新知的探索，學(xué)生的猜想得以驗(yàn)證，學(xué)習(xí)的成就感得到提升，英語學(xué)習(xí)便是一件樂事。但是，教師要設(shè)置一些有效的問題，如，故事情節(jié)的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。如此才能激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略

如何使用繪本故事，幫助學(xué)生提升思維能力，是值得我們?nèi)ド钏己蛯?shí)踐的問題。筆者嘗試在繪本讀前、讀中、讀后等不同環(huán)節(jié)中實(shí)施發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

（一）讀前環(huán)節(jié)：觀圖文預(yù)測(cè)，敲開學(xué)生的思維之門

讀前活動(dòng)，可以做一些與所學(xué)繪本相關(guān)的趣味活動(dòng)，也就是前面提到的創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生了解繪本背景，接觸新詞匯，激活學(xué)生的思維火花，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如，我校陳老師利用繪本進(jìn)行形容詞比較級(jí)復(fù)習(xí)課，通過與學(xué)生free talk，緊扣著主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)將game time，story time和grammar time進(jìn)行對(duì)比哪一個(gè)更funnier，有效快捷地激活學(xué)生大腦中關(guān)于形容詞比較級(jí)、最高級(jí)的知識(shí)庫(kù)存。

善用圖片聲音創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約情境，提升學(xué)生的觀察、預(yù)測(cè)、聯(lián)想等思維品質(zhì)。教師可以帶著學(xué)生從封面、封底中收集盡可能多的信息，如，繪本的標(biāo)題、作者、人物外貌特點(diǎn)、生活習(xí)慣及心理活動(dòng)等，對(duì)繪本有一個(gè)形象直觀的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生深挖圖片中隱藏的信息，在預(yù)測(cè)中帶動(dòng)學(xué)生觀察力、聯(lián)想力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，多說與圖片有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)歷。學(xué)生聯(lián)想越豐富，聯(lián)想能力就越能得到鍛煉。

（二）讀中環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)聽、看、讀、寫、說活動(dòng)解構(gòu)文本，在閱讀中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

讀中活動(dòng)是繪本教學(xué)的核心部分，通過創(chuàng)建聽、看、讀、寫、說等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生讀懂大意、抓關(guān)鍵信息，達(dá)到提升閱讀技能，發(fā)展思維能力的目的。

1.巧用繪本圖片和聲音，訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)、推理能力。如，陳老師讓學(xué)生猜Marry的意思，并與Mary對(duì)比，學(xué)生都沒猜出來。于是，她播放了一段婚禮進(jìn)行曲，故事情境生成了，學(xué)生就猜出來了，課堂氣氛更活躍了，為后面讀圖、討論、預(yù)測(cè)、推理作好鋪墊，這個(gè)學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展的過程。

2.設(shè)置帶懸念和想象性問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度和廣度的發(fā)展。我們實(shí)踐設(shè)計(jì)出不同層次的問題：觀察描述性問題;了解細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，找出圖片關(guān)聯(lián)性問題;對(duì)因果關(guān)系作出判斷與分析的問題。我們也會(huì)根據(jù)繪本的故事情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)一些預(yù)測(cè)、推理或假設(shè)性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（三）讀后環(huán)節(jié)：分組討論、續(xù)寫、繪制思維導(dǎo)圖等，拓展學(xué)生的概括、推理和歸納能力

繪本的讀后環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教學(xué)效果和語言運(yùn)用能力的途徑。我們常用的教學(xué)活動(dòng)有：

1.小組討論，提供更多讓學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)，交流時(shí)能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.隱藏繪本的結(jié)尾，預(yù)測(cè)結(jié)局，續(xù)寫故事。

3.繪制思維導(dǎo)圖，拓展能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以創(chuàng)作思維導(dǎo)圖為手段，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。以陳老師繪本閱讀課為例，她引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成思維導(dǎo)圖的板書，并展示思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法。思維導(dǎo)圖直觀突出關(guān)鍵詞和故事情節(jié)，清晰地展現(xiàn)了故事的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖的生成過程就是學(xué)生理解和再現(xiàn)故事內(nèi)容、梳理人物關(guān)系、理清故事情節(jié)的過程。這個(gè)過程是建立在分析、歸納、聯(lián)想及拓展等“四維”基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，在“傳情達(dá)意”中推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

圖文并茂的英語繪本不僅降低英語閱讀的難度，又能為學(xué)生營(yíng)造思考、想象、創(chuàng)新的空間，既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又能開發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)融合英語繪本閱讀教學(xué)是勢(shì)在必行的。但我們要有針對(duì)性地選擇繪本，選擇適合學(xué)生閱讀水平的，能向?qū)W生傳達(dá)正確“三觀”、滲透健康向上的生活態(tài)度的繪本。通過繪本閱讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思辨力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，發(fā)揮繪本閱讀的最大效益。

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責(zé)任編輯? 胡春華