賴藝璇　徐杰妤

摘? 要：視覺傳達以技術的發(fā)展為基礎，時代的發(fā)展要求視覺傳達囊括新內容。線上新媒體正處在蓬勃發(fā)展的階段，將短視頻運用于視覺傳達設計教學實踐是值得嘗試的新途徑。這種新的教學方式既能吸收新理念，又可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：視覺傳達;短視頻;教學實踐

基金項目：本文系上饒師范學院校級教改課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入品牌形象與CIS 設計課程的教學研究與實踐”（JG-20-34）研究成果。

疫情之下，新的社會環(huán)境帶來了社會經(jīng)濟的變革，同樣也帶來了教學方式的革新。線上新媒體教學模式一躍成為當今主流教學模式之一，這一現(xiàn)象促使我們深入思考視覺傳達的發(fā)展問題。視覺傳達作為與商業(yè)體系密切相關的專業(yè)門類，在與教育結合的過程中必須積極更新其內容，保證視傳學科的新鮮度。目前短視頻的快速發(fā)展，成為脫離于傳統(tǒng)視頻教育領域的一朵奇葩。越來越多的專業(yè)博主，通過短視頻的形式分享相關專業(yè)知識。于學生而言，具有“速食”形式的短視頻逐漸成為學生分享與發(fā)揮的平臺。

一、媒體之“新”

截止到2020年12月，國內短視頻軟件的月活躍用戶數(shù)量達到8.73億，占整體互聯(lián)網(wǎng)用戶的88.3%，青年群體在其中發(fā)揮了巨大作用，使得短視頻軟件成為現(xiàn)象級的國民應用軟件[1]。結合前人的成果，筆者認為形成此現(xiàn)狀的原因大致有以下八種：感知易用性、感知有用性、感知愉悅、外部獎勵、自我效能、社會交往、記錄表達、從眾心理，其中感知易用性和感知有用性對主體有正向影響作用。

事物變革所造成的影響往往存在兩面性，短視頻的快速成熟使得視覺傳達模式更加多元化，但是同樣也面臨泛娛樂化、同質化、低俗化的危險傾向。這就需要短視頻平臺通過產(chǎn)學研結合的方式，用高質量內容帶動新媒體的發(fā)展。

同樣不可否認的是，視覺是人們進行信息交流的重要器官，手機等電子產(chǎn)品皆是通過視覺進行信息傳達的，且在信息交流中圖像往往比文字更易于被人們接受。在傳統(tǒng)教學模式中，即使與PPT相結合，許多重要知識點也必須以文字形式進行表述，導致授課時間長，學生難以吸收課堂知識點。而在人們學習知識的過程中，圖像表現(xiàn)模式往往比文字更容易刺激大腦，人們幼時的學習就是從涂鴉與圖像開始的。新的教學模式通過圖像技術與課堂實踐的結合而得到充分發(fā)展，與短視頻新媒體結合的教學，其優(yōu)勢在得到充分發(fā)揮后，必然會促進教學實踐和創(chuàng)新理念的融合。

二、視傳之“融”

視覺傳達的本質是視覺信息傳遞。新媒體的發(fā)展對信息傳達至關重要，不同媒體有不同的信息傳遞方式、不同的技術支撐、不同的設計要素和設計方法。因此，視覺傳達設計應包括“符號”“媒介”“傳達”三個最基本的元素。確切的講，視覺傳達設計應該是指利用視覺符號、視覺媒介傳遞信息的設計[2]。圖像化的語言能讓閱讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，并從潛意識里激發(fā)主體對目標對象的“隱形需求”。所以視覺傳達的綜合性很強，它建立在平面的基礎上，加入了多元的感官體驗。目前傳統(tǒng)模式下的視覺傳達課程遠無法有效滿足新形勢下市場的需求，因此需要不斷地進行調整。

視覺傳達的專業(yè)優(yōu)勢在于專業(yè)本身的包容性強，其囊括的內容種類多樣。首先是視覺藝術的“觀看之道”，新型課堂將傳統(tǒng)課堂的部分內容轉變?yōu)槎桃曨l模式，某些具體的知識點可以通過線上的形式進行解決，并利用互動的形式對課堂進行完善。而線上新媒體的多種表現(xiàn)形式，也能給予學生啟發(fā)和靈感，當下的數(shù)字化發(fā)展不僅帶來了技術的革新，還帶來了一種以視覺信息為標識的嶄新的思維方式和展示方式[3]。

三、教育之“變”

從教育體系來說，傳統(tǒng)課堂中的硬件設施已逐步得到提升，但目前課堂對線上技術的運用還不夠充分，多數(shù)停留在對PPT的使用上，與學生的交流互動仍以線下課堂為依托。知識點本身來源于生活，就必須從“從生活來，再回歸生活”，必須緊跟時代的發(fā)展，特別是根據(jù)目前就業(yè)要求來說，視覺傳達設計專業(yè)的學生必須學習新媒體與專業(yè)知識相結合的課程。

觀看者對靜態(tài)視覺信息的疲勞催生了短視頻的興起。從如今的設計發(fā)展來看，多元化發(fā)展是視覺傳達的必經(jīng)之路，如今多學科相互交融的局面，使得視覺傳達也必將走向綜合化、系統(tǒng)化。

視覺傳達從誕生開始，便是和科技緊密相連的。特別是在設計中，設計者往往通過各種信息傳達技術來提供市場所需要的產(chǎn)品與服務。作為視傳人員，在設計過程中必須要將受眾與消費者置于第一位。設計者以受眾群體所給予的反饋為依據(jù)，以滿足受眾及用戶的需求為目標。在視覺傳達中，受眾群體的好惡得到了充分尊重。設計師與受眾群體的審美保持一致，首先考慮受眾群體需要什么，以及怎樣才能滿足受眾的需求。受眾要盡可能把自身需求反饋給發(fā)布者、設計者和媒體，以獲得更好用的產(chǎn)品和更貼切的服務。可以說，視覺傳達的本質是一個信息傳遞的完整的循環(huán)過程，是不斷改進和完善的過程。

傳統(tǒng)的視覺傳達課堂往往是從教師到學生的單項傳遞式教學。面對學生基礎不同的情況，難以利用點對點的針對性教學，基本都是采用以點對面的形式進行教學。而新媒體的傳播方式，可以打破這一局限，形成信息的雙向交互。在輕松有效的方式下，使主體能夠接受并體驗信息。這種講授形式在新媒體環(huán)境下多有出現(xiàn)，但較多的仍是以單一的形式進行展現(xiàn)，講解事例不系統(tǒng)，多集中于單個作品或名人。在教育模式中盡管出現(xiàn)了線上教學模式，但多為網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，無法做到“即開即看”“即疑即查”，因此傳統(tǒng)課程必須依托新時代下的新媒體進行擴充。

對于學生自身而言，新媒體的出現(xiàn)意味著視野得到了極大拓展。受眾在短視頻網(wǎng)站上瀏覽相關方向的視頻，經(jīng)由大數(shù)據(jù)分析，就能夠提高此方向視頻的推送率。伴隨著各種視覺媒介的發(fā)展，學生對物象進行觀看、感受、認知的方式逐漸發(fā)生變化，在視覺形式上形成了新的審美特征，這些都對視覺主體產(chǎn)生了深刻影響。由此，視覺傳達與學生主體共同組成一個有機互動的整體，有利于借助視覺媒介形成一個完整的視覺傳播體系。在接受知識的方式上，學生本就不應該局限于課堂。視覺傳達下所包括的設計理念、審美好惡、美術素養(yǎng)、實踐應用等相關知識，都是在未來就業(yè)中所必備的能力。視覺傳達方式的變化就如同數(shù)字媒體逐漸取代了紙媒，并非因為閱讀內容的變革，而是使用習慣導致的媒介方式的變革。傳統(tǒng)教學模式通常依托于單純的理論教學，這往往造成學生缺乏對實踐的理解，而視覺傳達專業(yè)對學生實踐能力的要求往往更高。在這種情況下，開放式的短視頻平臺有助于學生在對專業(yè)的理解基礎上進行實踐，同樣也利于學生充分挖掘興趣點，主動進行嘗試與創(chuàng)新。因此只有利用新的載體適應社會需求，才能激發(fā)視覺傳達專業(yè)多維度的活力。

四、結語

藝術的表現(xiàn)形式歷來深受科技、文化的發(fā)展趨勢影響，新媒體短視頻的運行模式也對現(xiàn)代視覺傳達藝術設計產(chǎn)生著深遠的影響。隨著數(shù)字媒體在視覺傳達設計中的廣泛運用，視覺圖像的應用空間得到空前拓展。隨著新媒體與生活的深度融合，信息的獲取不再局限于傳統(tǒng)紙質閱讀，視覺傳達設計正走出“平面設計”的范疇，走向多元體系的發(fā)展路徑[4]。

視覺傳達教育需要適應社會需求和時代發(fā)展變革，通過多元的設計方式，推動設計的發(fā)展。因此，新時代對視覺傳達專業(yè)的教育提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，這就要求視傳專業(yè)充分利用線上線下課堂共同發(fā)展，利用線上拓展線下內容，形成課上與日常設計的聯(lián)動;采用不同形式的教學方式，充分利用新媒體平臺相互補充;利用線上帶動線下課程中學生的積極性，打破傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生積極嘗試。只有充分發(fā)揮學生熱情，才能調動學生的主動性。同時教師也要不斷提高自身專業(yè)水平，熟練掌握新媒體知識的相關運用，不斷完善視覺傳達課堂。作為與新媒體聯(lián)系緊密的學科，教師必須不斷改進教學方法，才能逐步提高教學質量。

此時的視覺傳達教育正處在新時期的發(fā)展轉型時期，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，需要及時更新教育方法，充分利用新的媒介手段，提高專業(yè)自身的活力。

參考文獻：

[1]付靜.以OBE理念和質量觀為導向的視傳專業(yè)課程教學設計[J].教育實踐，2020（4）：221.

[2]何蕾.視覺傳達中的“視覺設計”與“信息設計”[J].藝術與設計（理論），2011（4）：31-33.

[3]曾敏.后疫情時代視覺傳達設計專業(yè)的“恒”與“變”[J].裝飾，2020（6）：56-57.

[4]何忠.新媒體時代的視覺傳達藝術設計——論新媒體藝術對視覺傳達設計藝術的影響[J].美術大觀，2009（7）：112.

作者簡介：

賴藝璇，碩士，上饒師范學院助教。研究方向：藝術設計。

徐杰妤，碩士，景德鎮(zhèn)陶瓷大學中國輕工業(yè)陶瓷研究所助理工藝美術師。研究方向：陶瓷藝術設計與理論研究。