陳小娟

摘 要 專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的必然途徑。通過對廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校的實證分析發(fā)現(xiàn)，高職院校專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整仍存在一些突出問題，包括專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重、專業(yè)設(shè)置前瞻性不足、專業(yè)聚集度不高、專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制滯后、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有待加強等。需要從存量調(diào)整、增量優(yōu)化、專業(yè)集群、完善機制、支撐內(nèi)涵五方面探尋高職院校專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整的路徑與策略。

關(guān)鍵詞 專業(yè)設(shè)置;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);雙高計劃;專業(yè)群建設(shè);調(diào)整優(yōu)化

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）09-0033-05

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》就建設(shè)高質(zhì)量教育體系方面提出，要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。2021年，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育做出重要指示強調(diào)，要建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)，是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，人才需求瞬息萬變，高職院校如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的問題。

2019年，教育部、財政部共同啟動實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），廣東省有5所高職院校入選中國特色高水平學(xué)校建設(shè)計劃，分別是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院?！半p高計劃”建設(shè)院校作為引領(lǐng)職業(yè)教育新一輪重大改革的排頭兵和領(lǐng)頭雁，代表著我國高職教育改革發(fā)展的未來方向。本文以廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校為例，在分析專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗做法、梳理共性問題的基礎(chǔ)上，提出“雙高計劃”視域下高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化的路徑選擇。

一、“雙高計劃”視域下高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

（一）專業(yè)大類覆蓋面廣，布局較為完備

根據(jù)2020年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果，對廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校專業(yè)設(shè)置與專業(yè)布點情況進(jìn)行疏理。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校共設(shè)置一級專業(yè)大類18個、二級專業(yè)類60個、三級專業(yè)162個、專業(yè)布點316個，平均每所“雙高計劃”建設(shè)院校設(shè)置63.2個高職專業(yè)，見表1。其中，國家控制布點專業(yè)2種、專業(yè)布點3個;基本專業(yè)160種、專業(yè)布點313個。

總的來看，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校專業(yè)大類布局較為完備，覆蓋了《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中的一級專業(yè)大類18個（除水利大類外），專業(yè)大類覆蓋率達(dá)94.74%。其中，專業(yè)大類最為齊全的是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共有17個;其次是順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別是16個和15個;最后是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別是10個和9個;平均每所“雙高計劃”建設(shè)院校覆蓋13.4個專業(yè)大類。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)布局以電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、裝備制造、文化藝術(shù)為主體

廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校中，專業(yè)設(shè)置數(shù)量最多的是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（89個），最少的是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（43個），見表2。具體到各專業(yè)大類的分布，占比最高的是電子信息大類，達(dá)19.62%;其次是財經(jīng)商貿(mào)大類、裝備制造大類、文化藝術(shù)大類，占比分別為15.51%、12.66%、12.34%;占比最低的是農(nóng)林牧漁大類、公安與司法大類，都僅為0.32%。由此可見，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校在專業(yè)設(shè)置上形成了以電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、裝備制造、文化藝術(shù)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。

（三）專業(yè)設(shè)置集中面向第二和第三產(chǎn)業(yè)

以產(chǎn)業(yè)類型劃分，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校專業(yè)設(shè)置主要集中于第二和第三產(chǎn)業(yè)。其中，面向第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林牧漁大類專業(yè)設(shè)置數(shù)量較少，僅順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置相關(guān)專業(yè)1個，占布點總數(shù)的0.32%;面向第二產(chǎn)業(yè)的資源環(huán)境與安全、能源動力與材料、土木建筑、水利、裝備制造、生物與化工、食品藥品與糧食、交通運輸?shù)?個專業(yè)大類，專業(yè)設(shè)置數(shù)量較多，專業(yè)布點數(shù)有100個，占布點總數(shù)的31.65%;在與第三產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的交通運輸、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生、財經(jīng)商貿(mào)、旅游、文化藝術(shù)、公共管理與服務(wù)等11個專業(yè)大類的專業(yè)設(shè)置數(shù)量最多，專業(yè)布點數(shù)達(dá)215個，占布點總數(shù)的68.04%，見表3。

（四）專業(yè)高水平建設(shè)能力較強

專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體和基本單元，專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從專業(yè)建設(shè)水平來看，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校專業(yè)高水平建設(shè)能力都比較強。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院52個招生專業(yè)中，有36個專業(yè)被納入省級以上品牌專業(yè)、重點專業(yè)和示范專業(yè)建設(shè)，占比達(dá)69.23%;廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級及以上重點（品牌、示范）專業(yè)占比為68.18%;深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級及以上重點（含品牌、示范）專業(yè)數(shù)26個，占比55.32%;廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級及以上重點（含品牌、示范）專業(yè)占比40%以上，見表4。

二、廣東省“雙高計劃”建設(shè)院校專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化的做法與經(jīng)驗

（一）瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，推動專業(yè)提質(zhì)升級

當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在適應(yīng)云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)發(fā)展過程中也在不斷轉(zhuǎn)型升級，迫切要求高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置進(jìn)一步對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。為此，廣東5所“雙高計劃”建設(shè)院校紛紛瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，推動專業(yè)提質(zhì)升級。第一，改造、整合、提升傳統(tǒng)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，積極推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)向服務(wù)智能制造方向轉(zhuǎn)型升級。第二，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)設(shè)置新興專業(yè)，或依托原有專業(yè)優(yōu)勢，積極拓展新的專業(yè)方向。第三，專業(yè)建設(shè)從注重重點專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向注重專業(yè)群建設(shè)，強調(diào)專業(yè)集群發(fā)展，在對接產(chǎn)業(yè)鏈需求與就業(yè)的崗位群需求基礎(chǔ)上，以骨干專業(yè)、特色專業(yè)、主干專業(yè)為依托，通過開發(fā)相近專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群體、專業(yè)鏈條，發(fā)掘?qū)I(yè)建設(shè)集群優(yōu)勢，形成專業(yè)協(xié)同發(fā)展集群。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程體系，夯實專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的跨界對接，既要以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為邏輯起點進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整形式上的對接，也要開展包含課程體系建設(shè)等涉及專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)內(nèi)容上的對接。我國傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系建設(shè)以“三段式”為主結(jié)構(gòu)，過度重視專業(yè)理論知識的講授，但也人為割裂了理論和實踐、技術(shù)和能力之間的聯(lián)系[1]，導(dǎo)致課程建設(shè)無法緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)的畢業(yè)生技術(shù)水平明顯低于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[2]?！半p高計劃”建設(shè)背景下，廣東5所“雙高計劃”建設(shè)院校緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強化專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，精準(zhǔn)分析現(xiàn)有崗位，同時把握崗位變化趨勢，建立健全課程內(nèi)容隨職業(yè)崗位變化適時更新的有效機制，及時將產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的新方法、新工藝、新技術(shù)等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)要素納入課程教學(xué)內(nèi)容，夯實專業(yè)發(fā)展對接產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)。

（三）深化“三教”改革，提升專業(yè)內(nèi)涵

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化不僅包括專業(yè)數(shù)量的增減和專業(yè)規(guī)模的擴大與縮小，還包括專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的提升[3]。通過調(diào)整專業(yè)規(guī)模和數(shù)量，可以為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才保障;通過優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，可以促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。為提升專業(yè)內(nèi)涵，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校在“三教”改革方面大膽嘗試。一是促進(jìn)教師“專業(yè)化”。利用“固定崗+流動崗”的政策資源，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊;推行教師下企業(yè)實踐活動，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出的“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)”要求，提升教師專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。二是促進(jìn)教材“立體化”。深化教材與企業(yè)生產(chǎn)實踐的融合，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主流技術(shù)[4]。三是促進(jìn)教法“實踐化”。探索人工智能背景下的信息化教學(xué)新模式，引導(dǎo)教師開展線上線下混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)，加強移動教學(xué)、虛擬仿真、沉浸式VR資源/環(huán)境的開發(fā)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式與教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。

（四）完善專業(yè)管理制度，強化專業(yè)建設(shè)管理

為推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校順勢而動，突破各種障礙，紛紛出臺各項規(guī)章制度。一是建立靈活的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。以區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)需求為主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)校對設(shè)置雷同、就業(yè)連續(xù)不達(dá)標(biāo)專業(yè)，進(jìn)行及時調(diào)減或停止招生，以實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)優(yōu)化調(diào)整管理，增強專業(yè)競爭力，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)地方服務(wù)產(chǎn)業(yè)。二是加強專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為依據(jù)，實施專業(yè)、課程診斷與改進(jìn)，倒逼專業(yè)建設(shè)與改革。

三、廣東省“雙高計劃”建設(shè)院校專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整存在的共性問題

整體上看，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校專業(yè)大類布局較全，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間具有一定的適應(yīng)性，較好地滿足了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多樣化需求，表現(xiàn)為：與第二、三產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、裝備制造、文化藝術(shù)、土木建筑、教育與體育等專業(yè)設(shè)置比例較高，能夠為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供大量的技術(shù)技能人才。但具體來看，“雙高計劃”建設(shè)院校專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整仍然存在一些較為突出的問題。

（一）專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，熱門及通用專業(yè)扎推現(xiàn)象明顯

從廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校的專業(yè)整體布局來看，專業(yè)大類覆蓋率高，專業(yè)數(shù)量較多，熱門專業(yè)及通用性較強的專業(yè)扎堆現(xiàn)象明顯。由于擴大辦學(xué)規(guī)模的需要以及辦學(xué)經(jīng)費有限等原因，“雙高計劃”建設(shè)院校在專業(yè)設(shè)置上也存在一定的功利主義傾向，熱衷于開設(shè)投入少、辦學(xué)成本低的專業(yè)，致使專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，供過于求，間接導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難。例如，2020年廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校設(shè)置的財會相關(guān)專業(yè)共計49個，占全部專業(yè)總數(shù)的15.51%。其中，會計專業(yè)院校設(shè)置覆蓋率100%，工商企業(yè)管理、市場營銷、酒店管理、金融管理、國際商務(wù)、旅游管理等專業(yè)院校設(shè)置覆蓋率達(dá)到80%。

（二）專業(yè)設(shè)置前瞻性不足，跟蹤新技術(shù)能力較差

專業(yè)設(shè)置前瞻性不足，新設(shè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)偏少，表現(xiàn)為跟蹤新技術(shù)能力差，與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)設(shè)置存在“盲點”，對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)支撐力度偏弱。截至2020年12月，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置總體偏少，例如光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用僅有一所學(xué)校設(shè)置，節(jié)能工程技術(shù)、新能源應(yīng)用技術(shù)都尚未涉及?？梢?，面對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的巨大人才需求，“雙高計劃”建設(shè)院校在相關(guān)專業(yè)設(shè)置方面仍然存在較大的發(fā)展空間[5]。

（三）專業(yè)聚集度不高，專業(yè)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)特色不鮮明

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢是產(chǎn)業(yè)集群化，產(chǎn)業(yè)的集群化發(fā)展必然要求高職院校專業(yè)建設(shè)擺脫傳統(tǒng)的“孤立”建設(shè)模式，轉(zhuǎn)向走“組建專業(yè)群，集聚產(chǎn)業(yè)行業(yè)特色”的道路。但從目前實際情況看，高職院校專業(yè)分散的現(xiàn)象普遍存在，在構(gòu)建專業(yè)群時更多地是從整合校內(nèi)資源出發(fā)，專業(yè)關(guān)聯(lián)度弱，拓展能力差，專業(yè)聚集度低，造成了專業(yè)資源分割，產(chǎn)學(xué)合作難以深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升等問題頻繁出現(xiàn)，導(dǎo)致專業(yè)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)特色不足，違背了產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢，弱化了高職專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的功能[6]。

（四）專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制滯后，不能緊跟市場需要

專業(yè)設(shè)置與調(diào)整涉及多方利益，因此專業(yè)設(shè)置與調(diào)整優(yōu)化也存在路徑依賴問題。目前，高職院校的經(jīng)費來源方式較少，除生均撥款外，主要來自爭取縱向經(jīng)費支持。因此，為了在資源競爭中取得優(yōu)勢，學(xué)校都是優(yōu)先或重點扶持有一定辦學(xué)積淀、師資力量強、科研成果較為豐碩的專業(yè);而對于那些社會急缺的專業(yè)，往往因為積淀少而未能得到及時設(shè)置調(diào)整。另外，調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)校在招生時大多采用平均主義，一些專業(yè)即使就業(yè)形勢不好，但考慮到專業(yè)壓縮規(guī)?；虺蜂N后帶來的教師專業(yè)歸屬以及教師分流等現(xiàn)實問題，也舍不得砍掉[7]，最終導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與調(diào)整不能緊跟市場需要、忽視學(xué)校定位和專業(yè)優(yōu)勢等問題。

（五）專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有待加強，無法有效支撐高質(zhì)量發(fā)展需求

專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整的最終目的是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求仍存在“兩張皮”現(xiàn)象。究其原因，第一，課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)技能結(jié)構(gòu)存在錯位，專業(yè)設(shè)置缺乏企業(yè)的廣泛參與，致使專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性不強。第二，師資隊伍建設(shè)無法滿足專業(yè)高水平發(fā)展的需要。近年來，廣東省5所“雙高計劃”建設(shè)院校教師數(shù)量雖逐年增加，但師資隊伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量仍然不能很好地滿足人才培養(yǎng)和專業(yè)高水平建設(shè)的需要，尤其缺乏“雙師型”教師和專業(yè)領(lǐng)軍人才，難以組建科學(xué)合理的高水平專業(yè)師資團隊。

四、“雙高計劃”視域下高職院校專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整的路徑選擇

（一）存量調(diào)整：立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，改造提升原有專業(yè)

要立足于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要加大現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度。第一，緊密圍繞國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大需求，加大優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)力度。優(yōu)勢與特色是學(xué)校長期發(fā)展過程中形成的穩(wěn)定特征和比較優(yōu)勢，是高職院校保持競爭力，在同層次、同類型高職院校爭創(chuàng)一流的關(guān)鍵。因此，要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)，加大優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)力度，并以此推動學(xué)校其他專業(yè)水平的整體提升。第二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造、整合和提升傳統(tǒng)專業(yè)，促進(jìn)專業(yè)的交叉融合。例如，裝備制造、機械制造與自動化等傳統(tǒng)專業(yè)的改造升級，要積極融入大數(shù)據(jù)、智能科學(xué)等專業(yè)知識，才能更好地為傳統(tǒng)制造業(yè)自動化、數(shù)字化、智能化改造提供人才和智力支撐。

（二）增量優(yōu)化：精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)趨勢，適度超前設(shè)置新興專業(yè)

人才培養(yǎng)具有一定的周期性，因此，專業(yè)設(shè)置不應(yīng)僅停留在“對接”“服務(wù)”和“助推”產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，還應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出準(zhǔn)確判斷并預(yù)先做出適時的調(diào)整行為[8]。專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整要有適度的超前意識。對此，高職院校要統(tǒng)籌考慮國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)人才需求預(yù)測和人才培養(yǎng)周期，適度超前部署與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的新興專業(yè)或交叉專業(yè)以及社會急需、緊缺人才的相關(guān)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對各類專業(yè)人才的需要。

（三）專業(yè)集群：發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)集群，對接產(chǎn)業(yè)集群趨勢

產(chǎn)業(yè)集群化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要趨勢，為增強專業(yè)設(shè)置的針對性和人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，高職院校應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的趨勢，加強專業(yè)群建設(shè)。圍繞某一重點專業(yè)，按照產(chǎn)業(yè)鏈或?qū)I(yè)集群的要求，將技術(shù)相近、課程體系基本接近的專業(yè)組合在一起，形成一個個有機聯(lián)系的專業(yè)群。在專業(yè)群建設(shè)過程中，高職院校要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，秉承“差異化發(fā)展”和“錯位競爭”的理念，從專業(yè)分割走向跨界交叉融合，推動專業(yè)集群式發(fā)展，提高資源配置效率。

（四）完善機制：加強專業(yè)評估，完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制

提高專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度，需要高職院校建立健全需求導(dǎo)向的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。第一，加強專業(yè)評估，構(gòu)建完善的專業(yè)評估體系。一方面，對新專業(yè)開展定期評估，對不合格的專業(yè)堅決撤銷;另一方面，重點評估專業(yè)設(shè)置是否對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求。第二，以專業(yè)評估為抓手，根據(jù)專業(yè)建設(shè)成效，健全專業(yè)新增和退出機制，強化優(yōu)勢特色專業(yè)，淘汰過剩低水平專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的依存度和契合度，形成布局合理、特色鮮明、優(yōu)勢突出的專業(yè)體系，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

（五）支撐內(nèi)涵：加強課程體系和師資隊伍建設(shè)，強化專業(yè)內(nèi)涵支撐

高職院校要提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，就必須大力加強專業(yè)課程體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，通過強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)支撐，實現(xiàn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。第一，加強專業(yè)課程體系建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)和課程設(shè)置保持發(fā)展性。第二，以師資隊伍建設(shè)為支撐，促進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。一方面，加強高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推動學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地與企業(yè)實踐基地[9]，支持專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉，不斷提升教師的專業(yè)實踐能力;另一方面，大力引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，尤其是專業(yè)帶頭人，致力于解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的深度融合。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王敬杰.新職業(yè)涌現(xiàn)，職教如何精準(zhǔn)應(yīng)對[N].中國教育報，2021-3-23（05）.

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[4]邢暉.引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[N].中國教育報，2019-10-25（01）.

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[9]職業(yè)本科教育的實踐探索、發(fā)展瓶頸與推進(jìn)策略[J].中國高教研究，2021（9）：98-102.

Abstract? Specialty setting and structural adjustment are the necessary ways to enhance the adaptability of vocational education. Through the empirical analysis of five “double-high” colleges in Guangdong province， it is found that there are still some outstanding problems in specialty setting and structural adjustment of higher vocational colleges， including that the major homogenization is serious， the specialty setting is not forward-looking enough， the degree of specialty aggregation is not high， the specialty dynamic adjustment mechanism lags behind， and the quality of specialty construction is not high. In this regard， it is suggested to explore the path selection of specialty setting and structural adjustment in higher vocational colleges from five aspects： stock adjustment， incremental optimization， specialty cluster， perfect mechanism and supporting connotation.

Key words? specialty setting; industrial structure; double-high plan; specialty group construction; adjusting and optimizing