盧坤建

摘 要 在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略的背景下，職業(yè)教育供給側(cè)改革被賦予新的使命，其布局結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整優(yōu)化，而作為職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵維度，專業(yè)群建設(shè)直接影響職業(yè)教育改革與發(fā)展的質(zhì)量。立足粵港澳大灣區(qū)新業(yè)態(tài)、新工藝、新崗位的實際需求與發(fā)展趨勢，職業(yè)教育特色專業(yè)群建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、數(shù)字技術(shù)賦能、專業(yè)融通共享、學(xué)校特色定位、學(xué)生發(fā)展需求的五大維度，構(gòu)建具有平臺優(yōu)勢的模塊化、結(jié)構(gòu)化共享課程，通過協(xié)同化、信息化、團(tuán)隊化、集團(tuán)化、國際化方式來推動專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū);職業(yè)教育;專業(yè)群;布局結(jié)構(gòu);共享課程;高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）09-0028-05

經(jīng)過多年的發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)作為開放的經(jīng)濟(jì)空間，已經(jīng)逐漸形成了相對穩(wěn)定并各具特色的職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，不同職業(yè)院校的專業(yè)（群）建設(shè)雖然各有千秋，但具有共同的規(guī)律、良好的合作基礎(chǔ)以及巨大的提升空間。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略的背景下，職業(yè)教育供給側(cè)改革被賦予新的使命，其布局結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整優(yōu)化，而作為職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的一個關(guān)鍵維度，專業(yè)群建設(shè)直接影響著職業(yè)教育改革與發(fā)展的質(zhì)量。專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵落腳點在于課程，平臺優(yōu)勢共享課程建設(shè)是引領(lǐng)和助推專業(yè)群特色彰顯的精髓。立足粵港澳大灣區(qū)新業(yè)態(tài)、新工藝、新崗位的實際需求與發(fā)展趨勢，建設(shè)以品牌共享課程為核心的新型課程體系，形成具有專業(yè)基因傳承屬性和產(chǎn)業(yè)發(fā)展嫁接功能的新型特色專業(yè)群，對于推動粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、促進(jìn)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、建群理念：五個維度創(chuàng)建特色專業(yè)群

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中推進(jìn)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化是當(dāng)前大灣區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的一項新舉措，而特色專業(yè)群建設(shè)是核心引擎。從職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系來看，大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育專業(yè)群的特色塑造提出了新的要求，提供了更為廣闊的前景，可遵循五大邏輯維度創(chuàng)建具有大灣區(qū)職業(yè)教育特色的專業(yè)群。

（一）服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級

粵港澳大灣區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，進(jìn)一步促進(jìn)了11個核心城市群之間經(jīng)濟(jì)的緊密合作，其內(nèi)外集聚和擴(kuò)散功能強(qiáng)勁，成為當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、活力、實力等方面都最具前景的地域。大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步從依靠廉價勞動力和低附加值制造業(yè)的“前店后廠”模式向高水平服務(wù)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)升級，這對職業(yè)教育專業(yè)的布局提出了新的要求。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級應(yīng)是建設(shè)特色專業(yè)群的第一個邏輯維度。在城市群的地理空間協(xié)同效應(yīng)下，“產(chǎn)業(yè)集群的形成和發(fā)展成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要動力”[1]。當(dāng)前，大灣區(qū)城市群已經(jīng)形成若干產(chǎn)業(yè)集群，如先進(jìn)制造業(yè)形成了通訊設(shè)備、計算機(jī)及系統(tǒng)、醫(yī)療器械、汽車制造等在全國具有較強(qiáng)競爭優(yōu)勢的領(lǐng)域，并正在通過區(qū)域內(nèi)聚、區(qū)域聯(lián)動等打造具有可持續(xù)發(fā)展能力、輻射能力、吸引力和競爭力的新增長動力源，如先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體[2]。同時，各城市的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和改革動向各有不同，如香港、澳門第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)特征顯著;以深圳、東莞、惠州為代表的珠江東岸高新技術(shù)制造業(yè)增長快速，生物醫(yī)藥、電子信息、新材料等新興產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展;以佛山、珠海、江門、中山為代表的珠江西岸正在重點推進(jìn)家電、汽車制造等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級，技術(shù)驅(qū)動自主創(chuàng)新的勢頭強(qiáng)勁，帶來對專業(yè)技術(shù)技能人才需求層次與素質(zhì)的急劇攀升。應(yīng)聚焦粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)等集群，深度契合以上產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)段的需求來規(guī)劃專業(yè)群，以“對接產(chǎn)業(yè)、定位高端、突出特色、示范帶動”的整體思路重構(gòu)專業(yè)群，按照“行業(yè)背景相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源共享、職業(yè)崗位相關(guān)”的原則優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)。

（二）面向數(shù)字技術(shù)賦能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，知識和技能的傳遞與接受模式在人工智能技術(shù)的創(chuàng)新引領(lǐng)中實現(xiàn)飛快轉(zhuǎn)變。新的媒介形式、知識傳播方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等都對職業(yè)教育產(chǎn)生了重大影響。例如，以規(guī)模發(fā)展為特征，以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以為繼，必須面對互聯(lián)網(wǎng)時代的多元化需求，推動區(qū)域職業(yè)教育資源的優(yōu)化重組，構(gòu)建特色專業(yè)群，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，數(shù)字技術(shù)應(yīng)是大灣區(qū)職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的第二個邏輯維度。應(yīng)融合云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)元素，推進(jìn)專業(yè)群提質(zhì)升級，以“信息技術(shù)+”為教育教學(xué)賦能，以網(wǎng)絡(luò)化思維和開放的平臺化方式辦學(xué)，以數(shù)字化貫穿聯(lián)通產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)用全領(lǐng)域，推進(jìn)適應(yīng)數(shù)字化、智能化發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化專業(yè)融通共享

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“推進(jìn)粵港澳政治、經(jīng)濟(jì)和文化實現(xiàn)一體化發(fā)展”[3]。這一區(qū)域發(fā)展定位既要求打破固有文化壁壘，形成統(tǒng)一的勞動力市場，又要求打破各地“自給自足”式的人才培養(yǎng)模式，以開放、融合的理念整合資源、培育新人。粵港澳三地職業(yè)教育專業(yè)（群）建設(shè)各有優(yōu)勢也各有短板，大灣區(qū)發(fā)展將為三地職業(yè)教育專業(yè)資源的優(yōu)化整合與協(xié)同發(fā)展提供重大機(jī)遇。因此，專業(yè)融通共享是建設(shè)特色專業(yè)群的第三個邏輯維度。應(yīng)強(qiáng)化群內(nèi)專業(yè)相互依存、相互支撐、相互促進(jìn)的共享關(guān)系，通過教學(xué)資源利用效率的提升促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量升級，形成專業(yè)間彼此協(xié)同又相互競爭的創(chuàng)新驅(qū)動機(jī)制，厚基礎(chǔ)、寬平臺、重特色，在資源的比較、借鑒、貫通、融合與升華中實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)特色的塑造與彰顯。

（四）依據(jù)學(xué)校特色定位

特色專業(yè)群反映了職業(yè)教育的質(zhì)量追求，代表著學(xué)校發(fā)展的卓越水平。粵港澳大灣區(qū)包括香港、澳門和珠三角9市，“2+9”個城市在長期職業(yè)教育辦學(xué)實踐中，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，形成了各具特色的職業(yè)教育實踐。在粵港澳大灣區(qū)闊步邁向“國際教育示范區(qū)”的新時代，“2+9”個城市職業(yè)院校的辦學(xué)優(yōu)勢不能丟，精準(zhǔn)辦學(xué)定位、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展是大灣區(qū)職業(yè)教育構(gòu)建特色專業(yè)群的第四個邏輯維度。應(yīng)系統(tǒng)梳理大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展歷程，立足新時代發(fā)展的需求和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，重新校準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展定位，集聚整合校內(nèi)外辦學(xué)優(yōu)勢與核心資源，走特色化、個性化辦學(xué)之路，可交叉共享、嫁接品牌，亦可獨立自主、自塑品牌，可依托自身辦學(xué)優(yōu)勢持續(xù)發(fā)展，亦可協(xié)同多種辦學(xué)力量整體優(yōu)化，在充分保持、依托和提升優(yōu)勢中創(chuàng)建“產(chǎn)業(yè)層面彼此聯(lián)動、學(xué)校層面相互支撐、產(chǎn)教深度融合緊密合作”的新型特色專業(yè)群。

（五）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，專業(yè)群建設(shè)是主要抓手。全方位提升職業(yè)教育發(fā)展水平、推進(jìn)技術(shù)技能人才的國際化，是將粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成為富有活力和國際競爭力的一流灣區(qū)的重要途徑。因此，學(xué)生的發(fā)展需求是大灣區(qū)職業(yè)教育構(gòu)建特色專業(yè)群的第五個邏輯維度。應(yīng)全面對接大灣區(qū)先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)鏈，牢固樹立適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，整體把握專業(yè)群內(nèi)學(xué)生發(fā)展的共性特征和基本需求，深度挖掘?qū)W生多元化和個性化意愿，培養(yǎng)面向群類多樣職業(yè)、具有多種職業(yè)能力和較強(qiáng)適應(yīng)性的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、建群核心：共享課程凸顯專業(yè)群特色

職業(yè)院校辦學(xué)的特殊性決定其專業(yè)（群）的生命周期必定緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而變化，而“課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心”[4]。如何構(gòu)建專業(yè)群課程體系，課程與課程之間如何聯(lián)系和配合，是粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育建設(shè)特色專業(yè)群必然面對的問題。為此，要科學(xué)確定建群核心并合理進(jìn)行布局，促進(jìn)粵港澳三地共建競合有序、協(xié)同發(fā)展的新局面。

（一）打造具有平臺優(yōu)勢的共享課程是特色專業(yè)群的核心

國內(nèi)外職業(yè)教育多年的實踐探索表明，打造專業(yè)群內(nèi)具有平臺性優(yōu)勢的專業(yè)共享課程，能夠有效實現(xiàn)對專業(yè)優(yōu)勢教學(xué)資源的傳承發(fā)展和集聚創(chuàng)新，較好滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化對專業(yè)群建設(shè)提出的適應(yīng)性要求。共享課程是在信息技術(shù)和教育不斷融合情況下蓬勃發(fā)展起來的，遵循開放、多元、共享的理念，是對相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等的信息化加工處理，其既有公共基礎(chǔ)課，也有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等，因文化、區(qū)域、學(xué)校等不同而有不同的名稱、內(nèi)容與表現(xiàn)形式，如在我國大陸地區(qū)有精品課程、精品開放課程、資源共享課程、在線開放課程等，按照認(rèn)定單位與級別又可以分為國家級、省級、市級、校級等課程，在國外有“大規(guī)模在線開放課程”（MOOCs）等。

共享課程的類型繁多，但是從凝聚力、輻射力與影響力的考量上，只有平臺優(yōu)勢課程才是專業(yè)群建設(shè)、優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展的精髓，是專業(yè)群特色得以彰顯的核心要素。平臺優(yōu)勢課程是借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，能夠體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求、崗位群工作要求，有力聯(lián)結(jié)相關(guān)專業(yè)力量、構(gòu)建核心課程模塊，并能在大型平臺上使用的課程，是對一般課程傳播的拓展和深化[5]，是對終身學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性實踐。作為專業(yè)群建設(shè)的核心，平臺優(yōu)勢共享課程是融合建群教育要素和產(chǎn)業(yè)要素的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點，也是實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源的集中體現(xiàn)，能夠打破專業(yè)、學(xué)校、區(qū)域等的邊界，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源的教育力量，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性和專業(yè)優(yōu)勢基因傳承性的統(tǒng)一，實現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)與個性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）建設(shè)具有平臺優(yōu)勢的共享課程應(yīng)具有六個特性

實踐中的專業(yè)群共享課程建設(shè)在思路與做法上因地而異、因校而異，往往存在幾種錯誤傾向：一是對原有專業(yè)課程進(jìn)行無關(guān)性強(qiáng)拉硬配，二是妥協(xié)性拼湊組合，三是喬裝性換湯不換藥。這些做法或許能產(chǎn)生短期的效果，但并不能從根本上回答并解決“如何建設(shè)特色專業(yè)群”的問題。尤其是要在“一國兩制”的框架內(nèi)，發(fā)揮大灣區(qū)的綜合優(yōu)勢和特色，推進(jìn)職業(yè)教育特色專業(yè)群建設(shè)，更需要科學(xué)規(guī)劃與創(chuàng)新思路。

遵循前文提出的五個邏輯維度，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育的平臺優(yōu)勢共享課程應(yīng)具有六個基本特性：一是優(yōu)勢專業(yè)傳承性，即凸顯學(xué)校相關(guān)品牌專業(yè)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的歷史性積淀與自然性生成;二是優(yōu)勢資源整合性，即凸顯學(xué)校各種優(yōu)勢資源平臺的系統(tǒng)性整合;三是產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向性，即凸顯經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)業(yè)新要求和發(fā)展新趨勢;四是專業(yè)群內(nèi)融合性，即建立共生與融合的專業(yè)群課程生態(tài)體系，以及跨界協(xié)同教學(xué)機(jī)制;五是職業(yè)崗位貫通性，即蘊含系列職業(yè)崗位共同需要并能夠貫穿聯(lián)通的知識與能力;六是自我發(fā)展完善性，即體現(xiàn)出專業(yè)群無限的內(nèi)在生長性和完善性。

三、建設(shè)路徑：“五化”實現(xiàn)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展

伴隨粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略的出臺與實施，職業(yè)教育強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的宏偉藍(lán)圖進(jìn)入創(chuàng)新性的探索與實踐階段。要推進(jìn)大灣區(qū)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、提升現(xiàn)代化發(fā)展水平，“不僅要保持與粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的同步發(fā)展，更要保證與粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的精準(zhǔn)對接”[6]。作為大灣區(qū)唯一的輕工行業(yè)特色高職院校，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，基于新的生產(chǎn)流程、新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、新的產(chǎn)品周期等，全面梳理、對接專業(yè)群及其相應(yīng)專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、崗位（群）新要求，從專業(yè)（群）建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)涵要求與基本走向上，以“五化”賦能專業(yè)群建設(shè)，有力提升了專業(yè)（群）服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端、高端產(chǎn)業(yè)的能力。

（一）“協(xié)同化”推進(jìn)校內(nèi)資源的最佳配置

伴隨職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)速度的加快，教育教學(xué)資源供給與需求失衡、配置較為分散、成本較高等問題日益突出。為此，自2017年以來，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦大灣區(qū)輕工領(lǐng)域的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和省支柱產(chǎn)業(yè)，確定了專業(yè)群“對接產(chǎn)業(yè)、定位高端、突出特色、示范帶動”的整體思路，成立了3個協(xié)同教學(xué)中心（工業(yè)機(jī)器人協(xié)同教學(xué)中心、現(xiàn)代信息技術(shù)與新工科協(xié)同教學(xué)中心、應(yīng)用外語協(xié)同教學(xué)中心），建立并優(yōu)化了跨界協(xié)同教學(xué)機(jī)制，如工業(yè)機(jī)器人協(xié)同教學(xué)中心既實現(xiàn)跨專業(yè)群與建模類、信息技術(shù)編程等專業(yè)的協(xié)同教學(xué)，又實現(xiàn)人工智能技術(shù)與知識的普適性教育，將之疊加到食品、自動化、機(jī)加工、新材料技術(shù)等專業(yè)課程。以三個中心為平臺，通過政校行企多方力量的協(xié)同以及計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、軟件、設(shè)計類等相關(guān)專業(yè)教師的協(xié)同，聚合、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，形成可持續(xù)開發(fā)與更新共享課程的主體力量，并在專業(yè)群建設(shè)中不斷融入新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新崗位的需求，創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才的協(xié)同培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈前端、中端和末端全產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)饺瞬诺目缃缗囵B(yǎng)。

（二）“信息化”提供專業(yè)群建設(shè)的強(qiáng)力支撐

共建和共享課程不僅是為了滿足信息化時代高職學(xué)校教師、學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者的多元教育需求，更應(yīng)成為職業(yè)院校專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)、不同專業(yè)群之間和諧共生的核心載體。依托大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于構(gòu)建具有輕工特色的“智能+職業(yè)教育”體系，通過打造“大平臺、小模塊、多層次”開放共享的信息化公共平臺，推進(jìn)“信息技術(shù)+課程體系”建設(shè)，構(gòu)建覆蓋專業(yè)群的數(shù)字教育資源服務(wù)體系，實施“專業(yè)畫像”等方式，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)條件下專業(yè)群構(gòu)建模式的變革和專業(yè)群生態(tài)的重構(gòu)。同時，通過打造“廣輕大腦”治理平臺、構(gòu)建輕工特色的大數(shù)據(jù)生態(tài)圈等舉措，助推體制機(jī)制改革，為專業(yè)群建設(shè)提供堅實的制度化保障。

（三）“團(tuán)隊化”保障專業(yè)群建設(shè)落到實處

專業(yè)群由多個具有共性特征的相關(guān)專業(yè)組成，體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)服務(wù)面向以及學(xué)校的鮮明特色，也凝聚著以專業(yè)群帶頭人為引領(lǐng)的校企合作核心教師團(tuán)隊，形成團(tuán)隊可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展機(jī)制。借助于專業(yè)群平臺課程，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)每個專業(yè)開發(fā)結(jié)構(gòu)化、模塊化課程，既凝聚了相對穩(wěn)定、高水平的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)同一個課程面向不同專業(yè)需要，又面向科研與技術(shù)服務(wù)需要，打造出高水平技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，成為產(chǎn)教融合的主體推動力量和產(chǎn)學(xué)研平臺的直接構(gòu)建者。例如，依據(jù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)化課程需求，學(xué)校扎實推進(jìn)國家示范性職教集團(tuán)、粵港澳政校行企輕工協(xié)同發(fā)展聯(lián)合會、國際數(shù)字創(chuàng)意谷、輕工（日化）檢測認(rèn)證中心、珠三角勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地等一批輕工業(yè)高端技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)和培訓(xùn)平臺建設(shè)，在更優(yōu)質(zhì)的科研與社會服務(wù)中形成團(tuán)隊與平臺的共生共長。同時，圍繞專業(yè)群建設(shè)需求，學(xué)校各二級學(xué)院制定了教師培訓(xùn)與發(fā)展清單，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息化教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、X證書設(shè)計等主題，將高質(zhì)量的培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教師專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究與社會服務(wù)能力的相輔相成。

（四）“集團(tuán)化”賦予專業(yè)群建設(shè)新動能

作為連接學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)的重要紐帶，職教集團(tuán)在促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、共享優(yōu)質(zhì)教育資源過程中，已成為打造特色專業(yè)群的重要途徑。依托廣東輕工職業(yè)教育集團(tuán)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以骨干專業(yè)為龍頭，不斷整合資源，提升整體優(yōu)勢，通過建設(shè)粵港澳政校行企輕工協(xié)同發(fā)展聯(lián)合會、建成國家示范性職教集團(tuán)、構(gòu)建“行業(yè)-產(chǎn)業(yè)-企業(yè)-專業(yè)-就業(yè)”“五業(yè)聯(lián)動”的校企合作長效機(jī)制、基于專業(yè)群共建高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地與“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”全國示范性高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院、探索“一群（專業(yè)群）一院（產(chǎn)業(yè)學(xué)院）一聯(lián)盟（產(chǎn)教聯(lián)盟）”運行模式等方式，創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)下的專業(yè)群構(gòu)建與發(fā)展新路徑，精準(zhǔn)服務(wù)粵港澳大灣區(qū)輕工業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（五）“國際化”提升專業(yè)群建設(shè)品質(zhì)

當(dāng)前，大灣區(qū)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)正經(jīng)歷著模式的再轉(zhuǎn)型，形成中國特色與世界水平的雙向關(guān)照是基本要求，打造高品質(zhì)是核心目標(biāo)。職業(yè)院校必須認(rèn)識到，國際化不是某幾個指標(biāo)的國際化，而是辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、實訓(xùn)基地等方面能夠與國際接軌，以較高的質(zhì)量與水平得到國際同行認(rèn)可。而“高品質(zhì)”不僅是著眼于專業(yè)（群）與國際標(biāo)準(zhǔn)的對接，更在于對國際標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。為此，依托廣東省“一帶一路”職教聯(lián)盟和粵港澳數(shù)字創(chuàng)意職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職教資源，對接國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成與國際接軌的人才培養(yǎng)方案、本土化特色課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗實訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);與菲律賓、馬來西亞等合作跨境建設(shè)“一分校五中心六基地”，開展專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教師隊伍建設(shè)等;與澳大利亞新南威爾士州教育委員會、印尼三務(wù)集團(tuán)公司等合作，開發(fā)并推出一批具有國際影響力的輕工特色專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國際課程標(biāo)準(zhǔn)，形成國際技術(shù)合作的體制機(jī)制;構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心等輕工特色職業(yè)教育共同體，合作開展專業(yè)群建設(shè)與成果轉(zhuǎn)化等研究與實踐。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]文韻，等.建設(shè)粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理，2019（7）：64-72.

[2]林先揚.粵港澳大灣區(qū)城市群經(jīng)濟(jì)整合研究[M].廣州：廣東人民出版社，2017：104-106.

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[4]田靜，石偉平.走向共生：高職專業(yè)群課程體系的問題反思與重構(gòu)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：45-49.

[5]石雷.論課程傳播——課程的傳播學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012：50.

[6]安冬平.國際經(jīng)驗追蹤下的粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)發(fā)展路徑創(chuàng)新探尋[J].職教論壇，2019（5）：163-169.

Abstract? Under the background that the construction of the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area has become a national strategy， the supply-side reform of vocational education has been given a new mission， and its layout structure needs to be adjusted and optimized. As a key dimension of the layout structure of vocational education， the construction of specialty cluster directly affects the quality of vocational education reform and development. Based on the actual needs and development trends of new formats， new technologies， and new jobs in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， the construction of vocational education specialty cluster should follow the five dimensions including industrial structure upgrade， digital technology empowerment， specialty integration and sharing， school characteristic positioning， and student development needs; build modular and structured shared courses with platform advantages; promote high-quality development of specialty cluster through collaboration， informatization， teamwork， groupization， and internationalization.

Key words? Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; vocational education; specialty cluster; layout structure; shared curriculum; high-quality development