柳海英?李亮?林珊羽

【摘要】結(jié)合案例重點(diǎn)論述基于大觀念的單元語篇分析策略：立足單元主題，關(guān)聯(lián)大小觀念;聚焦語篇結(jié)構(gòu)，分析文體特征;基于意義單元，梳理語言修辭;挖掘育人價(jià)值，領(lǐng)悟隱含意義;整合主題語言，融合人文工具，旨在為一線教師提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】大觀念;單元教學(xué);語篇分析;高中英語

基于大觀念的單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以單元內(nèi)容整合為前提，以單元核心概念及概念體系習(xí)得為目標(biāo)，通過深度學(xué)習(xí)，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)穿成線、連成片、織成網(wǎng)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)發(fā)展。作為單元教學(xué)的物質(zhì)媒介和內(nèi)容載體，單元中不同語篇對(duì)于單元大觀念的建構(gòu)具有重要的意義。對(duì)各語篇進(jìn)行梳理和深入研讀，分析其語言形式，挖掘其文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)各語篇子主題間的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)籌建構(gòu)單元育人大觀念是開展單元教學(xué)的前提和保障。單元語篇分析需要在單一文本what、why、how三角度分析的基礎(chǔ)上加入單元大觀念的提煉，建立目標(biāo)語篇與單元大觀念之間的關(guān)聯(lián)，并在文本分析后梳理出語篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。簡言之，單元語篇分析既需要在細(xì)節(jié)處將各語篇的主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言修辭、育人價(jià)值等拆分解讀，又需要在整體上服務(wù)于單元大觀念的建構(gòu)。

本文以北師大版英語教材選擇性必修一Unit 1 Relationships中Lesson 3的閱讀文章So Close，Yet So Far為例，闡述如何基于大觀念進(jìn)行單元語篇分析。

一、立足單元主題，關(guān)聯(lián)大小觀念

“So Close，Yet So Far”所在的單元主題為“Relationships”。單元共包含6個(gè)語篇，內(nèi)容涉及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等不同的人際關(guān)系維度，還涵蓋了性格、社交網(wǎng)絡(luò)等對(duì)人際關(guān)系的影響，屬于“人與社會(huì)”主題語境。各語篇小觀念及單元大觀念的提煉如圖1：

如圖1所示，通過對(duì)單元內(nèi)各語篇的分析和整合，首先提煉出“體會(huì)人際交往中的情感”“了解影響人際交往的因素”“建立良好的人際關(guān)系”三個(gè)小觀念。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)概括，確立“從多角度感知和理解人際關(guān)系，了解影響關(guān)系的因素，反思人際交往能力，努力建立良好的人際關(guān)系”的單元大觀念，并以此為引領(lǐng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)和活動(dòng)，期待學(xué)生在結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)后能對(duì)人際關(guān)系和社會(huì)交往有新的認(rèn)識(shí)，并在生活中踐行所學(xué)知識(shí)。

具體而言，以單元大觀念為引領(lǐng)，教師將單元內(nèi)容整合成三部分。第一部分用教材中的“Topic Talk”導(dǎo)入，激活學(xué)生人際交往的圖式。然后，學(xué)生學(xué)習(xí)第一課內(nèi)容，感受師生情誼，體會(huì)人際交往的情感，形成小觀念一。第二部分，學(xué)習(xí)第三課“So Close，Yet So Far”以及“Reading Club”里的兩篇文章。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別討論社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際交往的影響，分析同伴壓力的作用，探討性格對(duì)人際關(guān)系的影響，總結(jié)人際交往的影響因素，進(jìn)而規(guī)避負(fù)面因素，發(fā)揮積極因素，形成小觀念二。最后部分，師生學(xué)習(xí)第二課“How do we like teachers feedback”和寫作部分以及教材中的“Viewing Workshop”部分，從中學(xué)會(huì)傾聽、理解、尊重，展示真誠，表達(dá)贊揚(yáng)與感謝，由此建立良好的社會(huì)交往和人際關(guān)系?；诓煌Z篇的三個(gè)小觀念相互關(guān)聯(lián)，邏輯遞進(jìn)，從而促進(jìn)單元大觀念的構(gòu)建。

二、聚焦語篇結(jié)構(gòu)，分析文體特征

以“So Close，Yet So Far”語篇為例，該語篇共有八個(gè)段落，結(jié)構(gòu)清晰，可分成三個(gè)部分。第一部分（1-3段），主要描述Mark使用社交網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，體現(xiàn)他對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的沉迷。第二部分（4～6段），從不同方面介紹社交網(wǎng)絡(luò)給Mark及其朋友帶來的影響，具體體現(xiàn)為：社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占據(jù)了他生活的各方面;因沉迷網(wǎng)絡(luò)不斷拖延實(shí)際生活中重要的事情而導(dǎo)致心情低迷;通過朋友聚餐和家庭活動(dòng)，側(cè)面體現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)他身邊人的影響。第三部分（7段），介紹Mark離不開社交網(wǎng)絡(luò)的原因。通過以上三部分的介紹，作者在最后一段點(diǎn)明社交網(wǎng)絡(luò)帶來的問題：人們雖然每天都在線，但是人與人之間的距離卻越來越疏遠(yuǎn)。

從文體特征來看，本語篇選自博客，具有以下特點(diǎn)：1.自我性和真實(shí)性。博客通常被稱為“公開的私人日記”，相對(duì)紙質(zhì)日記而言，博客具有更多的自我性和真實(shí)性。博客作為博主記錄生活的個(gè)人空間，其一大特征就是從“我”出發(fā)。本文通篇使用第一人稱，很多句子都以“I”開頭，如“Im barely the only person who feels this way;I constantly feel depressed，dissatisfied and alone”。這些句子均反映了作者描述自身的經(jīng)歷和感受。2.個(gè)性化與隨意性。作為個(gè)人空間，博主都用自己的方式表達(dá)和描繪所感知的世界。相對(duì)于小說、詩歌、散文等文體，博客更隨意和自由。本篇博客中使用了俚語和表達(dá)，如go cold turkey（to stop doing something completely），booze（alcoholic drinks），be hard-wired in（be born with the character）等，這些個(gè)性化的表達(dá)體現(xiàn)了博客語言的隨意性。3.立體化。博客通常在標(biāo)題前后安排“題眼”，將本文最重要的觀點(diǎn)和信息概括出來以吸引讀者。本文正文前的“Mark never stop socializing with his friends online.But hes also never felt more alone”用兩句話立體呈現(xiàn)了全文的關(guān)鍵內(nèi)容：Mark忙于網(wǎng)絡(luò)社交的同時(shí)卻感到了前所未有的孤獨(dú)。關(guān)注此“題眼”有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于主人公感到孤獨(dú)的無限思考。

三、基于意義單元，梳理語言修辭

基于對(duì)語篇主題的分析，本語篇內(nèi)容可以梳理為三個(gè)意義單元：Mark的日常網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)，社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)Mark及其朋友的影響，Mark沉迷社交網(wǎng)絡(luò)的原因。以意義單元為統(tǒng)領(lǐng)，整合語言內(nèi)容，在碎片化的語言知識(shí)點(diǎn)間建立關(guān)聯(lián)，形成對(duì)修辭、時(shí)態(tài)等語言知識(shí)的概念提煉，可以為學(xué)生用英語解決問題提供知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和遷移框架。

分析上述各意義單元的語言可以發(fā)現(xiàn)，作者使用了對(duì)比的修辭手法，展現(xiàn)出社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們造成的影響。如“my phone and laptop are never out of touching distance;Im constantly posting updates on social media;check through all my social networking apps，read my emails and text messages”等句子反映了社交網(wǎng)絡(luò)上的密切交往，與“my mind is always a million miles away; we end up having nothing to say when we meet”等現(xiàn)實(shí)中關(guān)系疏遠(yuǎn)的句子形成鮮明對(duì)比，說明線上線下交流的區(qū)別，既具有諷刺意味，又很好地揭示了社交網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致人們疏遠(yuǎn)這一社會(huì)問題。

此外，作者還使用例證的方法說明沉迷社交網(wǎng)絡(luò)的危害。文中“My best friend left the table for 30 minutes because he had to take a call;Some spent the dinner bent over their phones，texting friends online but ignoring the ones who sat right in front of them;When it was charged， she just spent hours reading about her favorite pop star;not once did she lift her head to enjoy the view outside her window”等例子真實(shí)鮮明，生動(dòng)形象，有代入感，很好地說明了沉迷社交網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，凸顯了社交網(wǎng)絡(luò)造成人們與現(xiàn)實(shí)生活的距離與脫節(jié)。

時(shí)態(tài)方面，本語篇主要使用一般現(xiàn)在時(shí)來描述Mark的社交現(xiàn)狀。諸如“As soon as I open my eyes in the morning，I check through all my social networking apps，read my emails and text messages;At 7.50 pm，I，m still scrolling through my friendssilly posts and photos”等句子真實(shí)地反映了Mark的日常社交互動(dòng)以及他對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的沉迷。文中涉及Mark身邊人沉迷社交網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的例子使用的是一般過去時(shí)，由Mark過去的親身經(jīng)歷反映出社交網(wǎng)絡(luò)讓人們彼此疏遠(yuǎn)。

四、挖掘育人價(jià)值，領(lǐng)悟隱含意義

通過挖掘語篇的寫作目的、作者態(tài)度和創(chuàng)作意圖等信息，教師可以組織學(xué)生圍繞主題開展深入討論，領(lǐng)悟語篇的隱含意義。學(xué)生通過推理論證作者觀點(diǎn)、批判評(píng)價(jià)文本傳遞的價(jià)值，可以形成新的認(rèn)知和態(tài)度，與實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，思考新的生活問題，針對(duì)問題提出解決方案，理性表達(dá)自身觀點(diǎn)，推動(dòng)知行合一，進(jìn)而發(fā)揮語篇的育人價(jià)值。

以“So Close，Yet So Far”語篇為例，通過分析可知，本文有兩條明暗線索。明線敘述了Mark的日常網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)，暗線則通過Mark的現(xiàn)狀體現(xiàn)出其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，表達(dá)其被社交網(wǎng)絡(luò)綁架的不滿和無奈，反映出過度使用網(wǎng)絡(luò)和社交媒體影響現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)問題。語篇中的社交網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前多數(shù)學(xué)生日常生活不可或缺的部分，主人公Mark的故事貼近學(xué)生生活實(shí)際，易引發(fā)共鳴。通過學(xué)習(xí)這樣有代入感、生活化的語篇，學(xué)生能夠與Mark感同身受，意識(shí)到社交網(wǎng)絡(luò)給人際交往以及生活帶來的負(fù)面影響，從而深入思考沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的問題，反思自己的社交生活現(xiàn)狀，認(rèn)真考慮對(duì)待社交網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度以及走出網(wǎng)癮應(yīng)采取的措施。

五、整合主題語言，融合人文工具

英語學(xué)科大觀念包括語言大觀念和主題大觀念，二者融合有利于教師深化對(duì)英語教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，平衡語言學(xué)科人文性和工具性之間的張力。二者的建構(gòu)與生成源于思維的深度參與，蘊(yùn)含人文道德的價(jià)值判斷，有助于教師從生命的層次，以語言為中介工具，用動(dòng)態(tài)生成的觀念全面深入挖掘語篇的育人價(jià)值，形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

教師梳理語篇內(nèi)容，從人文性和工具性出發(fā)，挖掘文本大觀念，構(gòu)建出如圖2呈現(xiàn)的知識(shí)網(wǎng)。該知識(shí)網(wǎng)由主題大觀念和語言大觀念兩個(gè)層級(jí)構(gòu)成。第一層級(jí)聚焦主題大觀念，細(xì)分成三個(gè)部分：Mark的網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)、社交網(wǎng)絡(luò)的影響以及沉迷社交網(wǎng)絡(luò)的原因。第二層級(jí)聚焦語言大觀念，為主題引領(lǐng)下的具體內(nèi)容和語言形式。第一和第二層級(jí)內(nèi)容指向右邊大括號(hào)中社交網(wǎng)絡(luò)帶來的問題，同時(shí)也是對(duì)文章標(biāo)題So Close，Yet So Far的解釋。這樣的知識(shí)網(wǎng)融合了主題觀念和語言觀念，兼顧工具性和人文性，具有系統(tǒng)性、整體性、融合性等特點(diǎn)，能體現(xiàn)語篇主題、內(nèi)容、形式和意義之間的邏輯關(guān)系，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理清主題和內(nèi)容之間的層次，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并利用語言作為中介工具，在分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，深化對(duì)文章的理解，領(lǐng)悟作者的寫作意圖和隱含的意義，思考其中的人文道德，形成自身的價(jià)值判斷，進(jìn)而影響行為選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（02）.