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“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計思考

2022-04-29 00:44:03鄧章春
新教育·綜合 2022年9期
關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計雙減小學(xué)英語

鄧章春

【摘要】伴隨“雙減”教學(xué)政策的不斷推進,小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)從客觀價值與原則理念出發(fā),應(yīng)將英語作業(yè)與游戲結(jié)合,設(shè)計具有針對性、系統(tǒng)性且與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸,能夠起到幫助學(xué)生鞏固上課所學(xué),加深知識理解的作用??茖W(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計不可忽略。尤其在“雙減”背景下,科學(xué)的作業(yè)設(shè)計是每個在職小學(xué)教師應(yīng)該仔細思考的問題??茖W(xué)有效的作業(yè)設(shè)計能夠成為教師的輔助工具,與課堂上的英語教學(xué)內(nèi)容形成更良好的呼應(yīng)。幫助學(xué)生在課后及時鞏固所學(xué),形成英語學(xué)習的良性驅(qū)動。

一、“雙減”背景下強調(diào)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的價值

作業(yè)設(shè)計同英語教學(xué)設(shè)計一樣是一項創(chuàng)造性的活動。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計是以課堂英語教學(xué)為基本立足點,遵循學(xué)生的新知識認知規(guī)律,有意識地通過作業(yè)練習的形式來為小學(xué)生課堂所學(xué)英語知識進行統(tǒng)整分析與規(guī)劃,為小學(xué)英語科目學(xué)習“保駕護航”?!半p減”強調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習負擔,而作業(yè)常常會作為這種教學(xué)改革的第一切入點。“量少而質(zhì)優(yōu)”的英語作業(yè)設(shè)計是“雙減”所要求的。這樣的英語作業(yè)一方面能將學(xué)生從“題?!碑斨薪夥懦鰜?,另一方面能實現(xiàn)學(xué)生將英語知識轉(zhuǎn)換成英語能力。而也正因為如此,合理、科學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計對于英語整個科目的教學(xué)顯得至關(guān)重要,值得教師進行反復(fù)推敲。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的新理念與原則

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計,不能僅僅只停留在作業(yè)量的減少這一“治標”行為,而其更強調(diào)的實際是質(zhì)的創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)背景之下,小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)該秉承以下新理念與原則。

1.理念。教師在對英語作業(yè)進行設(shè)計時,首先就應(yīng)該明晰作業(yè)的功能,要使得作業(yè)“既能幫助學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)習慣,也能幫助教師檢測教學(xué)效果,使得其所用的教學(xué)方法得到及時更新改進”。教師要樹立作業(yè)設(shè)計以學(xué)生為本,以提升英語教學(xué)質(zhì)量為本的理念。在作業(yè)時間、作業(yè)量、作業(yè)難度相應(yīng)的把控上要做到與實際教學(xué)規(guī)律相符合,與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律相符合。并且對于班級學(xué)生實際學(xué)習情況而言,不同的學(xué)生學(xué)習情況也不相同,在具體英語水平表現(xiàn)上可能參差不齊。因此教師在對相應(yīng)的英語作業(yè)進行設(shè)計時要有“分層設(shè)計”的理念,根據(jù)學(xué)生所對應(yīng)的學(xué)習層次布置相應(yīng)的梯度作業(yè),以實現(xiàn)各個水平的學(xué)生都能夠接受的既有一定挑戰(zhàn)性但又在可接受范圍內(nèi)的英語作業(yè),使得大多數(shù)學(xué)生都能夠在英語作業(yè)完成的過程當中做到知識收益的最大化。

2.原則。減負增效要求的不僅僅是學(xué)生的英語知識、英語技能達到一個更高的水平,也同樣要求學(xué)生的各項綜合核心素養(yǎng)得到提升。這是一個根本原則。具體有以下三個方面的內(nèi)容:其一,學(xué)生能夠更加熟練地掌握相關(guān)知識;其二,學(xué)生自身的學(xué)習意識應(yīng)該由被動式的學(xué)習向主動式的學(xué)習形式轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)知識點的深度思考探究;其三,學(xué)生優(yōu)化習慣、提升意識、陶冶情操,情感態(tài)度價值觀受到引導(dǎo)和啟迪?!半p減”具有顯性與隱性兩個方面的特點。其中顯性方面的原則比較容易把握,即要堅持保持學(xué)生科目學(xué)習與作業(yè)時間上平衡的原則,確保不設(shè)計出超過這一限度的英語作業(yè)。而隱性減負則更有可能被忽略,這一方面所堅持的基本原則就是引導(dǎo)學(xué)生進行快樂學(xué)習,不帶有心理負擔地進行相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習。作業(yè)設(shè)計上要多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,使其愿意主動做作業(yè),最大程度地將學(xué)生的作業(yè)學(xué)習內(nèi)驅(qū)力調(diào)動出來,這樣不僅能夠鞏固英語知識,也能夠使學(xué)生帶有樂觀的情緒去進行相應(yīng)的英語學(xué)習,促進學(xué)生思維能力與身心健康的發(fā)展。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.形式上追求“減負”而忽略學(xué)生興趣?!半p減”背景下很多英語老師在對作業(yè)進行設(shè)計時常常只強調(diào)量上的減少,而忽略了“雙減”的本質(zhì)是為了減輕學(xué)生心理上的學(xué)習負擔,讓學(xué)生帶著興趣與好奇心進行英語學(xué)習。在作業(yè)設(shè)計上忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。學(xué)生完成英語作業(yè)時秉承著一種完成任務(wù)的心態(tài)。這樣一來作業(yè)的“量”減少了,而“質(zhì)”卻沒有跟上,學(xué)生的英語作業(yè)完成效果難以符合預(yù)期。而這樣的英語作業(yè)很可能不僅達不到“雙減”背景下的英語學(xué)習的預(yù)期效果,還可能使學(xué)生都達不到“雙減”前的英語學(xué)習效果。

2.在作業(yè)設(shè)計過程當中忽略了小學(xué)生的基本心理特點。實際上,大多數(shù)小學(xué)生在初步接觸英語課時,往往會具有強烈的好奇心,并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是受其心理發(fā)育的客觀影響,其往往很難將這份熱情保持下去,學(xué)習興趣會大幅度衰減。而在相應(yīng)的作業(yè)配置方面,教師通常情況下又習慣于布置大量的背誦式與抄寫形式的作業(yè)。小學(xué)生本身就對這種作業(yè)形式較為抗拒,導(dǎo)致其學(xué)習興趣下降。這確實是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的通病,沒有抓住小學(xué)生的心理特點,未能借助新穎的英語作業(yè)形式來保持學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.在作業(yè)形式上仍然局限于書面作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計上,很多教師還是傳統(tǒng)思維,作業(yè)布置的形式以紙質(zhì)作業(yè)為主,作業(yè)形式較為單調(diào)。而英語本身就是一門語言學(xué)科,依靠紙質(zhì)作業(yè)很難達到應(yīng)有的效果。而且這種紙質(zhì)作業(yè)的長久訓(xùn)練很有可能使得學(xué)生進入英語學(xué)習的誤區(qū),而不愿意多說英語。另外,在課堂之上,小學(xué)英語教學(xué)也大多是以教師的語言輸出為主,對學(xué)生的英語表達能力的鍛煉是不夠的。在“雙減”背景下尤其強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),而這種單一形式的英語作業(yè)無疑是很難滿足要求的。

4.作業(yè)設(shè)計上缺乏系統(tǒng)邏輯性。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上很多教師還是缺乏整體思維,即在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時只會局限于當堂課所教授的內(nèi)容,而不善于將所有作業(yè)設(shè)計聯(lián)系貫通起來。而實際上,英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與英語教學(xué)設(shè)計一樣,要能夠有機地進行上下內(nèi)容的連貫。連貫性的英語作業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生的英語總體思維得到鍛煉,提升英語學(xué)習綜合素養(yǎng)。在“雙減”背景下,小學(xué)英語作業(yè)唯有設(shè)計得更有針對性與邏輯性,才能發(fā)揮出作業(yè)的效果。

5.作業(yè)設(shè)計方面缺乏針對性。英語是一門涉及面較為廣泛的學(xué)科。教師為了讓學(xué)生能夠比較全面地了解和掌握相應(yīng)的知識點,往往會布置大量的作業(yè),試圖讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟悉所有知識點。但是這種作業(yè)設(shè)計方式往往使得最終的作業(yè)在針對性方面較為欠缺。而且受制于小學(xué)英語的難度不高,這樣覆蓋面廣的作業(yè)便更不可能有太深的內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生覺得作業(yè)枯燥,訓(xùn)練效果也不容易達到。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計策略

1.結(jié)合游戲,提升趣味。小學(xué)生的學(xué)習能力非常強,但是這是建立在對學(xué)習有興趣的前提下的。特別是對于英語來說,作為一門語言,重要的就是使用,但是在國內(nèi)的大環(huán)境下小學(xué)生接觸更多的是中文,能用到英語的機會比較少。這就造成學(xué)生學(xué)習英語比較困難,同時因缺少使用機會,即使學(xué)了也會在短時間內(nèi)忘記,久而久之學(xué)生就會對學(xué)習英語失去興趣。所以教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候,就要考慮加入一些有趣好玩的游戲,以此來幫助小學(xué)生進行英語的學(xué)習。小學(xué)生正處在一個活潑好動的年紀,對游戲還是比較癡迷的。比如在學(xué)習26個英文字母的時候,小學(xué)英語教師就可以設(shè)計一些簡單的游戲來幫助學(xué)生進行英語字母的學(xué)習。老師可以先把班上學(xué)生分成若干個小組,讓小組與小組之間相互競爭。將所有的字母制作成一張張精美的卡片,然后用膠布粘在學(xué)生頭上,每個組派一個學(xué)生上臺進行比賽,下面帶著卡片的學(xué)生隨機站起來,臺上的學(xué)生必須要準確地認出字母并大聲讀出來。學(xué)生每認出一個字母并且讀出來就可以加一分,在規(guī)定的時間內(nèi),哪個小組積分最多則獲得勝利。對于勝利的小組,老師要適當?shù)亟o予獎勵;對于積分比較少的小組,也不能批評,也要給予鼓勵。激勵學(xué)生在下次的游戲中取得好的成績。此外在讓學(xué)生抄寫單詞的時候,可以讓學(xué)生用不同色彩的筆來進行抄寫。以這種方式做作業(yè),學(xué)生就更能體會到作業(yè)的樂趣,對單詞的印象也更加深刻。

2.進行英語對話,促進學(xué)生學(xué)習。正如上文所述,目前小學(xué)生生活中接觸得更多的是中文,對英文的接觸比較少,這十分不利于小學(xué)生的英語學(xué)習。小學(xué)英語老師就要在課堂上創(chuàng)造條件,給小學(xué)生練習口語的機會,在課堂上開展英語對話就是一種非常好的方式。小學(xué)英語課本上有許多對話,對話中的主題一般就是章節(jié)的主題,英語教師在講述這部分內(nèi)容的時候,除了給學(xué)生進行分析和帶其朗讀之外,還可以引導(dǎo)學(xué)生同桌或者前后桌之間進行對話交流,可以把書本上對話中的內(nèi)容改成自己的信息。比如這樣一句話:“What's your name?My name is xx.”這個時候,就可以把xx改成學(xué)生自己的名字。為了提高學(xué)生的積極性,可以要求大家都輪流上臺進行展示,最后老師選擇對話最流利、發(fā)音最標準的一個隊伍進行表揚。在英語課上,老師還可以給每個學(xué)生取一個好聽的英文名字,在英語課上可以鼓勵大家用英文名進行稱呼,也盡量用英語進行交流。通過這種方式不僅能極大地增加學(xué)生英語的使用頻率,還可以提升學(xué)習英語的樂趣,最終達到提升學(xué)生英語綜合能力的目的。

3.針對性、系統(tǒng)性地進行作業(yè)設(shè)計。在“雙減”背景之下,英語作業(yè)的量被嚴格限制了。而也正因為如此,英語作業(yè)在設(shè)計時應(yīng)該具有針對性與系統(tǒng)性,以使得作業(yè)能夠呈現(xiàn)出少而精的效果。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況分多個層次來設(shè)計英語作業(yè),使得學(xué)生都能夠在自身的能力范圍之內(nèi)完成,充分地調(diào)動學(xué)生所掌握的英語知識,實現(xiàn)對知識理解的深化。并且應(yīng)該保證上一份作業(yè)與下一份作業(yè)能夠相互銜接,使得作業(yè)與作業(yè)之間建立聯(lián)系,讓學(xué)生能夠以一種整體性的思維來完成作業(yè)。

4.作業(yè)設(shè)計與學(xué)生生活相結(jié)合。伴隨著全球化進程的加快,英文在國人生活當中越來越常見。因此小學(xué)英語教師在進行英語作業(yè)設(shè)計的時候,可以借助一些較為生活化的手段來對相應(yīng)的作業(yè)進行設(shè)計,促使學(xué)生體會到英語學(xué)習當中的生活氣息,讓學(xué)生能夠以一種熟悉、輕松的感覺去完成英語作業(yè),從根本上提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

比如在對詞匯類作業(yè)進行設(shè)計時,教師可以將單詞與學(xué)生在生活當中常見的物品聯(lián)系起來,幫助學(xué)生更好地理解單詞,還能夠幫助學(xué)生在理解單詞時對單詞的內(nèi)涵進行區(qū)分。比如“table”與“desk”兩個單詞翻譯成中文都是“桌子”的意思,但是其英文用法實際上是不同的,學(xué)生在日常使用過程中也常常將二者混淆。以此為例,教師不妨按照以下思路對學(xué)生的英語作業(yè)進行設(shè)計:“desk”有桌子的含義,教師可要求學(xué)生記錄學(xué)校中與家中關(guān)于桌子的圖片,對其形狀和使用場景進行觀察,并能夠進行相應(yīng)的單詞組句,比如“I study on my desk.”而對于“table”一詞的教學(xué)也可以運用類似的方法。這樣一來,學(xué)生更能夠?qū)卧~進行深層次的掌握,而不僅僅局限于對單詞的識記。

5.布置問題引導(dǎo)性作業(yè),幫助學(xué)生深層次思考。對于英語而言,其學(xué)科知識點其實是比較雜亂的。因此作業(yè)內(nèi)容若缺乏針對性,學(xué)生在學(xué)習的時候往往會手忙腳亂,倍感壓力。因此,教師在進行實際英語作業(yè)設(shè)計的過程當中應(yīng)該以所講授的英語核心問題為出發(fā)點進行作業(yè)設(shè)計,通過對整體英語知識進行統(tǒng)攝,以有效提升作業(yè)的有效性。

以“there be”句型的教學(xué)為例,這里的“be”動詞的用法往往是一個很重要的考點。教師便可以布置相應(yīng)的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對be動詞的用法進行深入研究。比如“There___a computer and two cups on the desk?There___two cups and a computer on the desk?”這兩個句子的區(qū)別實際上就是空格前后的變化,意在引導(dǎo)學(xué)生去思考空格中哪個填“is”哪個填“are”。通過這樣的作業(yè)訓(xùn)練,學(xué)生可以很好地掌握be動詞就近原則的用法。

綜上所述,在“雙減”背景下,小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計不容忽視。教師應(yīng)該以學(xué)生客觀學(xué)習情況為根本立足點,進行有針對性、有層次性的作業(yè)設(shè)計,實現(xiàn)提升英語教學(xué)效果的目的。

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