羅俊娥

【摘要】以一節(jié)初中英語閱讀課的教學設計為例，探索使用SQ3R（瀏覽、提問、閱讀、回想、復習）的閱讀教學模式來培養(yǎng)學生思維能力的方法，從而深度培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學生思維能力;SQ3R閱讀教學模式;核心素養(yǎng)

基于學生思維能力培養(yǎng)的初中英語SQ3R（瀏覽、提問、閱讀、回想、復習）閱讀教學模式的教學設計與實施主要分為三步：第一步是教師要深入解讀教材、整合教材，解讀以話題為主線的閱讀文本內容。第二步是教師基于解讀設定合理、有層次的教學目標。第三步是基于教學目標及學生的已有知識教師能設計環(huán)環(huán)相扣的有意義且貼近學生生活的課堂活動。下面筆者以外研版初中英語教材九年級上冊Module 6 Accidents Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”為例展示敘述：

一、解讀文本

在這一環(huán)節(jié)，教師可以從單元的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點等方面進行深入解讀，引導學生回答“文本的主題和內容是什么”“它的深層含意是什么”“作者為什么選擇了這種體裁”“作者采用了什么修辭手段”“它承載了怎樣的價值取向”等問題。

九年級上冊Module 6 Problems由三個部分組成，第一部分Unit 1“If I start after dinner，Ill finish it before I go to bed.”是一節(jié)聽說課，對話介紹了托尼和父親的矛盾：托尼想多參加課外活動，但是父親認為應該把學習放在第一位，課外活動可以放一放，雙方各持己見。這也是目前青少年和家長容易產生矛盾和分歧的地方。通過學習與討論，學生要學會換位思考，理解家長的期望，懂得合理分配學習和課外活動的時間。第二部分：Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”是一節(jié)閱讀課，以雜志中讀者來信尋求建議及回復給出建議的形式出現的，講述了一個男孩針對生活中的困惑向雜志社寫了封求助信，雜志社的編輯幫他分析困惑產生的原因并給出合理的建議。課文內容與學生生活密切相關，能激發(fā)學生的學習興趣，也有利于教師組織課堂討論，開展語言訓練活動。此外，課文也在提示學生：當自己生活中遇到了問題和煩惱時，要積極尋找解決問題的途徑，而不是采取非理智的極端行為，這就充分體現英語課程的育人功能。第三部分從聽、說、讀、寫、看全面培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。本模塊的語法重點是條件狀語從句“If從句（一般現在時）+主句（一般將來時）”。這是初中生比較難掌握的一項語法內容，教材中提供了充分的語言材料供學生理解和運用，其難點是將條件狀語從句運用于真實的語言交際中。

以下是基于what、why、how三方面對Unit 2的文本解讀：

[What]（主題和內容）本課的文章是兩封信件，屬于“人與社會”的主題語境。第一封信是讀者Steve給雜志社的編輯Diana寫了封求助信，信里具體描述了事情發(fā)生的全過程及自己的擔憂。第二封是Diana給Steve的回信，幫他分析存在的問題并提出合理的建議。

[Why]（主題和寫作目的）本文以討論問題為主題，學生通過閱讀關于Steve和Diana的信件，學會分析在成長中遇到的問題，從中獲取解決問題的建議，了解一些報刊或網絡論壇中收集讀者問題并提出建議的欄目，學會通過不同途徑向他人尋求建議，并能積極、及時地解決問題。

[How]（文體和語言）第一封信分三段，含事情的起因、經過和作者的困惑。第二封信分兩段，含問題分析和建議方案，明線是Steve生活中遇到了問題和煩惱并向雜志社的Diana寫信求助，Diana幫忙分析問題并提出合理的建議;暗線則揭示了Steve在遇到問題的過程中的情緒變化以及問題解決后的不同情緒變化。在詞匯上，文章多次用不同的形容詞表達不同階段人物的情緒變化，在句式上文章用了條件狀語從句、祈使句及使用should等表述建議的句式。

二、SQ3R閱讀教學模式的教學設計與課堂實施

制定好教學目標后，就要進入課堂活動設計環(huán)節(jié)。課堂活動的設計能否滿足學生的需求，能否關注到每位學生，能否幫助達成教學目標，將直接影響到學習效果的好壞。所以，課堂活動要和教學目標保持一致，教師要對照教學目標和課堂活動來設計教學評價，并使教學評價貫穿整個教學，從而確保對學生思維品質的培養(yǎng)。

1.Survey。筆者出示一張有父子的圖片及題目（Module 6 Problems Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”），并提出以下問題：“What are we going to learn about？What may be the relationship between these two people？”學生可對文章的內容及人物關系進行大膽預測，激發(fā)學生對這方面內容的原有認知及記憶。教師繼續(xù)提出以下問題：“Do you often have problems in your daily life？What will you do when you have a problem？”激發(fā)學生思考與共鳴，并引導其回答遇到生活難題時他們通常是怎么處理的。教師在這時可很自然地建議：“If you have a problem，ask for help instead of hiding it into your heart.”引導學生明白遇到問題或困惑時要學會尋求幫助而不是藏在心里，否則對心理健康會造成影響。同時把條件狀語從句引出來，如教師可提出以下問題：“When you have a problem，how will you ask for advice？”學生可能會說給朋友、家人或老師寫信、打電話、面談等。這時教師給出建議：（1）send letters to magazines or newspapers to get some advice;（2）post the problems online and get answers quickly.并引導學生關注到這兩種方式的優(yōu)勢：對方不認識當事人，可以避免出現尷尬的場面，同時能毫無隱瞞地說出問題所在，尋找到解決問題的建議和方法。教師再次提出問題：“Steve had a problem.What did he do to solve the problem？”筆者借此問題很自然地引出文章的主人公Steve，同時學生會思考應該采用什么方式來解決問題。筆者適時呈現教學文本，學生從中明白Steve是通過給雜志社寫信來尋求幫助的。

2.Question。筆者拋出兩個問題：“What do you want to know about Steves problem？”“What questions would you like to ask？”引導學生用“5W1H”方法進行提問。提問題可以檢測學生對事故發(fā)生的主要因素的掌握情況，同時培養(yǎng)了學生的思維品質。學生期待了解的問題如下：Who did Steve have the problem with？When did the problem happen？Where did the problem happen？What happened？Why did the problem happen？How did the problem happen？當有學生提出問題時，其他學生應注意傾聽并能判斷語言表達的正誤，這個環(huán)節(jié)學生會調動思維積極地去思考與提問，不僅提升了學生的思維品質，同時培養(yǎng)了他們的語言綜合表達能力。

3.Read。

（1）學生帶著自己提出的問題進行閱讀，通過閱讀獲取Steve遇到問題的基本信息（包含who、when和where），檢測所預測問題的正確性，保證閱讀的好奇心與興趣，體現了閱讀學習的自主性。

（2）再次閱讀Steve給Diana的信件，完成表1的填空練習（畫線部分是需要學生填空的部分）。

表1 填空練習

學生通過閱讀，利用填寫表格信息來梳理、概括、整合事情發(fā)展的起因、經過、結果及困惑，形成結構化知識，呈現出思維的多樣性，體現了學生課堂學習的自主性和主體性。接著筆者追問學生：“If you were Steve， what would you do？”（條件狀語從句），學生就會設身處地地思考應該怎么解決問題。筆者邀請個別學生談談他們的想法及做法，以此培養(yǎng)學生的思維品質、應變能力和語言組織能力，引導學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。在自然地引出Diana給Steve的回信的情境后，筆者又拋出另外一個問題：“If you were Diana， what advice would you give to Steve？”（條件狀語從句）問題鏈會讓學生思考怎么給別人回復求助信以及自己對這個問題的看法，并從其他同學那里了解到不同的建議。接下來學生閱讀Diana的回信，并與自己的建議進行比較，促使學生養(yǎng)成獨立思考與判斷能力。

閱讀Diana的回信并提出建議的句子：

①Tell the truth and apologize to his father.

②Pay the bill to repair the computer.

③Give up his pocket money.

④Play football instead of computer games.

接著向學生提問：“If Steve follows the adv-ice，how will he feel？”（條件狀語）學生回答：“He will feel happy，relaxed or comfortable.”學生從中可以明白：好的建議會給人帶來積極與正面的影響。

4.Recite。學生四人為一小組，以小組為單位，根據思維導圖（如圖1）描述事情發(fā)生的全過程（Steve所面對的問題及問題如何解決）以及Steve情感變化的過程。學生需使用目標語，可從中加上他們自己的理解，在小組向全班匯報時，其他組的學生需認真傾聽并進行補充及合理地評價。通過小組合作，學生了解掌握事情發(fā)生的整個過程及Steve情感變化的過程，同時也能用目標語表述出來，這是語言的內化過程。

小組根據思維導圖展示事故發(fā)生的過程后，筆者向學生提出以下問題：“How did Steves feelings change？”學生能用關鍵詞歸納：worried→happy→worried→terrible→happy（relaxed），并能深刻感受到事情解決后Steve的放松心情。筆者接著追問：“Steve change after the whole problem？”學生回答：“He will ask his father before using the computer./He will not play games on his fathers computer any longer./He will play football more./He will…”學生的思維會非?；钴S，他們的思維能力不僅能得到提升，同時會明白正確的做法能為他們帶來好心情。筆者歸納：“If we deal with the problem well，it will be a chance for us to grow up/make progress.”（條件狀語從句）

5.Review。學生再次閱讀Steve的來信，了解這三段的中心思想及它們的邏輯關系：事情的起因、經過和作者的困惑，學生明白寫求助信的格式及內容，同時能對自己的預測進行證實，接著閱讀Diana的回信，了解求助信的回復由兩部分組成，即幫忙分析和給出合理建議，為下一步的寫作及提建議打下基礎。

6.Write。該環(huán)節(jié)為寫作應用環(huán)節(jié)。筆者向學生提出以下問題：“What do you think of Dia-nas advice？Whats the purpose of the two letters？”通過學生的思考及討論，最后得出結論：“Dianas advice is useful and helpful.When we have problems，we should try to solve them in positive ways.”接著筆者引導學生：生活中存在著各種各樣的困惑，既然我們一致認為Diana的建議非常有幫助，那我們就給Diana寫封信談談我們學習及生活中遇到的困惑。這時學生根據要求以匿名信的方式把自己生活中的困惑通過求助信的形式表述出來。

在學生寫完求助信后，筆者組織小組之間進行交換，要求學生真誠、保密、友善、熱心地寫回復函并給出合理、可行的建議。在這個環(huán)節(jié)中，學生不僅能用所學知識寫出自己的困惑，同時能進行內化，構建自己的知識體系，并用之來幫助同學解決現實生活中所存在的問題，學生能自我發(fā)現問題并積極地解決問題，落實了學科的核心素養(yǎng)。

總之，SQ3R閱讀教學充分發(fā)揮了學生的主體性，學生主動預測、主動閱讀、主動思考、主動提問、主動互助，通過發(fā)現問題—分析問題—解決問題環(huán)節(jié)，在真實的語境中提高了學生的思維品質，深度涵養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（01）.

[2]葛炳芳.“英語閱讀教學綜合視野”的理論與實踐[J].中小學英語教學與研究，2021（10）.

[3]張東斌.聚焦思維品質培養(yǎng)的閱讀教學設計優(yōu)化策略[J].中小學英語教學與研究，2021（10）.

（基金項目：本文系2021年海南省教育科學專項課題“基于學生思維能力培養(yǎng)的初中英語SQ3R閱讀教學模式的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH202110039）