李瓊安

【摘要】在“雙減”背景下推動“讀整本書”，是堅(jiān)持立德樹人的育人導(dǎo)向，更好地發(fā)揮讀整本書的育人功能和價(jià)值取向的重要方略。指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書要指向閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。閱讀教學(xué)采用四步走：確定閱讀目標(biāo)、運(yùn)用閱讀方法、巧設(shè)閱讀活動、實(shí)施閱讀評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;讀整本書;核心素養(yǎng);文化自信

出臺“雙減”政策，是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重大舉措。在“雙減”政策的背景下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少了，學(xué)生作業(yè)少了，學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間多了?！半p減”政策給教育釋放了改革創(chuàng)新的信號，將閱讀作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要途徑之一，為“讀整本書”的有效開展提供了廣闊空間、充足時(shí)間和有利契機(jī)，解決“學(xué)生沒時(shí)間讀”“沒有專題引導(dǎo)”的突出問題，彰顯應(yīng)有的育人功能和價(jià)值取向。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀整本書的有效策略

推動“讀整本書”，需要整合學(xué)校、家庭和社會的多元力量，共享閱讀生態(tài)圈。指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地采用“單篇閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”的遞進(jìn)式大量閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。那么，在“雙減”背景下，運(yùn)用怎樣的策略才能助推“讀整本書”有效落地，發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能和價(jià)值呢？

1.把握特點(diǎn)，推動整本書閱讀。把握統(tǒng)編語文教材的“快樂讀書吧”的編排特點(diǎn)，推動學(xué)生整本書閱讀（如表1）。

（1）“快樂讀書吧”有序安排整本書閱讀，是閱讀的一大亮點(diǎn)。這樣的編排系統(tǒng)性、層次性、階梯性都很強(qiáng)，教師應(yīng)該把握好“快樂讀書吧”的編排特點(diǎn)，有效推動整本書閱讀。

（2）閱讀推薦書目。一是教科書中“快樂讀書吧”提到的書;二是教科書里節(jié)選的名著;三是課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書;四是課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄2”推薦的書目。

（3）整合“閱讀包”。教材中推薦的書目合起來已經(jīng)超過了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段“課外閱讀總量不少于145萬字”的下限。這么多的書，究竟要讀那些書呢？“書籍是全世界的營養(yǎng)品”，推薦給學(xué)生閱讀的書籍關(guān)乎學(xué)生的健康成長，關(guān)乎祖國的未來，必須把好關(guān)。根據(jù)“快樂讀書吧”的閱讀主題，我們將課內(nèi)推薦的閱讀書目進(jìn)行篩選和拓展歸類，并精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生量身打造一個(gè)個(gè)“快樂閱讀包”，形成一個(gè)螺旋上升的閱讀形態(tài)系列群。

例如，教學(xué)三年級語文下冊的“快樂讀書吧”時(shí)，將學(xué)習(xí)的寓言故事整理為兩部分。一個(gè)是“中國古代寓言故事”，一個(gè)是“國外寓言故事”。每部分編有目錄方便查閱。每個(gè)“閱讀包”附有一份“快樂閱讀學(xué)習(xí)單”（如表2），讓學(xué)生讀有所記、讀有所得。

這些書目符合學(xué)生的年齡、喜好以及認(rèn)知發(fā)展水平，內(nèi)容豐富、字量適中、基礎(chǔ)性強(qiáng)。在推動小學(xué)生讀整本書的時(shí)候，如果只求“量多”，而忽視“質(zhì)精”，這不是明智之舉。筆者認(rèn)為，多讀書、讀好書、讀懂書才是小學(xué)生的閱讀之道。

2.做好引導(dǎo)，推動整本書閱讀。如何做好整本書的閱讀引導(dǎo)呢？首先我們要明確讀整本書教師的職責(zé)定位是“引”而不是“教”。其次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“快樂讀書吧”的課堂里，習(xí)得閱讀方法，推動閱讀。

（1）按照年齡特點(diǎn)引導(dǎo)。按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)，可運(yùn)用“引—扶—放”的方式。

低年段：“引”。教師讀與學(xué)生讀相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力、能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，教師及時(shí)放手，讓學(xué)生自主讀。

中年段：“扶”。教師讓學(xué)生自行閱讀，適度引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，用思維導(dǎo)圖的形式幫助和指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

高年段：“放”。教師放手給學(xué)生自行閱讀。學(xué)生自行設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單;引導(dǎo)學(xué)生對深層次的問題進(jìn)行討論，如作品背景、人物性格和思想、作品體現(xiàn)的價(jià)值觀等。

（2）按照讀物特點(diǎn)引導(dǎo)。每一種讀物各具特點(diǎn)，我們要根據(jù)讀物的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略引導(dǎo)（如表3）。

例如，教學(xué)四年級語文下冊“快樂讀書吧”中《十萬個(gè)為什么》（蘇聯(lián)作家米·伊林）。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

①導(dǎo)語激趣：設(shè)置一些生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的閱讀興趣。

②學(xué)習(xí)閱讀：學(xué)習(xí)“你讀過嗎”，讓學(xué)生讀一讀“小貼士”提示的閱讀要素。出示米·伊林的《十萬個(gè)為什么》中描寫《房間旅行記》的片段，讓學(xué)生閱讀交流感受，習(xí)得閱讀方法。接著，讓學(xué)生自主閱讀《燈的故事》《時(shí)鐘的故事》《書的故事》，繼續(xù)交流讀后感，總結(jié)閱讀方法。

③趣味活動：開展一場科普知識競賽的趣味活動。將《房間旅行記》《燈的故事》《時(shí)鐘的故事》《書的故事》這四個(gè)科普小故事變成一個(gè)一個(gè)問題，讓學(xué)生搶答。

④拓展閱讀：學(xué)習(xí)“相信你可以讀更多”，出示《十萬個(gè)為什么》（中國）《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》四本書，給學(xué)生提供“快樂閱讀單”，讓學(xué)生課后帶著問題自主完成。

⑤交流分享：擇時(shí)交流分享閱讀任務(wù)“相信你可以讀更多”的所獲所感。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有趣有智，教師就像導(dǎo)游一樣引領(lǐng)孩子遨游在美麗的書海中，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生拓展閱讀更多科普作品的興趣，喚起學(xué)生探索科學(xué)世界神奇與奧秘的探究欲，體現(xiàn)閱讀價(jià)值，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.搭設(shè)平臺，推動整本書閱讀。

（1）校內(nèi)平臺。

①打造閱讀“三課型”。“三課型”指的是：啟動課、跟進(jìn)課、分享課。這三種課型根據(jù)學(xué)情和課型的特點(diǎn)，采用下列不同的教學(xué)策略。

啟動課：創(chuàng)作導(dǎo)語、講故事、設(shè)計(jì)問題、設(shè)置懸念、傳授閱讀技巧等;制訂閱讀計(jì)劃。

跟進(jìn)課：學(xué)會批注、談感受、鑒賞小知識、影視對比、對照生活、解決問題等。

分享課：口頭形式（交流會、故事會、演講會、辯論會等）、書面形式（批注、寫感受體會、續(xù)編、縮寫、創(chuàng)編等）、綜合實(shí)踐形式（讀書節(jié)、課本劇、文配圖、連環(huán)畫、小書簽、人物卡片、海報(bào)等;組織閱讀達(dá)人評選活動。

②創(chuàng)設(shè)閱讀場景。這個(gè)場景是情境化、個(gè)性化的。如學(xué)校的閱覽室、閱讀展示課堂、自由書吧、讀書長廊、書香大舞臺等。

③開展閱讀活動。這些活動是趣味化、專題化的。如“書香節(jié)”“我愛閱讀”“讀書進(jìn)社區(qū)”等主題鮮明的閱讀專題活動，可進(jìn)行閱讀交流、閱讀分享、閱讀展示、閱讀表演等。

（2）校外平臺?！半p減”政策指出：學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后開展閱讀活動。所以指導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時(shí)間，用“快樂閱讀包+快樂閱讀學(xué)習(xí)單”的形式開展親子共讀活動，打造書香家庭。既能增進(jìn)親子感情，又能激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，可謂一舉多得。

親子閱讀要采取“家校聯(lián)動”的閱讀管理方式，協(xié)助共管，確保學(xué)生持續(xù)閱讀，避免懈讀。

得法于課內(nèi)，得益于課外。合理搭設(shè)校內(nèi)和校外平臺，“雙管齊下”，多方位、多渠道、多形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，習(xí)得閱讀方法，從而使學(xué)生愛上閱讀。

二、閱讀評價(jià)，推動整本書閱讀

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，對整本書閱讀評價(jià)的方式應(yīng)該是寬松的、開放的、向上的、多元的，既注重閱讀結(jié)果，又注重閱讀過程，更注重評價(jià)導(dǎo)向。閱讀評價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、核心素養(yǎng)和文化自信。評價(jià)不是最終的目標(biāo)，是“星星之火，可以燎原”的點(diǎn)燃引導(dǎo)，是“撐一只竹篙，向青草更青處漫溯”，然后“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”的快樂。

李懷源教授建議，閱讀評價(jià)可以用“靜態(tài)考查和動態(tài)考查”相結(jié)合的方式，主要以考查學(xué)生閱讀進(jìn)展的質(zhì)性評價(jià)為主，少做所讀書籍的量化評價(jià)。

動態(tài)評價(jià)，一是看閱讀參與度;二是看閱讀獲得感;三是看閱讀水平。

靜態(tài)評價(jià)，一是看閱讀筆記;二是看閱讀量;三是看閱讀學(xué)習(xí)單。

不論是動態(tài)評價(jià)還是靜態(tài)評價(jià)，老師要有意識地對學(xué)生閱讀的過程和結(jié)果做出評價(jià)，或指出閱讀中存在的問題，提出有針對性的意見，促其改進(jìn);或肯定學(xué)生閱讀中的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓其收獲成就感。

閱讀評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。中華民族幾千年流傳下來的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些文化積淀著人民的智慧、勇氣、善良、感恩、孝道、家國情懷等，這是我們的文化自信。閱讀評價(jià)，將這些文化滲透到每一個(gè)孩子的心中，使其得以傳承和發(fā)展，讓孩子懂得什么是善惡美丑，什么是忠信禮義廉，什么是愛國愛家等。在閱讀評價(jià)時(shí)，如果丟失了文化自信，就是丟失了閱讀的本，就是丟失了文化的根，這是不可取的！有了文化自信，何愁學(xué)生不主動閱讀整本書呢？

總之，“讀整本書”不僅是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，也是深入領(lǐng)會和踐行習(xí)近平總書記的讀書觀。指導(dǎo)讀整本書從把握特點(diǎn)、做好引導(dǎo)、搭設(shè)平臺和閱讀評價(jià)入手，從而促進(jìn)學(xué)生愛讀、會讀、深讀、讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)，形成深厚的文化自信。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃國才.小學(xué)語文“整本書”閱讀怎么教[Z].2021.