李晶

【摘要】將斯佩里的左右腦分工理論應(yīng)用在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用冥想、阿爾法波音樂、益腦手指操、格式塔訓(xùn)練配合右腦詞匯記憶法開展教學(xué)，能有效提高學(xué)生詞匯水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【關(guān)鍵詞】左右腦分工;中職英語(yǔ);詞匯教學(xué)

2018年4月，黨中央決定支持海南全島建設(shè)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，支持海南逐步探索、穩(wěn)步推進(jìn)中國(guó)特色自由貿(mào)易港建設(shè)。2019年1月，為適應(yīng)海南自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)和中國(guó)特色自由貿(mào)易港建設(shè)需要，培養(yǎng)海南省公民開放意識(shí)，提升公民外語(yǔ)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，海南省政府發(fā)布《海南省全面提升公民外語(yǔ)水平行動(dòng)方案》，對(duì)海南省各行各業(yè)人員的英語(yǔ)能力提出了更高的崗位要求。

筆者在多年教學(xué)和調(diào)研中了解到，我省中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，大多學(xué)生反映英語(yǔ)詞匯枯燥難記，學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度大。大部分學(xué)生使用機(jī)械記憶的方法，花費(fèi)大量時(shí)間和精力卻仍然難于記住英語(yǔ)單詞，從而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有語(yǔ)言學(xué)家曾用這樣的話來(lái)概括詞匯學(xué)習(xí)的重要性：“沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事寥寥無(wú)幾;沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”而許多教師只是單純教授單詞的發(fā)音和用法，讓學(xué)生自己背單詞，對(duì)學(xué)生缺乏詞匯記憶技巧的指導(dǎo)。因此找到更快速、高效地記憶詞匯的方法是幫助中職學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

世界各國(guó)以及國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)研究已經(jīng)證實(shí)，利用右腦潛能可以大大提高記憶速度和記憶效果，但這一前沿技術(shù)在教學(xué)中并沒有得到普及應(yīng)用。本文根據(jù)斯佩里的“左右腦分工理論”，將右腦開發(fā)與詞匯記憶結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生快速、高效地記憶英語(yǔ)詞匯。

一、理論依據(jù)與概念界定

1.左右腦分工理論。美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里在20世紀(jì)60年代通過(guò)著名的裂腦人實(shí)驗(yàn)證實(shí)了大腦的不對(duì)稱性，并提出“左右腦分工理論”。該理論認(rèn)為左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、記憶、邏輯、推理等抽象思維活動(dòng);右腦則主要負(fù)責(zé)直覺、情感、身體的動(dòng)作協(xié)調(diào)、空間想象、美術(shù)、音樂節(jié)奏、頓悟等形象思維活動(dòng)。根據(jù)該理論，右腦有圖形識(shí)別、空間感知、形象的學(xué)習(xí)和記憶等高級(jí)功能，掌握著速度快、效率高的信息處理方式。左右腦既有明顯的分工，又相互配合，它們相輔相成構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

2.右腦潛能開發(fā)。有科學(xué)研究證明，右腦蘊(yùn)藏的巨大潛能是一片無(wú)盡的疆土，例如右腦具有超高速運(yùn)算功能、超高速記憶功能、超高速閱讀功能等。本研究中所稱的“右腦開發(fā)”是指開發(fā)右腦的圖像記憶和聯(lián)想記憶潛能，利用右腦形象思維的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其想象力、聯(lián)想力和圖像感知能力，使記憶材料規(guī)律化、形象化、具體化、鮮明化，從而提高詞匯記憶效果。需要特別指出的是，提倡右腦潛能開發(fā)利用是針對(duì)多年來(lái)教育片面加強(qiáng)學(xué)生左腦潛能開發(fā)而言，并不意味著輕視左腦潛能開發(fā)。人的左右腦作為兩個(gè)不同類型的信息加工系統(tǒng)，需要相互配合、協(xié)同合作，是統(tǒng)一的整體。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.開啟α腦波。神經(jīng)科學(xué)界、國(guó)際腦波學(xué)會(huì)根據(jù)腦波頻率將腦電波分成4個(gè)主要類別：α波、β波、θ波、δ波，這四類腦電波對(duì)應(yīng)了大腦呈現(xiàn)的四種不同狀態(tài)。當(dāng)人在緊張狀態(tài)下，大腦產(chǎn)生β波;感到睡意朦朧時(shí)，腦電波就變成θ波;進(jìn)入深睡時(shí)，變成δ波;當(dāng)身體放松，大腦活躍，靈感不斷的時(shí)候，就導(dǎo)出了α腦電波。在α波狀態(tài)下的個(gè)體學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握新知識(shí)的速度最快。我們?cè)谡n堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，主要采取以下兩種方法幫助學(xué)生開啟α波：

（1）聆聽α腦波音樂。α波音樂是一種靈感音樂，它的節(jié)拍在60～70之間，頻率8-14Hz。其作用原理是通過(guò)8-14Hz的音樂波動(dòng)使大腦產(chǎn)生共振，集中注意力，穩(wěn)定情緒，使個(gè)體不易受外界干擾，可接收、傳遞信息。有學(xué)者對(duì)部分學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)后得出，α腦波音樂對(duì)學(xué)生記憶有明顯改善作用。因此，教師在每堂課正式上課之前播放α腦波音樂讓學(xué)生聆聽，可有效幫助學(xué)生將腦波調(diào)整到α波狀態(tài)。

（2）冥想。α腦電波還可以通過(guò)冥想配合腹式呼吸的方法獲得。冥想是一種重塑大腦，改變意識(shí)形態(tài)的練習(xí)。大量腦科學(xué)研究已經(jīng)證明，長(zhǎng)期冥想可以直接改變大腦不同腦區(qū)結(jié)構(gòu)，對(duì)冥想的積極作用提供了解剖學(xué)支持。比如有研究者在培訓(xùn)前后采集練習(xí)冥想人的大腦圖像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照組相比，冥想后與學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)的海馬區(qū)灰質(zhì)密度得到增加。在講解詞匯前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行冥想訓(xùn)練，可調(diào)節(jié)其腦部神經(jīng)活動(dòng)，提高正性情緒，從而改善記憶。

2.益腦手指操。手的動(dòng)作與人腦思維有著極為密切和重要的關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾表示，兒童的智慧在手指尖上，手使腦得到發(fā)展，變得更加聰明。我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，強(qiáng)調(diào)手指的運(yùn)動(dòng)有利于智力的發(fā)展。其實(shí)不僅是幼兒，手指的運(yùn)動(dòng)對(duì)所有年齡段的人來(lái)說(shuō)都是非常有益的，可以使左右腦同時(shí)得到開發(fā)。在教學(xué)中，我們根據(jù)英文字母的形狀，開發(fā)了一套大小寫字母手指操，能有效緩解上課疲勞，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高上課效率。

3.發(fā)展想象力訓(xùn)練。

（1）英文字母聯(lián)想。圖形的聯(lián)想在開發(fā)右腦的過(guò)程中起著非常重要的作用。我們讓學(xué)生對(duì)26個(gè)英文字母的大小寫分別進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生覺得26個(gè)英文字母像什么，就畫出來(lái)或者寫出來(lái)。將圖形與生活中的事物相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，提高右腦的形象思維能力，為單詞聯(lián)想奠定基礎(chǔ)。

（2）“格式塔”式訓(xùn)練?！案袷剿弊钕扔蓨W地利心理學(xué)家埃倫菲爾斯提出，他主張?jiān)谟^察現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)時(shí)要保持現(xiàn)象的本來(lái)面目，后逐漸發(fā)展為格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)認(rèn)為人在視知覺過(guò)程中，總是會(huì)自然而然地追求事物結(jié)構(gòu)的整體性或完形性。改造不規(guī)則、不完美的格式塔并建立簡(jiǎn)潔完美的格式塔過(guò)程就是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程。我們借用這一原理，在教學(xué)中讓學(xué)生觀察圖案的形狀，在大體不變的情況下把紙上的圖形自由改造，加入其他元素使之成為一個(gè)富有創(chuàng)意的圖形組合;畫完圖后，再讓學(xué)生用英語(yǔ)描述改造的圖形，在右腦中積累大量意象圖形，有效開發(fā)右腦潛能。

4.高效記詞法。

（1）圖像記憶法。圖像法指的是利用拆分、諧音、構(gòu)詞、故事等手段，將單詞想象成一幅畫面。我們?cè)谏钪锌赡苡羞@樣的體會(huì)，讀一段描寫的文字，哪怕這段文字再具體生動(dòng)，也不如直接看到這個(gè)物體本身來(lái)得印象深刻。因?yàn)閳D像一瞬間在大腦中建立的神經(jīng)元聯(lián)系是一種立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)言文字出現(xiàn)的依次性呈鏈狀結(jié)構(gòu)，所以說(shuō)圖像對(duì)大腦的沖擊比文字要大得多。根據(jù)左右腦分工理論，左腦主要負(fù)責(zé)抽象思維，右腦主要負(fù)責(zé)形象思維，而圖像屬于形象思維。利用這一原理，將詞匯想象成一幅圖畫，能大大提高記憶效率。

①諧音法。利用中文諧音與單詞的詞義建立聯(lián)系，可以有效記憶單詞。如：ambition（抱負(fù)，野心）—俺必勝;ambulance（救護(hù)車）—俺不能死;pest（害蟲）—拍死它;economy（經(jīng)濟(jì)）—依靠農(nóng)民。

②拆分法。將英文單詞拆成幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟詞再進(jìn)行聯(lián)想記憶。如manager（經(jīng)理）可以拆為man（男人）+age（年齡）+r（想象成男人嘴上的胡須），再進(jìn)行聯(lián)想：男人上了年齡才能做經(jīng)理。candidate（候選人）拆分為can（能）+did（做）+ate（吃），聯(lián)想：能做又能吃的人才能當(dāng)候選人。

③形似比較法。將幾個(gè)形近的英文單詞放在一起聯(lián)想記憶。如live（生活）和evil（邪惡的）兩個(gè)單詞字母順序正好顛倒，可以將兩個(gè)單詞放在一起聯(lián)想：沒有人愿意生活（live）在邪惡的（evil）世界里;father（爸爸）和farther（更遠(yuǎn)的）兩個(gè)單詞只差一個(gè)字母r，可以記為：爸爸不拿花，拿花要去更遠(yuǎn)的郊外。

④構(gòu)詞法。向?qū)W生介紹英語(yǔ)的詞源、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等基本構(gòu)詞法，了解詞匯形成的來(lái)龍去脈，更容易記住詞匯。如organization（組織）這個(gè)詞，是從organ（器官）演變而來(lái)。organ后面加上動(dòng)詞化的后綴-ize表示像器官一樣有條不紊地工作，即為組織、安排。將organize去e加上表示名詞的后綴-ation，則變成名詞（組織、機(jī)構(gòu)）。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生更能理解單詞的來(lái)龍去脈，能更好地記憶單詞。

（2）思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是左右腦分工理論，它是一種“全腦”思維模式，將人類的左腦和右腦結(jié)合起來(lái)，使二者能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，充分挖掘大腦潛能。圖1為教師指導(dǎo)后學(xué)生繪出的有關(guān)食物的思維導(dǎo)圖，構(gòu)思巧妙，讓人贊嘆。

（3）動(dòng)作游戲法。動(dòng)作游戲法來(lái)源于詹姆斯·亞瑟（James·Asher）上世紀(jì)六十年代創(chuàng)立的TPR（全身反應(yīng)法）。Asher基于斯佩里的左右腦分工理論，提出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳起點(diǎn)是讓語(yǔ)言進(jìn)入右腦，開創(chuàng)了右腦記憶理論的先河。TPR將動(dòng)作與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以身體動(dòng)作為外語(yǔ)教學(xué)核心。中職英語(yǔ)詞匯中有許多表達(dá)具體動(dòng)作的動(dòng)詞和具象的名詞，這些詞匯正是最適合進(jìn)行TPR教學(xué)的詞匯。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中將TPR法改良，用動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)和游戲，能幫助學(xué)生更好地記憶單詞。如在教授各類Jobs中，列舉manager、engineer、secretary、doctor、chef、policeman等詞匯，讓一位學(xué)生用肢體動(dòng)作表演出這個(gè)單詞，另一位學(xué)生根據(jù)動(dòng)作說(shuō)出該職業(yè)的單詞。學(xué)生在游戲中鞏固詞匯的記憶，課堂氛圍輕松熱烈，獲得較好的教學(xué)效果。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備一定的英語(yǔ)詞匯水平，才能準(zhǔn)確、流利、高效地理解和使用英語(yǔ)，為后續(xù)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谧笥夷X分工理論的詞匯教學(xué)法，充分利用左右腦兩個(gè)不同類型加工系統(tǒng)的特點(diǎn)，提高學(xué)生記憶詞匯的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于左右腦分工理論的中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)研究”的研究成果，課題編號(hào)：QZJ20200648）