黃真治

摘? 要：閱讀和寫作是高中語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的兩個(gè)內(nèi)容，也是組成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)。閱讀與寫作之間也有著十分緊密的聯(lián)系。通過學(xué)生的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累素材，而通過學(xué)生的寫作也能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀提供方向，二者之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在當(dāng)前新課程改革的背景下，給予了高中語文教學(xué)中閱讀寫作教學(xué)十分高的評(píng)價(jià)和重視，也在客觀上對(duì)閱讀寫作教學(xué)工作的展開提出了新的要求，要進(jìn)一步做好高中語文教學(xué)中的閱讀寫作整合，構(gòu)建完善的閱讀寫作教學(xué)體系?；诖?，通過閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)方法的應(yīng)用，則能夠達(dá)到更為理想的閱讀寫作教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，切實(shí)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀與寫作任務(wù)群;教學(xué)策略

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）閱讀寫作相分離

從傳統(tǒng)高中語文閱讀寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，閱讀與寫作的分離是面臨的首要問題。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往是獨(dú)立進(jìn)行的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，閱讀與寫作也是分開的，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠準(zhǔn)確把握二者的聯(lián)系。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是在講解閱讀相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的理解、對(duì)中心思想的理解、對(duì)作者情感的把控等，不能夠?qū)㈤喿x中的知識(shí)延伸到寫作中。在進(jìn)行寫作教學(xué)中，也僅僅是針對(duì)寫作文章的結(jié)構(gòu)、技巧等來進(jìn)行講解，同樣不能夠?qū)懽髦械闹R(shí)帶入到閱讀中。此外，在高中語文教學(xué)中，教師也普遍存在著忽視寫作教學(xué)的問題。寫作并非高中語文教學(xué)中的常態(tài)化任務(wù)，更多是在考試后進(jìn)行講解，或者是單獨(dú)拿出一部分時(shí)間進(jìn)行講解。那么在這種模式下，不僅僅是導(dǎo)致了寫作與閱讀的分割，甚至也導(dǎo)致了寫作同整體語文教學(xué)的分割。

（二）學(xué)生閱讀寫作興趣不高

在組織開展高中語文閱讀寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀寫作興趣是十分重要的。但是從目前的實(shí)際情況來看，學(xué)生的整體興趣往往并不理想。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中最為普遍的教學(xué)，任何一篇課文的講解都是閱讀教學(xué)的一部分，那么就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)閱讀不重視，往往會(huì)忽視教師教學(xué)中的部分內(nèi)容。而在學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)，對(duì)比閱讀的任務(wù)量，作文寫作的任務(wù)量往往要更加直接，學(xué)生不愿意進(jìn)行800字的作文寫作。教師本身也缺少對(duì)寫作方面的講解，這就更加劇了學(xué)生的輕視態(tài)度，往往是在考試前進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的具體措施

（一）組織開展續(xù)寫活動(dòng)

一般認(rèn)為，續(xù)寫的本質(zhì)是一種再創(chuàng)作的過程，多體現(xiàn)在小說類的課文教學(xué)中，并以開放式的小學(xué)結(jié)局為最佳。其中，對(duì)比其他文體，小說中要有著更豐富的任務(wù)、更曲折的情節(jié)。那么在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生便可以結(jié)合小說中的人物性格特點(diǎn)以及文章的時(shí)代背景和故事的發(fā)展走向來結(jié)合自己的理解和喜好進(jìn)行續(xù)寫，從而創(chuàng)造出新的故事內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的過程中，也能夠加入自己的感受和思想情感，讓學(xué)生進(jìn)行更為自由的需求表達(dá)，并同時(shí)讓學(xué)生在寫作過程中對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，深化學(xué)生的文章理解，這也在客觀上提高了學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師首先可以通過情境構(gòu)建來幫助學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行把握，從而對(duì)小說的架構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)其中關(guān)鍵人物的形象和特點(diǎn)進(jìn)行分析。在該篇文章中，也有著大量語言技巧，對(duì)人物的描寫十分生動(dòng)傳神，作者僅僅用了幾句話，就將林黛玉的心理狀態(tài)刻畫出來。那么在教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了這些內(nèi)容后，可以讓學(xué)生思考林黛玉進(jìn)入到賈府后的第二天和第三天會(huì)發(fā)生什么，從而進(jìn)行續(xù)寫。

（二）組織開展改寫活動(dòng)

在高中語文閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的過程中，改寫也是十分重要的一種教學(xué)手段。一般認(rèn)為，改寫與續(xù)寫不同，在改寫的過程中往往需要加入更多學(xué)生的主觀想法來對(duì)文章進(jìn)行改編。學(xué)生不僅僅是可以改變文章原有的故事情節(jié)走向，也可以在故事中進(jìn)行重新編排，增加新的人物。而改寫與續(xù)寫相同的是，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行深度研讀，要保證是建立在對(duì)文章正確理解基礎(chǔ)上的改編，而不能胡亂改編。

例如，在學(xué)習(xí)了魯迅的文章《祝?！泛?，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、對(duì)文章中人物的形象和特點(diǎn)來進(jìn)行分析。之后，學(xué)生便可以針對(duì)文章中主人公祥林嫂的故事進(jìn)行改寫。在作者魯迅的筆下，祥林嫂是一個(gè)十分凄苦的女性角色，并最終走向瘋癲。那么在學(xué)生的改寫中，便可以改變祥林嫂的命運(yùn)，讓祥林嫂成為一個(gè)嶄新的女性形象。通過這樣一種改寫，不僅僅是能夠提高學(xué)生的寫作能力和對(duì)故事情節(jié)的把控能力，也能夠?qū)W(xué)生的思想和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)體驗(yàn)讀寫

在高中語文閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師需要做好教學(xué)情境的創(chuàng)建，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)讀寫。那么在具體的教學(xué)中，主要可以針對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)來導(dǎo)入一些生活中的元素。這些元素可以是學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，也可以在看過新聞或者是影視作品后的一些感想。但學(xué)生的寫作仍需要保證真實(shí)，要做好真情流露。

例如，在學(xué)生描寫自己生活的過程中，要避免講大道理、講大話等問題，可以嘗試從小角度出發(fā)，以學(xué)生的視角來看待問題，即便觀點(diǎn)是片面的，但只要價(jià)值觀是正確的便能夠接受。在學(xué)生寫作期間，也需要把握好其中的邏輯性。包括人物情感的邏輯性、故事走向的邏輯性等。而在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)新聞的寫作中，則需要對(duì)新聞內(nèi)的中心思想進(jìn)行提煉，并同樣將新聞中所反映出的社會(huì)問題同自己的生活相結(jié)合來進(jìn)行寫作。期間，教師通過活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行收集和評(píng)比，更好激發(fā)學(xué)生的參與興趣，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

（四）整合讀寫共生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡生成讀寫

在組織開展閱讀與寫作任務(wù)群的過程中，教師還需要針對(duì)讀寫共生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來做好整合，要提倡生成讀寫。其間，教師要明確二者之間的關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)二者的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整理。過程中，教師仍可以對(duì)微課等教學(xué)方法進(jìn)行利用，制作閱讀與寫作任務(wù)群的教學(xué)專題視頻，提煉出其中的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況和實(shí)際需求，利用好課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。此外，教師仍可以開展一些課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，并在班級(jí)內(nèi)定期開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己閱讀的好書。學(xué)生在對(duì)書籍進(jìn)行分享的過程中，也是述說自己閱讀感受的過程，當(dāng)其轉(zhuǎn)變成文字落到紙面上后，便能夠成為文章，從而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的教育背景下，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)提出了全新的要求，閱讀與寫作的結(jié)合是十分必要的，也是當(dāng)前和未來高中語文教學(xué)的主要發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步落實(shí)好閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)方法，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：向志莉）