尋欣茹

摘? 要：現(xiàn)如今，語(yǔ)文教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀之前往往過(guò)度依賴(lài)教參，這已然變成了一種普遍現(xiàn)象。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先要做的就是幫助學(xué)生理解教材。在各類(lèi)文本中，文學(xué)類(lèi)文本既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此在高中語(yǔ)文課堂中，教師需要具備一定的文本解讀能力和掌握一些文本解讀的理念和方法，并給予學(xué)生相關(guān)的解讀路徑指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)中感受文字魅力和內(nèi)在價(jià)值，提高人文素養(yǎng)和涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類(lèi)文本;閱讀教學(xué);文本解讀;高中語(yǔ)文

一、教師開(kāi)展文本解讀的前提條件

（一）需要掌握一定的文本解讀能力

文本解讀能力是高中語(yǔ)文教師必須具備的能力，而文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的占比很大。寫(xiě)作教學(xué)也是以閱讀教學(xué)方法為主要基礎(chǔ)運(yùn)用的，學(xué)生在正確理解和掌握分析文本的過(guò)程中就有可能會(huì)遇到教師所意料不到的一些問(wèn)題，如果教師不具備解讀文本的能力，則很難采取正確的方法指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地理解文本中的思想和情感。教師的文本解讀能力是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠成為判斷閱讀教學(xué)是否準(zhǔn)確和有效的依據(jù)，也是閱讀能夠進(jìn)一步深入下去的關(guān)鍵所在。

（二）需要掌握文本解讀的各種方法

教師不僅需要一定的文本解讀能力，還需要擅長(zhǎng)對(duì)文學(xué)類(lèi)文本從各個(gè)角度進(jìn)行解讀，教師在解讀文本前，要以教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，給學(xué)生提供清晰的思路和思維模式，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行文本解讀。教師要帶領(lǐng)學(xué)生找到文本解讀的突破口，讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入到文本解讀過(guò)程，形成對(duì)文本的初步認(rèn)知。通過(guò)對(duì)題目的了解，直接感知文章寫(xiě)了什么，通過(guò)捕捉關(guān)鍵詞，把握文章的主旨，通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的把握，直接切入文本解讀。教師只有用多種方法進(jìn)行解讀和切入，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)成效。

二、文本解讀重要性及作用

（一）去除閱讀中的浮躁心理

教師、文本、學(xué)生三者之間是有關(guān)聯(lián)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)解讀文本能夠更加深刻地了解文章內(nèi)涵，拓展新的視野，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生新的角度去思考，獲取更高的思想價(jià)值。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)更加深層次地解讀文本，能夠更加正確地把握文章所傳遞的中心思想，使學(xué)生進(jìn)一步聚焦思想主題，更加正確地理解文本中所包含的內(nèi)容的同時(shí)提升自身的閱讀能力，發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能。閱讀是作為讀者審閱主體、文本解讀主體和其他解讀主體，從文本表層同化到深層進(jìn)行直接同化和相互調(diào)節(jié)。通過(guò)文本解讀能進(jìn)一步從學(xué)生心理角度去除學(xué)生在文學(xué)閱讀過(guò)程中的浮躁心理。

（二）提升自身的閱讀能力

從考試層面來(lái)看，文學(xué)類(lèi)文本在高考試卷中的占比很大，是現(xiàn)代文閱讀中分?jǐn)?shù)占比也是最高的。從文體的角度來(lái)看，相比較于其他類(lèi)型的文本，文學(xué)類(lèi)文本有深層的人文意蘊(yùn)。課標(biāo)中對(duì)閱讀與鑒賞這一方面對(duì)學(xué)生提出了相關(guān)的要求，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。細(xì)看，我們就能發(fā)現(xiàn)分析人物形象領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者所表達(dá)的情感都是建立在品味文字的基礎(chǔ)上，文學(xué)類(lèi)文本解讀是從文本語(yǔ)言層面慢慢深入到意蘊(yùn)方面，逐層滲透，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、解讀路徑

（一）從文章題目進(jìn)行解讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞和中心點(diǎn)，這些字眼是文本解讀的關(guān)鍵之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵之處進(jìn)行分析，才能進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師要根據(jù)題目設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，引起學(xué)生的思考和探究，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

題目有長(zhǎng)有短，但關(guān)鍵詞一般都在中間，如果是只有一個(gè)詞，那么這個(gè)詞就是最關(guān)鍵，學(xué)生需要緊扣題目的關(guān)鍵詞，能夠進(jìn)一步明晰解讀的過(guò)程，確保解讀的有效性。題目是不可忽視的關(guān)鍵因素，學(xué)生先掌握了題目，自然對(duì)文本解讀也會(huì)更加地順暢，知道應(yīng)該從什么角度入手。根據(jù)題目關(guān)鍵詞去解讀文章能夠?qū)⑽谋窘庾x更加變得有理有序。題目是起引領(lǐng)作用的。從題目再進(jìn)一步到句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的關(guān)鍵句也就是主旨句。

這些句子是能夠反映出文章所想要表達(dá)的核心內(nèi)容的，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文章的關(guān)鍵句，明確文章想表達(dá)的主旨，對(duì)整個(gè)文章大意進(jìn)行感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度入手，思考和體驗(yàn)作者想表達(dá)的思想內(nèi)容，從而對(duì)其寓意展開(kāi)深入思考。這些關(guān)鍵句有可能是在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，不同體裁的文章，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從不同的論點(diǎn)角度去進(jìn)行分析，學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感知也會(huì)更加準(zhǔn)確。

教材中的文本是具有教育意義和價(jià)值的，必須著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中明確目標(biāo)、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)中學(xué)生在文本的字里行間慢慢地去感受和細(xì)細(xì)品味。

（二）從寫(xiě)作背景進(jìn)行解讀

經(jīng)典作品的寫(xiě)作背景大多都跟作者的生活環(huán)境有關(guān)，很多的作品有時(shí)候不會(huì)用大量的筆墨去介紹寫(xiě)作背景和他所處的生活環(huán)境，也不會(huì)過(guò)多地去渲染傳統(tǒng)文化，而是將傳統(tǒng)文化與人物結(jié)合起來(lái)，借這些人物形象去傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要做到抓關(guān)鍵詞去閱讀，關(guān)注人與人之間的對(duì)話，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而準(zhǔn)確地理解人物形象和作品內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行古代作品的閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析文本想要表達(dá)的含義，還要通過(guò)一些關(guān)鍵的詞句去感受情懷，同時(shí)，還要從歷史的角度出發(fā)，聯(lián)系歷史背景去探究文化內(nèi)涵。顯然，從寫(xiě)作背景入手，有助于學(xué)生從作者的內(nèi)心深處出發(fā)，去找到更多的出發(fā)點(diǎn)去解讀文本。

而現(xiàn)代作品則不相同，例如教師在教學(xué)《荷塘月色》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解作者所處時(shí)期大革命的失敗造成作者的哀傷，還是因?yàn)榧彝サ牟缓椭C導(dǎo)致憂郁，只有清楚地了解了作者的寫(xiě)作背景之后，才能正確感受到作者淡淡的憂傷，生成不一樣的審美體驗(yàn)。

（三）從情感體驗(yàn)進(jìn)行解讀

文學(xué)類(lèi)文本大多都是經(jīng)典作品，而文本所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化和內(nèi)在意蘊(yùn)是值得被大家傳承下去，教師要幫助學(xué)生通過(guò)研究和解讀文本達(dá)到思想的高度，因?yàn)槲谋舅N(yùn)含的思想是作者用心塑造的，具備很高的社會(huì)價(jià)值，能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生方方面面的影響。這也是為什么要讓學(xué)生從小閱讀經(jīng)典的原因，也是現(xiàn)在教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要用心思考的問(wèn)題。如果讓學(xué)生進(jìn)一步去挖掘作品中暗含的思想價(jià)值，將文本所暗含的文化內(nèi)涵慢慢挖掘出來(lái)，就必須要認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行文本解讀。

在文本解讀過(guò)程中對(duì)情感體驗(yàn)是有一定要求和建議的，由于面對(duì)的是文學(xué)類(lèi)文本則強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)文本意義的過(guò)程，需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受和體驗(yàn)作者所表達(dá)的感情，重視對(duì)文本形象的分析。從這個(gè)方面來(lái)看，在閱讀過(guò)程中要通過(guò)更加細(xì)致深入的閱讀，去慢慢實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的理解和建構(gòu)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握文本解讀的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生去感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，解決文學(xué)文本教學(xué)的不足。

教師從不同視角進(jìn)行文本解讀，需要引導(dǎo)學(xué)生遵循文本的客觀規(guī)律，找到文本解讀的切入點(diǎn)，并和學(xué)生一起思考如何進(jìn)行解讀，采用什么方法進(jìn)行解讀。文學(xué)類(lèi)文本解讀首先是對(duì)文本進(jìn)行題解，在具體語(yǔ)境和寫(xiě)作背景中去感受情感和內(nèi)涵，但文本解讀并不是單純從字面上進(jìn)行解讀，而是對(duì)字、詞、句進(jìn)行簡(jiǎn)單化的解讀，是對(duì)文本暗含的多層意義進(jìn)行理解與建構(gòu)。閱讀教學(xué)中的文本解讀不同于自由式語(yǔ)言閱讀和消遣式語(yǔ)言閱讀，它所需要的是使學(xué)生了解文本解讀對(duì)自身的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受文本所傳達(dá)的經(jīng)典魅力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）