孫玉慧

摘? 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及現(xiàn)代教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與不足、主動(dòng)性不足、教學(xué)效益低下等問題逐漸顯現(xiàn)，嚴(yán)重影響了初中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。分層教學(xué)法可以促進(jìn)不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)有利于升初中英語教學(xué)效果，推動(dòng)初中英語課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)模式;實(shí)踐分析

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生個(gè)體差異受到了越來越多的關(guān)注，個(gè)性化教學(xué)也成了關(guān)注的焦點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，“一刀切”的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)代教育發(fā)展的需求，在初中英語課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)法，在充分重視學(xué)生差異性的基礎(chǔ)下，有助于不同水平的學(xué)生都能學(xué)以致用，獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，也能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度地開發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的意義和特征

（一）層次教學(xué)的意義

個(gè)性化教學(xué)是指教師考慮到班級(jí)學(xué)生客觀現(xiàn)實(shí)的差異，有所差異地開展教案設(shè)計(jì)，有目的地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展效果的課堂教學(xué)安排方式;分層教學(xué)，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的認(rèn)知水平、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展前景、個(gè)人愛好、興趣、理想偏向等領(lǐng)域的客觀性差別，在尊重學(xué)生的前提下，依據(jù)資源分配標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的教學(xué)形式。

層次化的課堂教學(xué)有兩種方式。一是“學(xué)生分層”，二是“知識(shí)分層”。隨著個(gè)性化教學(xué)的深入開展與實(shí)踐活動(dòng)的增加，慢慢又產(chǎn)生了另一種教學(xué)方式——隱性分層教學(xué)。它擺脫了備受詬病的“快慢班”課堂教學(xué)弊端，為后進(jìn)生開拓了一片奮發(fā)向上的天地。在大部分時(shí)間里，提升學(xué)生的自尊和自信心比提高成績更重要。文章所講的分層教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，就是指在充分了解學(xué)生個(gè)人能力、知識(shí)基礎(chǔ)、情感差別的基礎(chǔ)上，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，選用不一樣的課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容，進(jìn)行有目的的課堂教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能有所發(fā)展。

（二）層次教學(xué)特點(diǎn)

層次化教學(xué)法目前屬于較新穎的一種教學(xué)方法，具有獨(dú)特的魅力，共分三個(gè)方面，第一個(gè)就是能認(rèn)識(shí)、能充分尊重學(xué)生自身的個(gè)性差異，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并有針對(duì)性地指導(dǎo)不同學(xué)生。二是能夠通過不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生積極提問，在討論環(huán)節(jié)中師生的對(duì)話交流比較新穎，有別于以前填鴨式的教學(xué)模式。三是將課堂教學(xué)和課后練習(xí)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行分層次。這一教學(xué)策略目的性很強(qiáng)，效果非常好，備受教師的青睞。

二、分層次教學(xué)方式在初中英語課堂教學(xué)中的作用和意義

（一）有益于塑造學(xué)生的主體作用觀念

與以教師為核心的教學(xué)方式對(duì)比，分層次教學(xué)依據(jù)學(xué)生的主體影響力開展課堂教學(xué)，考慮到不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)自己的自學(xué)能力、水準(zhǔn)和發(fā)掘潛力完成客觀性研究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效。層次化的教學(xué)策略，使學(xué)生徹底擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局勢，激發(fā)了學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更為合理地緩解。教師要防止學(xué)生產(chǎn)生畏難、自卑心理，激發(fā)他們內(nèi)心深處的積極動(dòng)機(jī)，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）對(duì)英語教師的組織調(diào)控能力也起到了重要鍛煉作用

教師在教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，打破以往教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，這是一種有效的教學(xué)方法的改革，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行分層教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中，要靈活分配不同層級(jí)的教學(xué)方法，在一定程度上有助于發(fā)揮教師的組織調(diào)整和課堂溝通能力，有益于英語教師課堂教學(xué)能力的提升。

（三）促進(jìn)英語課堂教學(xué)效益持續(xù)提升

教師在課堂教學(xué)的實(shí)行環(huán)節(jié)中，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，合理地?cái)M定教學(xué)工作計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)業(yè)有成，學(xué)有所得，使教師師生關(guān)系得到了有效改善，增進(jìn)了彼此之間的溝通交流，教師才能更科學(xué)地預(yù)測課堂中出現(xiàn)的各種問題，提前做好準(zhǔn)備，保證目標(biāo)明確的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。

三、在教學(xué)中學(xué)生存在的問題

初中學(xué)生來源于不同的家庭，處于不同的文化教育環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)有所差別。這就促使初中生在教學(xué)過程的起始點(diǎn)不同。此外，因?yàn)閷W(xué)生本身的心理狀態(tài)、生理等基本素養(yǎng)的差別，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語層面也存有很大差別。此外，學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方式的差別造成一些學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)的方法，一些學(xué)生并未創(chuàng)建正確的英語學(xué)習(xí)思維，乃至對(duì)學(xué)習(xí)英語也會(huì)產(chǎn)生很大的不滿情緒。對(duì)此，需要選用個(gè)性化教學(xué)的辦法處理這種問題。

四、分層教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

（一）因人施教，整體性原則

要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，將英語分層次教學(xué)方式變化為“怎樣學(xué)”教學(xué)方式，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生擬定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、個(gè)人目標(biāo)。英語課堂教學(xué)應(yīng)以人為中心，因材施教。讓每一個(gè)人都有所進(jìn)步，這樣每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)型教學(xué)原則

本文介紹了在英語分層教學(xué)中，教師對(duì)不一樣層次的學(xué)生設(shè)置了不同的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對(duì)低等級(jí)學(xué)生適度下降了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但并非降低了教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要適當(dāng)做出調(diào)整，以確保低層次學(xué)生達(dá)到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)生發(fā)展的原則

在英語分層教學(xué)中，要重視學(xué)生的未來發(fā)展，要依據(jù)學(xué)生英語成績，靈活多變地調(diào)整水平，讓學(xué)生時(shí)刻處在主動(dòng)、及時(shí)、活躍的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）成績的認(rèn)可原則

在多層次的英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，不斷給予鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中最渴望得到教師的認(rèn)可，因此教師需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的努力給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

五、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的分層學(xué)習(xí)

在實(shí)施初中英語教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生和基礎(chǔ)生幾個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，優(yōu)等生應(yīng)提高學(xué)習(xí)能力，逐步增加學(xué)習(xí)難度，使其在原有的基礎(chǔ)上取得更大突破。對(duì)于中等學(xué)生要掌握好教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃?；A(chǔ)生應(yīng)重視其基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力始終處于良好狀態(tài)。以學(xué)生科學(xué)分層實(shí)際為基礎(chǔ)，提高教學(xué)針對(duì)性，讓處于各層次的學(xué)生都可以有所收獲，不斷進(jìn)步，促進(jìn)初中英語教學(xué)的有效發(fā)展。

（二）對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層

在初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要有明確指向。在這方面，教師要實(shí)施不同層次的個(gè)性化教學(xué)，調(diào)整學(xué)生的目標(biāo)。目前，我們需要針對(duì)不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語成績。

例如制定一個(gè)“Do you want to watch a game show”的模塊，教師可在課堂為不同學(xué)生設(shè)置不一樣的個(gè)人目標(biāo)。針對(duì)成績較高的學(xué)生，可以要求學(xué)生依照文章內(nèi)容中的“How about doing.”寫一句話，講述你的日常生活。教師的主要目標(biāo)便是使學(xué)生可以把所教專業(yè)知識(shí)和具體日常生活巧妙地融合在一起。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要這種學(xué)生了解本模塊的核心英語單詞和課文內(nèi)容中常見的知識(shí)要點(diǎn)。比如think of=think about這類常見而簡易的詞。能使不一樣層級(jí)的學(xué)生確立自身的個(gè)人目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。

（三）對(duì)教學(xué)課堂專業(yè)知識(shí)執(zhí)行分層次

層次化課堂教學(xué)并不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體課堂教學(xué)的架構(gòu)下，把核心放到中高質(zhì)量的學(xué)生上，促進(jìn)優(yōu)等生的培養(yǎng)。

1. 設(shè)立階梯，分層提問

準(zhǔn)備課程時(shí)，要注意因材施教，突出層次。使學(xué)生的思維逐步深入，從低級(jí)到高級(jí)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的思維。根據(jù)問題的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：C級(jí)是記憶級(jí)，B級(jí)為理解級(jí)，A級(jí)為應(yīng)用級(jí)。教師在提問題時(shí)，要進(jìn)行合理鋪墊，建立“梯子”，有益于b和c回應(yīng)。課內(nèi)提出問題也要重視層級(jí)，有創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白只要勤奮，就能享有成功的喜悅。

2. 循序漸進(jìn)，逐步開展

依據(jù)學(xué)生的具體情況，有目的的進(jìn)行多重判斷，使不同層級(jí)的學(xué)生有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且確保學(xué)好，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)各學(xué)生群體學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生水準(zhǔn)的差異特性，明確分層教學(xué)總體目標(biāo)，將每一個(gè)模塊的單詞、語匯、文本和訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解。比如在教授be going to句式時(shí)，我就用卡片tomorrow引出be going to do語句，讓學(xué)生開展探討，隨后緊緊圍繞著What are you going to do？主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，A級(jí)學(xué)生會(huì)用be going to do句式來敘述他們的想法，在B級(jí)學(xué)生見到動(dòng)作演繹時(shí)，能用be going to do句式做提問、答復(fù)練習(xí)，而C層學(xué)生可以根據(jù)表格中的句子完成應(yīng)用程序。在課堂上巧妙地混合不同的形式，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有事情做，并感受到成功的喜悅。

3. 不同級(jí)別的一致性測試

在多級(jí)教學(xué)過程中，試卷被設(shè)計(jì)成必修試卷和選修試卷。強(qiáng)制性問題分配給符合性評(píng)審的基本標(biāo)準(zhǔn)，而選擇的問題是更高的標(biāo)準(zhǔn)和額外的分?jǐn)?shù)。這種設(shè)計(jì)方法能使A級(jí)學(xué)生有更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和信心，并能使B、C二級(jí)學(xué)生不容易實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生好奇心。通過分層級(jí)的訓(xùn)練、分層級(jí)地完成檢查，可以協(xié)助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于個(gè)體教學(xué)的開展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 合理的分層導(dǎo)入

在初中英語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入也是很關(guān)鍵的一環(huán)，過去初中英語教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分簡單，導(dǎo)致許多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了一定困難，反而會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。而通過對(duì)課堂導(dǎo)入的合理分層，可以促進(jìn)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的良好銜接，如對(duì)于優(yōu)等生可直接進(jìn)行新知識(shí)銜接，對(duì)中層次學(xué)生來說，可采用多媒體或故事的方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，有利于各層次學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度。

5. 分層次進(jìn)行課堂評(píng)估

對(duì)不同水平的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)優(yōu)生應(yīng)把學(xué)習(xí)能力和思維擴(kuò)散作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)部分中等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將其作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生課堂一般知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、自主性學(xué)習(xí)能力;在英語學(xué)習(xí)的過程中，使其更積極地投入，去尋找知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上要充分了解和掌握他們的課堂知識(shí)掌握情況，注重用語言激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6. 做好課后作業(yè)的分層

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生必須掌握一定的英語知識(shí)。在分層教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，因此，教師也應(yīng)在課后對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。使每個(gè)學(xué)生都能完成作業(yè)，鞏固知識(shí)。舉例來說，分批次進(jìn)行“Whats the matter”的教學(xué)過程，相當(dāng)于重新進(jìn)行了一次“Whats the matter”的教學(xué)。在這個(gè)單元之后，我們要針對(duì)文章中的一些重點(diǎn)句式進(jìn)行鞏固，比如使用get some rest或need to do sth.讓基礎(chǔ)生學(xué)會(huì)使用這類句子來關(guān)心周圍的人，并鼓勵(lì)基礎(chǔ)生利用本章的內(nèi)容在英語課堂上運(yùn)用，使學(xué)生可以用英語交流。例如在一篇文章中，寫一個(gè)句子，“sb. need to do sth/sth. need doing sth.=need to be done”，我們得做點(diǎn)什么。這項(xiàng)多層次、開放式的英語任務(wù)使各級(jí)學(xué)生都能用英語進(jìn)行交流。有利于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐價(jià)值觀，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

六、結(jié)語

總之，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，英語教師必須尋找一種適合自己的教學(xué)模式，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們還必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善這種教學(xué)方式，合理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和興趣愛好，進(jìn)而提升其英語成績，提高自身英語教學(xué)水平。筆者堅(jiān)信，初中英語教學(xué)必將迎來一個(gè)嶄新的時(shí)期，更好地服務(wù)于初中教育工作。

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