陳奇峰

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語在世界上的應(yīng)用越來越廣泛。因此，教師必須順應(yīng)時代要求，與時俱進(jìn)，著眼未來，立足當(dāng)下，緊扣教學(xué)“三維目標(biāo)”，不斷改進(jìn)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)方法，持續(xù)深化課程改革，著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。在這一過程中，互動教學(xué)模式，已然成為廣大一線教師的廣泛教學(xué)實(shí)踐。本文結(jié)合初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，并對互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中英語;教學(xué)實(shí)踐

新課程改革旨在“實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)”。在英語教學(xué)過程中，互動教學(xué)的模式，通過“教與學(xué)”的雙邊、多邊的有效互動，可以切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓師生、生生更好地溝通情感、探索知識、提高素養(yǎng)，使學(xué)生“從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者”。為了更好地發(fā)揮互動教學(xué)模式的積極作用，加強(qiáng)應(yīng)用研究非常重要。

一、初中英語互動教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

（一）互動教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一門語言學(xué)科，英語課程本身對初中學(xué)生就具有強(qiáng)烈的吸引力。在英語學(xué)習(xí)過程中，互動式教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生對未知事物的好奇心，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。初中階段學(xué)生的心理發(fā)育并不完善，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，通常需要依靠一些趣味性的課堂互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂上設(shè)置激趣互動活動是很有必要的，興趣是學(xué)生最好的教師，一旦他們對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會積極參與課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。然而，目前有些英語教師迫于各種壓力，忙于應(yīng)試教育，課堂關(guān)注“只見知識，不見學(xué)生”，花費(fèi)了大量的時間教授詞匯和語法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在長時間的枯燥學(xué)習(xí)過程中往往會感到無聊，享受不到學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的樂趣，對英語失去了興趣。而互動教學(xué)過程中，師生通過童謠、歌曲、游戲、角色扮演、課文復(fù)述等多種課堂活動形式，圍繞教材unit中豐富的話題，如making new friends、looking different、our hobbies、keeping healthy、food festival、our clothes、saving the earth……緊扣生活實(shí)際，生動談?wù)?，在輕松愉悅的氣氛中培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）互動教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式背景下，教師主宰課堂，具有絕對的權(quán)威。在整個教學(xué)過程中，教師“填鴨式”地把英語知識灌輸給學(xué)生，讓他們在英語課堂中處在被動的地位，只能死記硬背教師所授內(nèi)容，對所吸收的知識沒有足夠的理解。在課堂上，學(xué)生懾于教師的權(quán)威，對于學(xué)習(xí)中存在的一些問題不敢質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)時做不到積極探索。學(xué)習(xí)范圍也只局限于教師在課堂上講的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下、效果不好。然而，互動式教學(xué)模式改變了以往的傳統(tǒng)模式，扭轉(zhuǎn)“課堂”，把課堂交還給了學(xué)生，教師從課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生“感知語言——?dú)w納知識——展示成果——質(zhì)疑問題——合作探究——拓展鞏固”，教師適時予以指導(dǎo)。這種教學(xué)模式，學(xué)生可以充分展示自己，并對疑難問題進(jìn)行探究，進(jìn)而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，使自己成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

（三）互動教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

隨著科技日新月異的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)日趨全球化，“地球村”拉近了時空距離。在世界交往中，英語的應(yīng)用越來越廣泛，其重要性日益凸顯。但是由于國內(nèi)語言環(huán)境影響，人們習(xí)慣于講方言、漢語，現(xiàn)實(shí)中缺乏英語應(yīng)用場景，以致大多數(shù)學(xué)生對英語“聽、說、讀、寫”這四個模塊，往往都難以面面精通，學(xué)習(xí)效果不甚理想，尤其是學(xué)生的口語能力相對較差，這種狀況與時代背景形成巨大反差。而互動教學(xué)有效彌補(bǔ)了上述缺陷。此種模式，語言情景紛呈，教學(xué)互動頻繁，能夠?yàn)閷W(xué)生不斷創(chuàng)造應(yīng)用英語的機(jī)會，將英語聽、說、讀、寫的技能有機(jī)結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中英語互動教學(xué)模式的運(yùn)用方法

（一）整合信息技術(shù)，巧設(shè)預(yù)習(xí)互動

初中英語教師在開展實(shí)際教學(xué)工作過程中，為了確?；邮浇虒W(xué)形式的有效性，必須先做好課前的預(yù)習(xí)互動，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)互動的質(zhì)量將直接影響到整個課堂的教學(xué)效果。目前，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)相對成熟。通常，筆者把信息技術(shù)作為課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的一個要素，利用其豐富多樣的形式，讓知識預(yù)習(xí)以更符合學(xué)生認(rèn)知興趣的方式生動呈現(xiàn)，這樣就能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極。教師應(yīng)提前制作幻燈片、短視頻或?qū)W(xué)案電子版，播放瀏覽時間控制在10-15分鐘內(nèi)，主要概述下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涵蓋要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可以在幻燈片或短視頻中設(shè)置一些互動鏈接，如提出激發(fā)學(xué)生思考的問題，或根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)的一個電影片段、一首歌曲或一些圖片……教師還可以將此預(yù)習(xí)互動擴(kuò)展到課堂，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如利用信息技術(shù)呈現(xiàn)短片、動畫、歌曲或圖片，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的語言知識和技能討論，從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，明確下一步的課堂教學(xué)互動側(cè)重。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣情境，改善課堂互動

創(chuàng)設(shè)有趣情境，加強(qiáng)和改善師生、生生之間的有效交流，是實(shí)施教學(xué)互動的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略。對于學(xué)生來說，英語的認(rèn)知水平有限，如果教師不通過積極創(chuàng)設(shè)有趣情境、精心打造高效課堂互動來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很可能會出現(xiàn)畏難情緒而放棄英語。因此教師應(yīng)不斷深化課堂互動，大力落實(shí)學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生更好地探索英語知識、感受英語魅力，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

例如七年級上冊“What does she look like？”話題的教學(xué)并不難，內(nèi)容也是學(xué)生感興趣的方面，所以可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后請他們分別介紹自己的一個朋友（外貌、著裝等特征），讓其他同學(xué)猜一猜“他（她）是誰？”。在互動過程中，考慮到英語的語言交際功能，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡可能多地用英語交流，采用“全英語交流”的方式。如果學(xué)生遇到他們不會說的單詞和句子，可以用漢語補(bǔ)充，教師借機(jī)拓展教授英語詞句，對其英語課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行提升。

在講授八年級下冊第七單元“Food Festival”的“Im not sure whether I can cook it well.”Part B時，教師在課堂教學(xué)階段將學(xué)生分成幾個小組，并要求他們利用教師預(yù)先準(zhǔn)備的食材，分組進(jìn)行sandwich的制作。制作結(jié)束后，教師可以派每組的代表互相品嘗各個小組的三明治，并對其三明治的口味進(jìn)行評價(jià)。通過這種有趣的活動，極大提高了學(xué)生的互動體驗(yàn)。

以八年級上冊“Our World”單元“Whats the strongest animal on the farm？”這一話題為例，其主要教學(xué)內(nèi)容圍繞“當(dāng)今世界自然環(huán)境以及動植物”主題展開的，要求學(xué)生能夠正確地運(yùn)用英語描述動植物、探討自然環(huán)境，不斷增強(qiáng)對自然環(huán)境的熱愛之情，牢固樹立環(huán)保意識。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以利用投影儀、班班通等設(shè)備播放《動物總動員》等一些視頻，要求學(xué)生邊觀看邊找到視頻中的動物種類，并且比一比“誰找得更全面？”。之后，按照他們找到的成果進(jìn)行教學(xué)，譬如（綿）羊——sheep，母牛、奶?！猚ow，青蛙——frog，玫瑰花——rose，竹子——bamboo……除此之外，教師還可以充分地運(yùn)用媒體圖像或手工繪制的動植物圖片進(jìn)行聽力訓(xùn)練以及口語訓(xùn)練。譬如在口語練習(xí)過程中，隨機(jī)抽取兩張或多張動植物圖像，要求學(xué)生能夠以“Comparative and Superlative Degrees of Adjectives（形容詞的比較等級）”進(jìn)行比較表達(dá)。在聽力訓(xùn)練過程中，教師還可以播放Zootopia、Loin King等電影片段，利用電影原聲幫助學(xué)生掌握純正的英語發(fā)音，以及了解英語口語的表達(dá)習(xí)慣，從而提高聽力能力。

（三）正視個性差異，優(yōu)化作業(yè)互動

首先，利用課外閱讀，布置開放性作業(yè)。僅僅依賴一套英語教材，難以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)?；诖?，“開放性課外閱讀”，就成為一種行之有效的英語教學(xué)策略，既滿足了學(xué)生的閱讀需求，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。教師可以通過課外閱讀，為學(xué)生布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自主選擇閱讀篇目。同時，教師布置的課后閱讀開放性作業(yè)也要有一定的指向性，既要讓學(xué)生從中學(xué)到知識，也要讓學(xué)生通過閱讀來提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的效果。此外，教師在為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)時，還要考慮到學(xué)生的年齡。對低年級的學(xué)生，可以推薦一些趣味性、故事性較強(qiáng)的書籍，借此培養(yǎng)學(xué)生的專注力。而對閱讀能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生，教師就可以推薦一些知識類、文化類的書籍，或者是其中蘊(yùn)含一些教育意義的書籍，拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)?？傊?，開放性閱讀作業(yè)，能夠在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時，給學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間。

其次，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)階梯型作業(yè)。針對優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的學(xué)情個性化差異，初中英語教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等實(shí)際情況著手，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)階梯型英語作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性，以供學(xué)生自主選擇，發(fā)揮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如教師在教學(xué)“Saving the Earth”Topic 2 Section C這一內(nèi)容時，可以把作業(yè)布置成四種類型：閱讀課文、說課文、背誦課文以及閱讀拓展。基礎(chǔ)比較差的學(xué)生先完成閱讀課文的作業(yè);完成情況良好的學(xué)生，再選擇完成說課文;基礎(chǔ)比較好的學(xué)生應(yīng)該完成背誦課文;有余力的學(xué)生需要完成閱讀擴(kuò)展的作業(yè)。這幾項(xiàng)作業(yè)的難度依次提高，分別適應(yīng)各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的需要。學(xué)生可以根據(jù)自身具體狀況，對英語作業(yè)的完成方法進(jìn)行選擇。階梯型作業(yè)的設(shè)計(jì)運(yùn)用，達(dá)到了減負(fù)增效、因材施教的目的，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生“既吃飽又吃好”。

再次，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)時，教師應(yīng)該及時評價(jià)作業(yè)。評價(jià)方式上，要多表揚(yáng)、少批評;評價(jià)語氣上，要多激勵、少責(zé)怪;評價(jià)內(nèi)容上，可以是“知識與技能”，可以是“過程與方法”，也可以是“情感態(tài)度價(jià)值觀”。作業(yè)評價(jià)，要力求做到“四個融合”：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)相融合;二是學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作互助相融合;三是學(xué)生展示活動與師生評議交流相融合;四是課內(nèi)適應(yīng)性訓(xùn)練與課后鞏固拓展相融合。通過評價(jià)互動，教師引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，綜合運(yùn)用語言知識和技能，使他們在不斷學(xué)習(xí)嘗試中，體會完成英語作業(yè)的成就感和學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而立德樹人，有效促進(jìn)英語課程教學(xué)“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中有效應(yīng)用互動教學(xué)模式，不僅能夠提升英語教學(xué)的效果，而且對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的幫助。對于教師來說，必須始終圍繞學(xué)生的“主體地位”，在滿足學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)有效的互動形式，譬如整合信息技術(shù)巧設(shè)預(yù)習(xí)互動、創(chuàng)設(shè)有趣情境改善課堂互動等途徑，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地提升他們對英語基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和應(yīng)用能力，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，為他們的英語核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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