吳娜

摘? 要：有效的課堂提問是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得成功至關(guān)重要的一部分，有助于教師提升課堂教學(xué)效率，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣、沒能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，教師可使用不同的課堂提問方式和技巧策略，以便能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);課堂提問;深度學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是師生思想互動(dòng)和語(yǔ)言提升的過程，需要教師和學(xué)生在特定的情境中共同完成教學(xué)活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)交流和育人目標(biāo)。課堂提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示活動(dòng)。在教師輸入可理解性目標(biāo)語(yǔ)言的過程中，有效的課堂提問不僅是師生之間思維良好互動(dòng)的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升和思維的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)不同課堂類型和教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)英語(yǔ)課堂提問的策略和技巧，設(shè)置不同的提問類型，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言的提高，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和育人目標(biāo)，使其成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性的主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。為此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，教師注重探究的啟發(fā)性和互動(dòng)性，避免全程單一的非黑即白類問題，側(cè)重有思考空間的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。如此，使學(xué)生能綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀。

教師在上課之前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情、性格等有所了解，確立好教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)，對(duì)課堂中的提問環(huán)節(jié)和提問內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，再以師生或生生互動(dòng)的形式進(jìn)行討論和回答，有序推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、課堂提問類型

（一）課堂指引性提問

課堂指引性問題主要是教師在教學(xué)過程中用來推進(jìn)課堂程序和進(jìn)行課堂管理的指令和引導(dǎo)性問題。通過這類問題，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，開展課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更自然地推進(jìn)教學(xué)步驟，以保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。這類問題不宜太長(zhǎng)太難，便于學(xué)生理解即可。

課堂指引性提問的目有以下幾種：

1. 發(fā)出教學(xué)活動(dòng)指令，便于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排。如“Are you ready？”“Could you help me？”“Lets read the sentence together，OK？”“Would you please read the words again？”

2. 推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，把握課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度。如“Have you finished？”“One more minute，OK？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”等。

3. 征求學(xué)生意見，向?qū)W生詢問不同見解觀點(diǎn)或?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“Yes or no？”“Right？”“What about you？”“Any different ideas？”“Do you agree with him/her？”“Anyone else？”“Whats your opinion？”等。

課堂指引性提問往往是對(duì)新教學(xué)活動(dòng)的開啟或新語(yǔ)言知識(shí)的展示，是信息輸入的途徑，有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，但這類問題引導(dǎo)的回答比較簡(jiǎn)單，學(xué)生參與的交流量相對(duì)較少，其運(yùn)用目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也相對(duì)較弱，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維和主動(dòng)參與。所以，在英語(yǔ)課堂上適量采用這類提問是必要的，但不重復(fù)使用，并注意提問的多樣性和趣味性。

（二）現(xiàn)實(shí)情境性提問

現(xiàn)實(shí)情境性提問主要在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、已知背景或進(jìn)入課堂情景等的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行回答，激活學(xué)生已有的知識(shí)體系，將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，通過答案引導(dǎo)課堂活動(dòng)進(jìn)程。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況或具體經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，再理清思路積極思考，給出具體的答案。例如這些問題：“Do you like basketball or soccer？”“How many people are there in your family？”“Did you have fun at the party ？”“What did you do yesterday？”“When do you usually go to school？”“What should you do if you had a fight with your friend ？”“Whats the meaning of this word？”等。

教師在組織現(xiàn)實(shí)情境性提問時(shí)，要注意問題的鋪墊和過渡，不要只進(jìn)行事實(shí)澄清的問答，即Yes or no questions，使問題不流于形式，與學(xué)生進(jìn)行真正的交流。例如教師可先問“Do you like playing basketball？”（問題的鋪墊），再問“Why do you like it？”“Who is your favorite basketball player？”再問“What do you think of him？”問題的逐步鋪設(shè)，能讓學(xué)生了解教師的提問走向，師生間充分交流，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與和推動(dòng)課堂活動(dòng)。

（三）文本理解性提問

文本理解性提問有兩種類型：理解展示類問題、信息整合類問題。

1. 理解展示類提問，指教師根據(jù)文本的具體內(nèi)容進(jìn)行的細(xì)節(jié)提問。這類問題主要是為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)和大意進(jìn)行淺層理解，并根據(jù)短時(shí)記憶或者查看文本找到答案。提問設(shè)置主要是為了便于查看學(xué)生是否理解文本，對(duì)知識(shí)進(jìn)行核對(duì)檢查，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入的過程性理解。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6的“New Years Resolutions”的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“What is a resolution？When is the best time to make new years resolutions？How do people remember their resolutions？How many kinds of resolutions are mentioned？Why cant some people keep them？...”這類提問的答案基本都是在文本中可以找的，相對(duì)比較封閉固定。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本表達(dá)，理解文本大致內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生流利準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言的能力，提升理解能力和表達(dá)能力。

2. 信息整合類提問，以文本相關(guān)內(nèi)容和信息為基礎(chǔ)來設(shè)置引發(fā)思考的提問。這類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人的已有知識(shí)背景，結(jié)合語(yǔ)境和文本內(nèi)容，對(duì)文本中的語(yǔ)言信息進(jìn)行整合利用，綜合分析后再恰當(dāng)?shù)亟o出答案。在人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7的“The Pandas”的學(xué)習(xí)中，依據(jù)文中講到現(xiàn)在大熊貓?zhí)幱跒l危狀態(tài)中所以我們應(yīng)該保護(hù)它們的信息，可提出這樣的問題：“Why are pandas endangered？”學(xué)生回答時(shí)要既要總結(jié)分析文本內(nèi)容，并根據(jù)個(gè)人認(rèn)知，及社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，可給出各個(gè)角度和各層面的答案。還有常見：“Whats the main idea of this passage？Whats the best title？”等提問。這樣以整合信息為前提的課堂活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，更有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的提升。

（四）教學(xué)延伸性追問

教學(xué)延伸性追問，是對(duì)教師和學(xué)生要求都比較高的一項(xiàng)課堂活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的有效策。教師先提問，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的答案再次提問。高層次的課堂追問通常是在文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，以推理式或開放式問題提出，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的見解，達(dá)到語(yǔ)言交流溝通目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深層思維發(fā)展。此時(shí)，文本內(nèi)容就只是作為語(yǔ)言應(yīng)用的載體和出發(fā)點(diǎn)，而問題真正的核心要落實(shí)到學(xué)生自身的思維理解和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

高層次追問常見的形式有：

舉證說明，要求學(xué)生給出實(shí)際例子來論證文本信息;

推斷信息，要求學(xué)生根據(jù)理解來推斷文本里所隱含的意義;

觀點(diǎn)闡述，要求學(xué)生結(jié)合自己的感受發(fā)表個(gè)人看法和觀點(diǎn);

預(yù)測(cè)走向，要求學(xué)生根據(jù)已有信息預(yù)測(cè)故事情節(jié)走向或結(jié)局等。

這類問題是邏輯思維能力的體現(xiàn)，能充分啟發(fā)和挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)和思想，展示學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如在“The Pandas”這課學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本理解了的基礎(chǔ)上，提出整合性問題：“Why are pandas endangered？”學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)后回答出原因，教師便可設(shè)置追問：“What can we do to protect them？”文本當(dāng)中沒有明確提及救助方式，學(xué)生就要根據(jù)生活中的實(shí)際情況，結(jié)合動(dòng)物特征，地域特色以及社會(huì)發(fā)展等各方面因素，融入自己的觀點(diǎn)來表達(dá)，便可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性及積極參與意識(shí)。在“New Years Resolutions”一課時(shí)，可設(shè)置：“Do you think it is necessary to make the new years resolution？”的追問，學(xué)生可根據(jù)自己的感受或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)。通過教學(xué)延伸性追問能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能層次到思維能力層次的轉(zhuǎn)化。

課堂提問的四種形式其實(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層深入的過程。根據(jù)文本的情況，可依次使用不同的提問方式，從而使得學(xué)生從已有知識(shí)到文本理解再到信息整合，然后進(jìn)行實(shí)踐評(píng)論，逐步進(jìn)行加深，得到語(yǔ)言和思維的不同層次的表達(dá)和使用。以人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 10中的“Hometown Feelings”為例，可設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境性提問如“Where is your hometown？”、理解展示型問題如“How long has Zhong Wei lived in Wenzhou？”、信息整合型問題如“Why does Zhong Wei think that some things will never change？”、教學(xué)延伸性追問如“What do you think are the good/bad changes in your hometown？”通過學(xué)生的參與， 有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這幾類問題也對(duì)全面了解學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)策略及其語(yǔ)言能力有著極其重要的作用。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、課堂提問設(shè)計(jì)技巧

在了解不同的課堂提問類型之后，教師還應(yīng)當(dāng)掌握問題設(shè)置的技巧，以及在具體實(shí)施的過程中提問的策略，從而使得課堂問題的效果能高效發(fā)揮，真正起到交流和互動(dòng)的作用。

（一）課堂提問的設(shè)計(jì)

1. 提問的情境化。教師要依據(jù)教學(xué)目的來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，并在特定的情境中，根據(jù)文本和育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同角度和難度的問題，使提問與情境相互促進(jìn)，以問入境，以境設(shè)問，從而更好達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。通過每個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的語(yǔ)言認(rèn)知和思維線索，讓提問更具體化，更富有情境化，才能使學(xué)生能夠設(shè)身處地地去思考，不斷延展思維，獲得知識(shí)信息，從而提高表達(dá)和思維能力。教師在情境創(chuàng)設(shè)中的有效設(shè)問和追問，也會(huì)達(dá)到穿針引線直至問題求解的目的，整堂課會(huì)更加有趣有序、流暢連貫、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 提問的層次性。每堂課的問題設(shè)置，也要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，逐步加深。教師可以參考學(xué)情，將稍復(fù)雜綜合的問題分解成不同角度的幾個(gè)小問題。比如在課堂上請(qǐng)學(xué)生描述有關(guān)機(jī)器人的圖片內(nèi)容時(shí)，倘若直接問學(xué)生：“Could you please describe the picture to us？”學(xué)生可能會(huì)因心理的畏難情緒而緊張地不知如何回答。此時(shí)，教師可以先問幾個(gè)小問題，如：“Where is the robot？What does the robot look like？What is the robot doing？Whats the feeling of those people？”等。當(dāng)學(xué)生較輕松地回答完這些小問題后，再繼續(xù)指令：“Can you describe the second picture？”學(xué)生就會(huì)更加容易地根據(jù)上述的答案提示，結(jié)合一定的邏輯順序表述出來。這種過渡性有層次的提問，能夠降低學(xué)生的畏難情緒，便于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3. 提問的關(guān)聯(lián)性。教師設(shè)問時(shí)，要加強(qiáng)各問題之間的相互協(xié)調(diào)、配合或互補(bǔ)。如當(dāng)講解到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先給學(xué)生舉例說明，然后讓學(xué)生舉出自己的例子以加深印象，增強(qiáng)理解，從而能夠靈活應(yīng)用。另外，也可以通過提問來找出知識(shí)點(diǎn)之間相關(guān)的聯(lián)系，或者總結(jié)出一樣的規(guī)律等。當(dāng)然也可以用反面例子來說明問題，如舉兩個(gè)例子請(qǐng)學(xué)生選出其中表達(dá)正確的一個(gè)，并說明原因。通過這種提問方式，學(xué)生可以加深記憶并學(xué)會(huì)分析原因。

（二）提問在課堂上的有效落實(shí)

1. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況靈活提問。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，課程類型以及文本體裁，確定好教學(xué)目標(biāo)，由此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，并將問題貫穿其中，靈活提問。教師教學(xué)組織能力的重要體現(xiàn)，便是能夠依據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，巧妙設(shè)置問題，正確把握提問時(shí)機(jī)，以問題引發(fā)思考，以思考促進(jìn)交流。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可考慮不同類型的提問方式，不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置不同的問題，使學(xué)生從淺層思維到深層思維逐步提升。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，問題不可寬泛，要問到點(diǎn)上，學(xué)生才會(huì)集中精力，積極思維，提高專注度，從而提升課堂教學(xué)效率。教師也需要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生在課堂上的具體表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整策略，比如當(dāng)學(xué)生回答不出來問題時(shí)，教師可給出一定的提示，或者降低問題的難度，從而鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于表達(dá)，敢于肯定自我。當(dāng)然，也可以根據(jù)問題，察言觀色，機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問的對(duì)象。在選擇提問對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)該一視同仁，盡量兼顧每個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，問題的難度設(shè)置方面應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，設(shè)計(jì)一些更加契合不同學(xué)生認(rèn)知的問題，循循善誘激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。調(diào)整提問偏好，做到公平公正，提高學(xué)生參與度，打造學(xué)生人人都參與的課堂。

2. 預(yù)判學(xué)生的回答時(shí)間和偏向的可能性。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)實(shí)效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境， 就應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，沒有充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和交流時(shí)間會(huì)讓學(xué)生的積極性大打折扣，從而形成惡性循環(huán)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并預(yù)估好足夠的表達(dá)交流時(shí)間，便于激發(fā)學(xué)生的熱情和自信，從而降低點(diǎn)名回答和自問自答的情況。所以，教師在提問之后，一定要預(yù)留一定的教學(xué)等待時(shí)間，允許學(xué)生經(jīng)過充分思考和語(yǔ)言組織后進(jìn)行作答，避免因時(shí)間倉(cāng)促、準(zhǔn)備不足給學(xué)生心理上造成緊張和壓迫感，從而造成缺乏自信，不敢再回答的消極心理。另外，在問答過程中，由于師生之間思維方式和認(rèn)知程度上的差異，可能師生之間會(huì)出現(xiàn)不默契的情況，答非所問，或?qū)W生的答案跟預(yù)設(shè)的情況發(fā)生偏向。此時(shí)，教師就要快速地做出反應(yīng)，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要允許不同觀點(diǎn)的提出和產(chǎn)生，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭ㄟ^語(yǔ)言動(dòng)作提示，進(jìn)行更具體化的追問等形式，將課堂問答拉回應(yīng)有的教學(xué)主線上，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)進(jìn)程。這種隨機(jī)應(yīng)變的能力和頗有創(chuàng)造性的實(shí)踐，就要依據(jù)教學(xué)情境靈活做出調(diào)整，契合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，不必假大空，流于形式，進(jìn)而構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

3. 豐富課堂提問的方式。課堂提問是一個(gè)系統(tǒng)化和循序漸進(jìn)的過程，教師提問的方式方法，提問的載體和平臺(tái)，也要豐富多樣，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。例如教師可以依據(jù)特定的數(shù)字、顏色、道具、順序等趣味方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問;也可利用多媒體進(jìn)行隨機(jī)提問的方式，讓每個(gè)學(xué)生都為回答問題提前做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備;還可以運(yùn)用課件，讓學(xué)生通過游戲或比賽的方式提高參與課堂的主動(dòng)性和趣味性。小組成員之間互相提問的方式，也可以優(yōu)化課堂提問的氛圍，并會(huì)具體落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂模式。這些方式方法，不僅可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，提高師生或生生之間的互動(dòng)率，提升學(xué)生的參與感和積極性，對(duì)于提問的效果和反饋也有一定的促進(jìn)和提升作用。

（三）積極做好課堂提問的反饋

課堂提問的目標(biāo)不僅僅是要求獲得正確答案，或推進(jìn)課堂活動(dòng)。對(duì)于教師來說，通過提問掌握學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況更為重要。所以，就需要通過當(dāng)堂及時(shí)反饋的方式來進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生在正確回答問題之后，教師要對(duì)其進(jìn)行積極有效的肯定和評(píng)論。對(duì)于提問的積極肯定很重要，來自教師的內(nèi)容評(píng)價(jià)更重要。教師應(yīng)該在表?yè)P(yáng)后給予具體的肯定原因反饋，并內(nèi)化或完善答案，使得學(xué)生增強(qiáng)自信，提升思維。當(dāng)然，不要一味地強(qiáng)調(diào)答案的正確與否，應(yīng)該讓學(xué)生思考整個(gè)問題設(shè)置的背景以及問題的目的和易錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生今后遇到類似情況時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)二次錯(cuò)誤。教師也要對(duì)課堂提問進(jìn)行反思，看自己的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)互動(dòng)等方面是否合理優(yōu)化，找到不足之處，并采取相應(yīng)的解決策略。

總而言之，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，有效的提問是必需的教學(xué)手段和課堂互動(dòng)形式。對(duì)于教師來說，了解課堂提問的類型，注重提問的技巧，更能加強(qiáng)課堂的高效性和藝術(shù)性。在教學(xué)中科學(xué)有效地設(shè)計(jì)并進(jìn)行有意義的課堂提問，及時(shí)喚起學(xué)生的注意力和參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)生深層的思維能力，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容，整合資源，挖掘文本信息，利用不同層次和類型的提問，采取多種提問方式，逐步發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，不僅可以展示教師的教學(xué)藝術(shù)和魅力，還能促使學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和育人目標(biāo)。

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