熊劍

摘? 要：校本課程的開發(fā)賦予教師以課程的決策權(quán)，使青年教師的能動性得以發(fā)揮，有利于樹立青年教師的專業(yè)理想，使青年教師樹立正確的職業(yè)觀和教學(xué)觀;有利于拓展青年教師的專業(yè)知識，開闊青年教師的視野，深化青年教師對專業(yè)核心知識的掌握，對青年教師的專業(yè)化成長起著重要作用。在這個新時代，青年教師面臨著需要迅速提高教學(xué)基本功以及盡快走進新課程的雙重要求，在眾多困惑下，關(guān)于如何促進青年教師專業(yè)成長，保證當(dāng)今教育教學(xué)的質(zhì)量得到提升，已成為學(xué)校所有管理者重視并研究的課題。而唐詩校本課程的開發(fā)將為青年教師提供一條新途徑，幫助青年教師更好地引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：唐詩;校本課程;青年教師;專業(yè)成長

在新課改的推進下，“校本課程”這類自主確定的課程登上了教學(xué)平臺，為教改發(fā)展增添了新活力，同樣對于當(dāng)代青年教師教學(xué)資源的整理能力也提出了挑戰(zhàn)。有別于國家課程和地方課程的開發(fā)模式，校本課程讓教師有了知識傳授者外的新身份，教師對課程編訂的參與為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了新契機，同時也促進了教師自身素養(yǎng)的提升。對于走上講臺時日不長的青年教師而言，校本課程的開發(fā)對他們的專業(yè)化養(yǎng)成起到了極大的推動作用，是青年教師樹立教育理想，拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)個人特質(zhì)的重要途徑，不容忽視。筆者將結(jié)合自己開設(shè)的校本課程“唐人·唐詩”來探討高中語文校本課程開發(fā)對青年教師專業(yè)化成長的價值。

一、幫助青年教師確立專業(yè)理想

作為一名新時代的教師，確立專業(yè)理想是其職業(yè)生涯規(guī)劃的核心與靈魂所在。正因為向往于此、追求于此，才會讓人忠心于此，努力于此。而校本課程的開發(fā)對于青年教師的專業(yè)理想的確立有著不可忽視的積極作用。這種積極的作用可以幫助青年教師在未來對學(xué)生的培養(yǎng)以及自己專業(yè)的提升起到不可忽視的作用。

（一）有利于樹立正確的職業(yè)觀，不做教書匠，要做研究者

“教書育人”是從教師的教育與教學(xué)的基本職責(zé)的角度提出的專業(yè)要求，其中的“教書”往往只注重灌輸知識與概念以及解答問題，而不在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新等能力。這樣的理念無疑是與現(xiàn)代教育不相吻合的，是傳統(tǒng)的“教書匠”。遺憾的是，在人文學(xué)科的教學(xué)上，將職業(yè)定位為“教書匠”的教師還不在少數(shù)，且以中老年教師居多，青年教師在崗位上向中老年教師學(xué)習(xí)時，很有可能會受此影響。

校本課程的開發(fā)，則將教師確立為研究者，教師要在研究中培養(yǎng)開發(fā)課程資源的能力，包括課程資源的篩選與整合，課程教學(xué)內(nèi)容的研究與建構(gòu)，課程教學(xué)過程的創(chuàng)新與評價等。具備了這些能力的教師就不再是一名“教書匠”，而是一個對教學(xué)展開了個性化研究的研究者了，而在對教學(xué)不斷開展研究的過程中，我們教師的個人專業(yè)素養(yǎng)也在不斷提升。

以筆者為例，在10年的語文教學(xué)生涯中，前7年就是在做“教書匠”。此次獨立承擔(dān)校本課程“唐人·唐詩”的課程開發(fā)后，開始思考課程資源的篩選與整合，在查閱大量資料并閱讀參考書籍后，初步設(shè)定以“詩歌——詩人——時代”為課程主干，通過詩歌來研究詩人的生平際遇、情感變化，以此來了解唐朝人的精神世界，從而探尋唐朝的時代特征與文化特質(zhì)。如第一課內(nèi)容安排如下：

主題：一座城池——唐詩中的長安

板塊：1. 煌煌帝都——恢宏大氣的長安城

2. 帝都生活——朝堂、科舉、宴飲、佳節(jié)

3. 盛世煙云——長安城的沒落與衰亡

每一個板塊以唐詩為引導(dǎo)，帶著我們?nèi)ビ^察唐人筆下的輝煌長安城，閑適自在的帝都生活以及長安城的衰落。這些內(nèi)容完全不同于現(xiàn)行教材所編定的內(nèi)容，基本上都是筆者研讀唐詩與唐史之后重新構(gòu)建的，是一種嘗試與突破，也讓筆者嘗到了做研究者的樂趣，并且樹立了做語文學(xué)科的研究者的決心。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師被賦予了課程開發(fā)者的角色。從一定程度上說，無論是各種校內(nèi)校外的課程資源，還是文字性、非文字性的課程資源，都需要廣大教師進行全面的整合和優(yōu)化，才能讓這些課程資源能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程資源，進而成為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)化課程資源。不得不說，課程資源的整理對于青年教師來說是一大挑戰(zhàn)，但是整合的過程也是對其專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）有利于樹立正確的教學(xué)觀，以學(xué)生為教學(xué)的中心

新時代的教學(xué)旨在培養(yǎng)有理想的新時代人才，校本課程的開發(fā)很大程度上促進了學(xué)生的個性發(fā)展，給了孩子自由發(fā)揮的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課本開發(fā)的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點，開發(fā)出與學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力相契合的課程。這就要求課程開發(fā)主體從課程目標設(shè)定到課程設(shè)計，從課程組織實施到進行課程評價，從學(xué)生實際需要出發(fā)，充分考慮每個學(xué)生的興趣、特長、愛好等個性特點和每個學(xué)生的發(fā)展需要，這樣才能幫助當(dāng)代教育者創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，樹立起正確的教學(xué)觀。這種正確的教學(xué)觀，也正是青年教師能夠穩(wěn)步提升自身專業(yè)水平的基石。正確的教學(xué)觀也是教師在教育工作理解以及課堂體驗的基礎(chǔ)之上所形成的來自個人的教育觀念。除此之外，一個教師的教育觀往往顯現(xiàn)出個人的教育理想，它決定了教師基本的教育判斷力。而對于一個教師是否具有對自己所從事職業(yè)的正確的教學(xué)觀，往往是決定這名教師是專業(yè)還是非專業(yè)人員的一個重要途徑。

以“唐人·唐詩”的課程開發(fā)為例，筆者首先在語文走課班征求學(xué)生的意見，確立了以“唐人·唐詩”為校本課程的課題，然后征集學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，征集上來的學(xué)生感興趣的內(nèi)容如下：

1. 李白不參加科舉之謎，李白的愛情與愛情詩;

2. 唐代科舉考試與詩歌;

3. 初唐、盛唐與晚唐詩歌的不同風(fēng)格;

4. 杜甫與李白的友情;

5. 王勃與陳子昂;

6. 白居易及他的愛情詩;

7. 唐詩中為何經(jīng)常寫到酒？

8. 唐朝邊塞詩與唐朝的邊境戰(zhàn)爭;

9. 杜牧與李商隱。

依照上述內(nèi)容，參照高一語文課堂教學(xué)即將接觸的內(nèi)容，最后確定本學(xué)期的四次校本課程的內(nèi)容如下：

1. 一座城池——唐詩中的長安

2. 凡塵之旅——詩仙李白的人生之路（上）

3. 凡塵之旅——詩仙李白的人生之路（下）

4. 愛情詩語——唐詩中的愛情

上述課程內(nèi)容基本上是按照學(xué)生的意愿而設(shè)立，緊緊抓住了學(xué)生的閱讀興趣與所需解決的疑惑，所以學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情高漲，不但每次的校本課程都積極主動地聆聽與討論，課后還在進一步地閱讀思考。這些實踐，也讓筆者堅定了摒棄教師為中心的傳統(tǒng)觀念，不像“園丁”一樣按照自己的意愿去剪裁“樹木”，而是以學(xué)生為主體，提供學(xué)生感興趣的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生的成長。校本教材的撰寫，主要是為了給學(xué)生提供高質(zhì)量的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課程校本化，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，適應(yīng)本校學(xué)生的發(fā)展。校本教程的設(shè)計需要有利于豐富學(xué)生的經(jīng)歷，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個性，總而言之具有一定的教學(xué)價值。

二、有利于拓展青年教師的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)大致分為普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識和教育學(xué)科知識三個層面。校本課程的開發(fā)一方面可以圍繞普通文化知識進行的知識面的拓展，另一方面也是在圍繞專業(yè)學(xué)科知識進行的質(zhì)的深化，這些對于青年教師的專業(yè)化成長有著重要的作用。

（一）有利于拓寬知識廣度，開闊視野

當(dāng)代教師在建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的過程中，首先就是要充實普通文化知識。雖然這些知識內(nèi)容無法直接地在課堂上全部展示出來，但卻會體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，課下的每一個角落里。教師廣博的知識和寬廣的視野往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。另外，在日常的教學(xué)工作中，強大的知識儲備也有利于教師迎接更困難的挑戰(zhàn)。校本課程的開發(fā)，可以發(fā)揮興趣愛好，調(diào)動其積極性，在自己感興趣的方面拓展知識面，增強知識儲備。

以“唐人·唐詩”的課程開發(fā)為例，因為涉及諸多唐史和唐代文化的相關(guān)知識，筆者開始研讀相關(guān)著作，查閱相關(guān)資料，從而極大地增強了對唐朝歷史和文化的認識。

如第一課《一座城池——唐詩中的長安》中有涉及唐代科舉考試的內(nèi)容，經(jīng)查閱資料后整理如下：

考試科目：明經(jīng)、進士、俊士、明法、明字、明算等五十多種。明經(jīng)、進士為主要科目。

考試內(nèi)容：進士考時務(wù)策和詩賦、文章，難度極大。

明經(jīng)考時務(wù)策與經(jīng)義，很容易。故有“三十老明經(jīng)，五十少進士”一說。

錄取人數(shù)：總共舉行263次進士考試，錄取進士6637人。最少的是3人;最多的79人;平均25.24人/次。依唐朝289年的歷史來計算，平均22.97人/年。

流程：解試（州縣）——省試（禮部）

武則天時期，開始殿試，但不常設(shè)。

前途：唐代的宰相基本上均是進士出身。

特殊途徑：“投卷”——“公卷”（投給禮部），“行卷”（投給達官貴人）

考試及放榜：一般正月考試，二月放榜。

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以上內(nèi)容，屬于歷史研究的范疇，但作為校本課程涉及的內(nèi)容，促使筆者必須查閱相關(guān)資料，整理后介紹給學(xué)生，再結(jié)合相關(guān)詩歌，不僅使學(xué)生對唐朝的科舉考試有了較為直觀的了解，筆者自身也是大開眼界，受益匪淺。教師不能只著眼于教材，應(yīng)當(dāng)讓課內(nèi)教程資源和課外教程資源形成有機互補，增強教學(xué)的生動性、創(chuàng)造性和吸引力，不斷提升教學(xué)效果。

（二）有利于挖掘?qū)W科深度，把握精髓

學(xué)科知識是教師必須掌握的學(xué)科基本內(nèi)容和學(xué)科精髓，是影響有效教學(xué)的重要因素。教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，必須要精通所任教科目的知識，然后才能對相關(guān)內(nèi)容做出拓展。正確的校本教材撰寫觀應(yīng)當(dāng)是在“尊重教材，研讀教材”的基礎(chǔ)上“調(diào)整教材，拓展教材”，因此在對校本進行開發(fā)的過程中，教師需要利用教材這一最基本的課程資源，校本課程的開發(fā)，很大程度上能促使教師對學(xué)科知識進行深入地挖掘和探索，把握住學(xué)科知識的精髓，最終舉一而反三。

以“唐人·唐詩”的課程開發(fā)為例，此門課程包含鑒賞古典詩歌的形象、語言、表達技巧和評價古典詩歌的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度兩個方面的學(xué)科專業(yè)知識。這需要筆者對所選取的上百首詩歌從形式到內(nèi)容，從字面含義到深層含義進行深入的解讀，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容、體會其中情感。這個過程恰恰是教師挖掘詩歌鑒賞的核心方法的過程。

如第一課《一座城池——唐詩中的長安》中，為表現(xiàn)長安城的沒落衰亡，引用了杜甫的《春望》《悲陳陶》《哀江頭》、趙嘏的《長安晚望》、周樸的《春日秦國懷古》以及韋莊的《秦婦吟》6首詩歌。通過對這6首詩歌的解讀，加深了筆者對于借景抒情、直抒胸臆、今昔對比、虛實結(jié)合、用典等手法的理解，并且總結(jié)出如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌的常規(guī)方法，這些就屬于語文學(xué)科的方法精髓。

三、結(jié)語

總之，校本課程的出現(xiàn)和發(fā)展轉(zhuǎn)變了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的簡易角色，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、開發(fā)者、組織者、實施者、研究者和評價者。在此過程中，青年教師的專業(yè)理想得以樹立，專業(yè)知識得以拓展，青年教師的成功感與歸屬感逐步加強，促使著青年教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行，在共同努力中幫助中國教育穩(wěn)上新臺階。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）