胡嬌雁

【摘要】中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句、賞析文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“深度閱讀”的習(xí)慣，才能逐步提升學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);深度閱讀

縱觀新一輪的小學(xué)語(yǔ)文教材改革，從2014年9月習(xí)總書記指出“不應(yīng)該把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉，‘去中國(guó)化是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因”到2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，再到2017年9月全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課本統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)編教材。從教材改革的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文作為最重要的一門學(xué)科，改革幅度最大，具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的古詩(shī)文篇目及愛國(guó)主義教育的題材數(shù)量明顯增加，新教材在閱讀要求上更細(xì)致更具體。那么，中小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)該如何調(diào)整，有所側(cè)重呢？下面結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生“深度閱讀”來(lái)落實(shí)“人文精神”的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，營(yíng)造閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀欲望

筆者所在的學(xué)校每棟教學(xué)樓的樓梯角，每間教室的后墻角都建起了自由開放的閱讀角，學(xué)生在課余時(shí)間可自由閱讀。閱讀課有時(shí)候帶學(xué)生到圖書館上課，閱讀的氛圍非常濃厚。但是現(xiàn)在利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行碎片化閱讀對(duì)孩子的影響較大，很多孩子根本就靜不下心來(lái)閱讀完一本書或一篇文章，“深度閱讀”就更談不上了。所以筆者在閱讀教學(xué)中，都會(huì)在課前通過(guò)各種方式了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和喜歡的書籍，以便在課上更好地溝通，進(jìn)行最優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)。

在課堂上，筆者會(huì)根據(jù)自己掌握的信息事先準(zhǔn)備一些學(xué)生共同喜歡的書籍，通過(guò)自己的解讀或者請(qǐng)某位學(xué)生來(lái)介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這個(gè)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生知道，教師也是很喜歡這類書籍的，這時(shí)師生再一起進(jìn)行閱讀，去感受書里的精彩世界。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)采用能激起學(xué)生興趣的書目進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生最初的閱讀興趣，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。再加上集體性的閱讀還會(huì)伴隨著學(xué)生個(gè)體之間的討論、爭(zhēng)辯，使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生碰撞交流，這樣就會(huì)使閱讀能夠延續(xù)。隨著“暫時(shí)性興奮”的閱讀積累，由量變到質(zhì)變，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀的興趣也就有了。

二、給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間與空間

一般情況下，小學(xué)階段都是以教師布置任務(wù)學(xué)生回家閱讀為主。這種布置任務(wù)的方式也是非常有必要的。教師一定要確定好具體的篇目，并給出具體的讀書要求。比如，我在讀書節(jié)時(shí)精心設(shè)計(jì)的“冰心閱讀周”活動(dòng)，在課前我就布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀文學(xué)家冰心奶奶的作品，并與爸爸媽媽或同學(xué)朋友分享感受。之后我再精心制作課件，分享冰心作品中的名句集錦、精彩句段等。在課堂上，我再播放優(yōu)美的音樂(lè)作背景，用深情詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造課堂閱讀氛圍，這樣將學(xué)生引入“冰心閱讀周”的交流研討活動(dòng)中。讓學(xué)生在這種氛圍中誦讀、研討、品味冰心作品中鮮活的神韻，感受欣賞冰心其人其文，激發(fā)起學(xué)生對(duì)以冰心作品為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，進(jìn)行角色扮演，情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中對(duì)教材的賞析環(huán)節(jié)也是不可少的。通過(guò)對(duì)教材的分析，巧妙地對(duì)學(xué)生滲透各種理論、方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)自然而然地運(yùn)用，從而加深對(duì)教材的理解。

比如我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這一課時(shí)，就著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咬文嚼字來(lái)揣摩課文的情感，學(xué)生通過(guò)逐句品讀、逐句琢磨來(lái)賞析課文，體會(huì)印第安人對(duì)土地的感情，進(jìn)而理解人類與大自然的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)中學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了“通過(guò)逐句品讀、揣摩優(yōu)美詞語(yǔ)來(lái)賞析文本”的閱讀方法，在往后的閱讀中就會(huì)加以運(yùn)用。

在教學(xué)“走進(jìn)安徒生的童話世界—《丑小鴨》”閱讀指導(dǎo)課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演《丑小鴨》這一童話故事中的形象，學(xué)生都很愿意參與。表演主人公“丑小鴨”的學(xué)生要反復(fù)閱讀文本，內(nèi)化文本，理解、體會(huì)丑小鴨的心情，才能出神入化地演好“丑小鴨”。演一群小鴨和其他動(dòng)物的學(xué)生也可以自由發(fā)揮編臺(tái)詞，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)能力，從而獲得學(xué)習(xí)、審美、創(chuàng)作的樂(lè)趣。

學(xué)生通過(guò)投入表演來(lái)達(dá)到對(duì)文本的深度閱讀，體會(huì)到童話故事中“丑小鴨”的真情實(shí)感。盡管丑小鴨因外表丑陋而遭到別人的嫌棄，但它一直努力在各種惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)地生活著。當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，歷經(jīng)磨難的“丑小鴨”長(zhǎng)成了一只美麗的白天鵝。學(xué)生對(duì)這一部分的表演興致很高，他們能創(chuàng)新性地說(shuō)出一些臺(tái)詞，并用“丑小鴨”的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)互相勉勵(lì)，懂得了無(wú)論做什么事情都要勇于面對(duì)困難，只要有堅(jiān)韌不拔的信念，不屈不撓的精神，就一定能戰(zhàn)勝困難，取得成功。

學(xué)生在賞析課文中學(xué)會(huì)揣摩詞語(yǔ)并向縱深處思考問(wèn)題。在表演交流中學(xué)會(huì)內(nèi)化文本，激發(fā)無(wú)限的創(chuàng)造力，懂得將文學(xué)藝術(shù)的情感融入現(xiàn)實(shí)生活從而激發(fā)人們對(duì)美好生活向往的道理。這一切都將隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)而靈動(dòng)發(fā)展，惟有靈動(dòng)，才有思維，才會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命力。

四、精準(zhǔn)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“深度思維”的習(xí)慣

記得在小學(xué)和中學(xué)的語(yǔ)文課上，每次上新課文，老師總要求我們給課文分段并概括段落大意，概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這時(shí)候，我就會(huì)反復(fù)地讀課文。以前我們學(xué)習(xí)是沒有什么參考資料的，于是我們?cè)偃聊ト绾畏侄危嗨稼は?、絞盡腦汁地希望想出最簡(jiǎn)短精練又準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)概括課文的內(nèi)容。這時(shí)候老師只是走來(lái)走去看我們學(xué)習(xí)，時(shí)而跟某個(gè)同學(xué)說(shuō)些什么，最后就讓我們起來(lái)回答問(wèn)題，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。整個(gè)課堂過(guò)程中老師好像也沒有做什么事，這是不是他的“無(wú)為而治”？我不得而知。但我個(gè)人是非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式的，因?yàn)槊看位卮饐?wèn)題我都能有自己獨(dú)特的見解并得到老師的表?yè)P(yáng)。我想自己對(duì)語(yǔ)言的感悟能力也許就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的。但進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程的改革對(duì)舊的課堂教學(xué)模式提出了幾乎是壓倒式的批判。還特別指出了語(yǔ)文課堂上像這種讓學(xué)生分段概括中心思想的課堂教學(xué)模式的諸多不足之處，以致從那以后所有的語(yǔ)文老師對(duì)在課堂上讓學(xué)生分段概括中心思想等這樣的做法都小心謹(jǐn)慎，如果一不小心說(shuō)出這樣的話語(yǔ)更會(huì)惶恐不安，心想自己的課堂是不是又淪為呆板了。

“取其精華，去其糟粕”這是事物發(fā)展過(guò)程中的必然。我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是這樣。一直以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，專家的建議是百花齊放，各有所長(zhǎng)。但筆者始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂特別是語(yǔ)文閱讀課，歸根結(jié)底應(yīng)該是保持文本的“純真”，回歸“本真”的閱讀。

讓學(xué)生閱讀一篇課文，就應(yīng)該讓學(xué)生先有個(gè)性化的品讀感悟，就像剛從果園采摘的新鮮水果，給孩子嘗個(gè)鮮總比加工后再給他吃來(lái)得鮮美又有營(yíng)養(yǎng)。我們要相信每個(gè)孩子對(duì)母語(yǔ)的天生感悟能力，尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。

但在如今的很多語(yǔ)文課堂，特別是公開課，教師往往為了創(chuàng)新出亮點(diǎn)，傷透腦筋用上許多的技巧和方法，制作出五彩繽紛的課件，準(zhǔn)備了熱情洋溢的課堂用語(yǔ)，這樣五彩紛呈的課堂很熱鬧，確實(shí)也會(huì)給人許多新鮮感。但總覺得矯揉造作，畫蛇添足，有時(shí)甚至?xí)押?jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化了，這就有些吃力不討好了，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生閱讀的寶貴時(shí)間。

閱讀課應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。教師的角色只是適時(shí)介入，點(diǎn)撥指導(dǎo)。當(dāng)前我們很多教育者都明白這樣一個(gè)道理：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣?！睂W(xué)生通過(guò)自主閱讀會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)，升華情感，養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。所以，我在閱讀教學(xué)中是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)的。關(guān)注他們提什么問(wèn)題，交流什么話題，必要時(shí)會(huì)幫助他們轉(zhuǎn)換視角拓展思維，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，“深度閱讀”的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

中小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的文質(zhì)兼美的范文，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。所以說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度閱讀”，使學(xué)生能夠回歸“本真閱讀”，進(jìn)行拓展思維再創(chuàng)造是十分必要的，期望更多的語(yǔ)文教學(xué)能以“讀書明理”為根本，大力彰顯人文精神，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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