馬守武

摘要：微課是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新教學(xué)形式，微課可以有效利用學(xué)生碎片化時(shí)間完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù).因此微課具有將抽象概念具象化，啟迪學(xué)生思考，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要作用和價(jià)值.為了使微課能高效地應(yīng)用于高中課堂教學(xué)，本文中主要探討微課在高中課堂教學(xué)中應(yīng)用研究的背景、實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案以及下一步拓展開(kāi)發(fā)高中微課的計(jì)劃.

關(guān)鍵詞：高中;教學(xué)實(shí)踐;微課開(kāi)發(fā);實(shí)踐探索

1 微課應(yīng)用研究的背景

在新課改這一大環(huán)境下，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的新要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地把書本上的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.在教育教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式、方法及手段最終都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).面對(duì)這種情況，怎樣才能吸引學(xué)生注意力，怎樣才能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣？怎樣利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？在此背景下，“微課”[1]在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究應(yīng)運(yùn)而生.

微課，即綜合運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.“微課”的核心構(gòu)成是課堂教育教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)又包含了與該教育教學(xué)課題相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的資源型教學(xué)課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教育教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上拓展出來(lái)的一種新型教學(xué)資源.

微課這一新型教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，既滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又可查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源.所以微課在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究迫在眉睫.

2 微課在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

由于新冠肺炎疫情的原因，部分地區(qū)、部分學(xué)生無(wú)法正常返校上課，但是這并不能阻擋學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、教師教學(xué)的激情.“停課不停學(xué)”，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了直播課堂，條件稍差的學(xué)校也是要求學(xué)生觀看網(wǎng)上或者電視臺(tái)直播課堂.我們學(xué)校屬于后者，但是教師也在努力創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)了微課堂，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)及易混、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)通過(guò)錄微視頻的方式進(jìn)行講解，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo).

下面以“對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”為例，簡(jiǎn)要介紹高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程.

微課“對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

（1）通過(guò)出示對(duì)數(shù)函數(shù)解析式，展示細(xì)胞繁殖、基因研究等與對(duì)數(shù)函數(shù)關(guān)的視頻導(dǎo)入新課，同時(shí)強(qiáng)調(diào)視頻中出現(xiàn)的函數(shù)解析式，同步顯示動(dòng)態(tài)的對(duì)數(shù)函數(shù)圖象.

（2）借助指數(shù)函數(shù)的動(dòng)態(tài)圖象，分別從“靜”和“動(dòng)”兩方面回顧舊知.靜態(tài)特征是“過(guò)定點(diǎn)（0，1）”和“圖象在x軸上方”;動(dòng)態(tài)特征為“當(dāng)01時(shí)，y隨x的增大而增大，即“單調(diào)遞增函數(shù)”.最后以圖表形式展示這兩個(gè)特征，并提出問(wèn)題：對(duì)數(shù)函數(shù)有哪些特征？為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向.

（3）在探究對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)通過(guò)類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)特征.通過(guò)《幾何畫板》展示對(duì)數(shù)函數(shù)的動(dòng)態(tài)圖象，分別從“靜”和“動(dòng)”兩個(gè)方面得出對(duì)數(shù)函數(shù)的特征，再用圖表的形式展示出對(duì)數(shù)函數(shù)的主要特征，同時(shí)在右側(cè)顯示指數(shù)函數(shù)特征，形成鮮明對(duì)比，同時(shí)強(qiáng)調(diào)兩類函數(shù)性質(zhì)的異同，并在課堂上通過(guò)展示指數(shù)函數(shù)及對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的空白表格，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空總結(jié)所學(xué)知識(shí)，最后顯示完整表格.

（4）在性質(zhì)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，從一般到特殊進(jìn)行應(yīng)用探究.先分析比較logaM與logaN（a>0且a≠1）大小關(guān)系的思路，指出兩個(gè)對(duì)數(shù)值可看作同一對(duì)數(shù)函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)值.然后隨機(jī)出題，先選定01進(jìn)行類似分析.

（5）簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：先由指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)類比得到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用.

（6）展示本節(jié)作業(yè)，供學(xué)生完成.

3 微課課堂的應(yīng)用存在的問(wèn)題及解決方案

在領(lǐng)導(dǎo)的支持、同事們的努力下，微課這一教學(xué)形式在課堂教學(xué)中得到推廣并取得了良好效果，也為學(xué)校帶來(lái)了巨大社會(huì)效應(yīng)，雖有教師的不懈努力與堅(jiān)持學(xué)習(xí)，微課的課堂應(yīng)用也難免會(huì)有不足之處.在校微課實(shí)踐研究小組領(lǐng)導(dǎo)下的各學(xué)科成員在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)微課在高中課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（1）選題不當(dāng).所選課例沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)選取顯性知識(shí)或組織教學(xué)活動(dòng).課堂上雖然很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容.

（2）將微課視作課堂實(shí)錄.有的教師直接使用攝像設(shè)備將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，這完全無(wú)法體現(xiàn)微課“微”的妙處.

（3）課堂容量太大，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考[2].只是追求課堂容量，注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，在微課的前、中、后三個(gè)階段忽視了設(shè)置系列問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生深度思考、充分消化吸收知識(shí)、課堂鞏固練習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只停留在知曉的膚淺層面.

（4）過(guò)分追求可視化和趣味性.現(xiàn)有的很多微課過(guò)度追求畫面的絢麗多彩，將學(xué)生的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到了呈現(xiàn)形式上，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性.與畫面的酷炫相比，教師更應(yīng)該考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和講授技巧.可汗學(xué)院[1]和國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的微課畫面都非常簡(jiǎn)單，也一樣受到了學(xué)習(xí)者的廣泛好評(píng)，在全球范圍內(nèi)掀起了在線學(xué)習(xí)的熱潮.

（5）視頻拍攝和制作有技術(shù)缺陷.有的教師會(huì)通過(guò)手機(jī)、相機(jī)拍攝的方式制作微課，但畫面清晰度不高，更缺少后期制作，也沒(méi)有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效等，出現(xiàn)音畫不同步、噪音大等常見(jiàn)問(wèn)題.

問(wèn)題6 制作的微課課程量不足、課程體系不夠完善，對(duì)教師微課制作培訓(xùn)過(guò)程管理有待加強(qiáng)[3].

針對(duì)以上微課在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，由備課組反饋給學(xué)校，經(jīng)教務(wù)處在校長(zhǎng)辦公會(huì)研究討論作出如下調(diào)整：

（1）由備課組統(tǒng)籌規(guī)劃，聚焦下一階段學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合已有微課資源科學(xué)選題，并提出知識(shí)層面上的要求;制作完畢后由教務(wù)處會(huì)同備課組每?jī)芍軐徍艘淮?，審核通過(guò)后才能將資源投入應(yīng)用.

（2）由學(xué)校牽頭組織本校信息技術(shù)老師分三批對(duì)全校任課教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，主要培訓(xùn)微課制作、視頻編輯、字幕添加、配音等實(shí)用技術(shù);通過(guò)這次培訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科組都有一至兩名技術(shù)高手，其余教師能夠熟練應(yīng)用微課教學(xué)這一目標(biāo).

（3）由各學(xué)科組制定微課資源審核標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式方法是否得當(dāng)、難易程度、學(xué)生可接受程度、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成、微課的整體視覺(jué)效果、信息技術(shù)運(yùn)用情況等方面制定微課資源審核量化表.

4 微課在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的實(shí)踐展望

微課作為一種新興的教學(xué)方式，不僅給高中課堂教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn).高中教師應(yīng)當(dāng)充分研究微課的特點(diǎn)與形式，借鑒國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中的優(yōu)秀案列[4]，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地提高高中微課教學(xué)效率，滿足學(xué)生對(duì)高中微課學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.微課教學(xué)既要符合一般高中教學(xué)的教育規(guī)律，同時(shí)又要尊重微課獨(dú)特的形式要求，能在微課教學(xué)中體現(xiàn)出精講細(xì)做，能充分尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生微課學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能更好地將高中知識(shí)傳授給學(xué)生，切實(shí)地提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和理論應(yīng)用的能力.

參考文獻(xiàn)：

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[3]周驊，楊嘉浩.突破中國(guó)慕課深度發(fā)展瓶頸的三個(gè)策略[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2021（6）：101-107.

[4]束夏梅.讓“空中課堂”變成“高效課堂”——以國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)為例[J].江西教育，2022（20）：6-7.