董輝平

摘要：根據(jù)對在校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表明信息化社會的知識空間、知識涵蓋與知識更新速度都對傳統(tǒng)的教學(xué)方法造成巨大的沖擊。本文通過課程教學(xué)組織、教學(xué)方法和應(yīng)用創(chuàng)新等幾個方面探討教學(xué)改革的新理念，旨在探索網(wǎng)絡(luò)信息時代對人才培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：信息時代 傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu) 教學(xué)改革

一、引言

人類社會逐漸進入信息時代，知識和信息成為科學(xué)技術(shù)進步和經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵資源和戰(zhàn)略資源。異常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延都不斷擴展了現(xiàn)有的知識領(lǐng)域，而信息知識傳播速度和更新速度也對傳統(tǒng)的高等教育課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與改革機遇。當代大學(xué)生要想在這信息時代里有所作為，就應(yīng)當學(xué)會從無限的信息知識系統(tǒng)中提煉出所需的知識，根據(jù)學(xué)科前沿最新成果發(fā)展創(chuàng)新。根據(jù)對福州大學(xué)等6所大學(xué)在校生的調(diào)查：41.5%的學(xué)生擁有自己的計算機其中66.7%的學(xué)生開通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù);47.7%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時間在2個小時或者2個小時以上。而對學(xué)生上網(wǎng)的目的的調(diào)查統(tǒng)計表明，100%的學(xué)生上網(wǎng)目的為兩個或兩個以上，其中休閑娛樂為82.3%，課內(nèi)學(xué)習(xí)需要為57.8%，課外學(xué)習(xí)需要為68.%，對外聯(lián)系為66.0%。由以上數(shù)據(jù)表明，計算機已經(jīng)走入大學(xué)生的日常生活，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)進入學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作為高等學(xué)校的教師，我們深感信息社會對傳統(tǒng)教學(xué)法的沖擊，如何將信息資源與知識傳授相結(jié)合，讓課程教學(xué)跟上知識信息化的步伐，研究信息時代對人才知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)定位，將課堂教學(xué)有限的時間與空間擴展為信息知識無限的時間與空間，探討課程教學(xué)的方式、方法改革是課程教學(xué)改革的新課題。

二、網(wǎng)絡(luò)信息知識促使傳統(tǒng)教學(xué)法更新

按照傳統(tǒng)教學(xué)法，教師在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)按照課本內(nèi)容進行教學(xué)。教學(xué)的知識在信息量、涉及范圍、學(xué)科前沿最新發(fā)展的介紹都受到嚴重制約，這不能不說這是傳統(tǒng)教學(xué)法面臨的最大挑戰(zhàn)。信息知識是全面、全新和無限擴展的，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與信息知識在時間、空間、信息含量上都有著截然不同的特征，二者如何銜接是首先需要考慮的問題。在信息時代教學(xué)改革應(yīng)當將課本教學(xué)平臺與信息知識平臺的利用結(jié)合，將課堂作為講授基本原理和知識答疑的平臺，利用信息平臺讓學(xué)生能夠在掌握基本知識的基礎(chǔ)上盡可能吸取最新最有用的知識;為應(yīng)用、創(chuàng)新準備好理論知識。因此信息時代迫切要求教師進行教學(xué)創(chuàng)新、改革傳統(tǒng)的教學(xué)法，進而完成教師在教學(xué)工作中角色的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變要求教師的教學(xué)法從“照本宣科”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐渣c代面的啟發(fā)式教學(xué)。這個轉(zhuǎn)變更要求教師從知識的講授、傳播者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進、指導(dǎo)者。據(jù)調(diào)查表明有49.0%的學(xué)生非常希望任課教師能提供與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有46.9%的學(xué)生希望任課教師能提供與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。可以看出，越來越多的學(xué)生希望教師能給他們提供相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么在平時的上課過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

在美國留學(xué)期間，美國教育在處理課本教學(xué)與利用信息知識的教學(xué)法給了本人很好的啟迪。教師上課以講授如何理解、應(yīng)用規(guī)范條文為主;同時要求每個星期每個學(xué)生應(yīng)當提交一篇讀書報告，這個報告基于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和其它資料查看與課本知識相關(guān)文獻，另外自提五個小問題并附上答案以表明自己對所看文獻的理解;某一章節(jié)結(jié)束時教師組織學(xué)生進行討論以使“課外知識”得到交流。這種全新的教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)與信息知識很好地相結(jié)合，既保留了課堂教學(xué)的必要，又將信息知識引入課堂，學(xué)生充分利用信息平臺獲取更多更新知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程就是知識信息獲取的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在首位，使所學(xué)的知識能夠跟上科技發(fā)展的步伐而不落后。因此學(xué)生在巨大的信息知識庫中獲取所需信息，將成為信息時代教育成敗的最高標準。

三、網(wǎng)絡(luò)信息知識促進創(chuàng)新實踐

土木工程專業(yè)和其它的工科專業(yè)一樣將課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計看作至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生分析問題，解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。長期以來根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“大作業(yè)”的形式或綜合知識應(yīng)用為教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的目的，要求僅僅保持在照葫蘆能夠畫出瓢來。

具有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當今社會對人才的要求。信息社會中教學(xué)改革的目的應(yīng)當是如何發(fā)揮學(xué)生在積累信息知識基礎(chǔ)上，超越現(xiàn)有課堂教學(xué)的知識體系，大膽嘗試富有新意的較高認知水平和實踐，以網(wǎng)絡(luò)信息知識和信息資源來解決工程新課題，以形成創(chuàng)新的理念和實踐，這也應(yīng)當是網(wǎng)絡(luò)信息時代教學(xué)改革的方向，是二十一世紀人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。信息化社會的新知識攝取便捷為創(chuàng)新實踐提供了良好的條件。從調(diào)查中我們獲知：有51.7%的學(xué)生肯定會，38.1%的學(xué)生可能會利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索課本或教師提到但自己并非十分清楚的相關(guān)知識點以比較全面弄清楚它的含義。由此表明學(xué)生可以在巨大信息庫中獲取所需網(wǎng)絡(luò)信息，從原來的“照葫蘆畫瓢”改變?yōu)閱l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索、創(chuàng)新實踐。不斷吸取信息知識，又不斷超越現(xiàn)有知識信息，在較高的理念上培養(yǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息知識的能力才能達到富有個性發(fā)展的創(chuàng)新的實踐。

我們在《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》課程基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機和其它的方式收集有關(guān)資料，在畢業(yè)綜合設(shè)計中嘗試進行鋼筋混凝土框架的隔震設(shè)計。由于隔震技術(shù)剛剛納入《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》（GB 50011-2001）（以下簡稱《規(guī)范》）。但教材往往滯后于《規(guī)范》，現(xiàn)行的本科生教材《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》中較少反映隔震結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容。而隔震結(jié)構(gòu)地震作用減小減震的主要原因是其自振周期遠遠大于場地的特征周期，使結(jié)構(gòu)的地震反應(yīng)顯著降低，以本科生現(xiàn)有的動力學(xué)知識完全可以理解和接受這個減震機理。因此教師在畢業(yè)設(shè)計開始時，在對《規(guī)范》中隔震結(jié)構(gòu)設(shè)計這一章進行集中講授基本原理和設(shè)計概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查詢相關(guān)資料：隔震結(jié)構(gòu)的科研論文、隔震結(jié)構(gòu)試點建筑的設(shè)計圖紙等作為設(shè)計的參考。學(xué)生在設(shè)計過程中不斷提出問題，教師根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識給予指導(dǎo)啟發(fā)、講解，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息知識師生共同討論解決設(shè)計的細部構(gòu)造。在探索中提高分析解決問題的能力，在求知中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、網(wǎng)絡(luò)信息知識沖擊傳統(tǒng)知識體系

長期以來我們始終將某一學(xué)科的知識分成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個平臺40-50門課程進行教學(xué)，課程與課程之間的知識講授是相對獨立的。在一定的時間中按照教學(xué)大綱的要求，了解、掌握教師上課講授知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標。在這種教學(xué)模式下，課程的內(nèi)容是固定的，講授的知識點也是獨立的，而反復(fù)與交叉也是常見的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)安排無形限制了課本知識的引伸和新知識的吸取，限制了學(xué)生的積極思維。如結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計理論，除了《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》一門課程以外，《高層結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程提到高層結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計，同樣《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計》，《橋梁工程》，《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》都涉及到各自抗震設(shè)計的知識點，這些理論分散到不同結(jié)構(gòu)體系教學(xué)，使學(xué)生難以形成結(jié)構(gòu)抗震完整理論概念。與信息知識大而全的特點相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式，勢必造成知識面狹窄、專業(yè)知識點陳舊、教學(xué)內(nèi)容相互重復(fù)，且難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)改革是教育工作者永恒的課題。在當今人類社會已進入信息時代，知識和信息成為科學(xué)進步和經(jīng)濟發(fā)展的動力和資源，網(wǎng)絡(luò)信息時代、信息知識將全方位地對人類社會、經(jīng)濟、教育以及人的思維方式產(chǎn)生重大的影響。如果我們脫離網(wǎng)絡(luò)信息時代根本特征，開展課程設(shè)置和教學(xué)法上的改革，那將孤立、片面和有限的改革。面對一個信息多變、知識急劇膨脹更新的信息社會，教師要善于追蹤占領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，就必須將網(wǎng)絡(luò)信息時代與現(xiàn)有的教學(xué)模式改革相結(jié)合。這也應(yīng)當是我們教學(xué)改革的新理念、新課題。

參考文獻

[1]成思源，黃曼慧等.信息時代對高校教師進行教學(xué)創(chuàng)新的要求初探.高等建筑教育，2005，（1），34-35.

[2]王春霞.面向知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].福州大學(xué)高等教育研究，1999，（2），58-59.

（作者單位：西南林業(yè)大學(xué)）10DAC726-9F64-40F7-B4A7-7EDA01BD6F5A