朱艷芳

【摘? ?要】引導(dǎo)學(xué)生感受古詩所描繪的畫面、營造的情境和作者的思想感情，是理解古詩的突破口。實(shí)踐證明，通過“感·悟·品”三部曲，落實(shí)“整體感知，初識(shí)古詩;走進(jìn)文本，體悟意境;借助想象，品味詩情”等教學(xué)策略，可以有效提升古詩教學(xué)的效率，幫助學(xué)生把握古詩的意蘊(yùn)，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué);感知;體悟;品味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》要求學(xué)生誦讀古詩文，展開想象，體驗(yàn)情感。有鑒于此，教師在課堂上應(yīng)把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中所描繪的畫面、營造的情境和作者的思想感情。具體而言，古詩教學(xué)可以通過“感·悟·品”三部曲來推進(jìn)，即先整體感知，初識(shí)古詩，再走進(jìn)文本，體悟意境，最后借助想象，品味詩情。這三個(gè)步驟從某種程度上講也是三個(gè)層層遞進(jìn)的支架，它們組成整個(gè)古詩教學(xué)的任務(wù)鏈，可以有效提升教學(xué)的效率。

一、感——整體感知，初識(shí)古詩

學(xué)習(xí)古詩，可先從作者入手，從題目入手，讓學(xué)生大致了解詩歌的背景和主題，形成初步的印象。

（一）認(rèn)識(shí)詩人，了解背景

古詩是詩人釋放內(nèi)心情感的一種載體，帶有時(shí)代的烙印。因此，要想了解古詩，不應(yīng)脫離作者，憑空解讀，而應(yīng)了解其生平經(jīng)歷、創(chuàng)作心境、所處的時(shí)代背景等。這有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵，體會(huì)詩人要表達(dá)的思想和情感。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》時(shí)，上課一開始，教師先在黑板上寫下詩人的名字“王昌齡”，然后問學(xué)生：“聽說過這個(gè)名字嗎？讀過他的詩嗎？”學(xué)生馬上有了反應(yīng)，因?yàn)樗麄冎氨痴b過王昌齡的《出塞》。接著，教師追問學(xué)生：“你覺得他是一位怎樣的詩人？他為什么能寫出那么好的邊塞詩？”等學(xué)生交流反饋后，教師詳細(xì)介紹王昌齡的生平事跡和詩作的創(chuàng)作背景。學(xué)生初步了解詩人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，很自然地開始學(xué)習(xí)這首詩。

（二）抓住詩題，理解主旨

詩題凝結(jié)詩意，蘊(yùn)含詩情，點(diǎn)明主旨。對(duì)于不同類型的古詩，教師可采用不同的揭題方式。比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》時(shí)，教師可先讓學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，理解“宿”的意思，再出示描繪建德江夕照景色的山水畫。學(xué)生看到了畫面中煙霧迷蒙、暮靄沉沉的景象，對(duì)古詩營造的意境自然而然有了初步的感知。又如，教學(xué)《從軍行》時(shí)，教師出示楊炯、李白的同名詩作，讓學(xué)生圍繞“從軍”二字談?wù)劯髯缘南敕āW(xué)生抓住詩中經(jīng)常出現(xiàn)的“百戰(zhàn)”“沙”等詞語，明白“從軍”即為參軍，這類古詩以軍旅生活為主題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、勾連生活經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)古詩的經(jīng)驗(yàn)等方法，輕松揭題，從而帶領(lǐng)他們與詩境、詩情產(chǎn)生親密接觸。

二、悟——走進(jìn)文本，體悟意境

教師在教學(xué)古詩時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，多渠道、多角度體會(huì)詩意，感悟詩境。

（一）借助插圖，展開想象

人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”?？梢姡怨拧霸姰嫛笔且患?。統(tǒng)編教材以圖文并茂的方式編排古詩。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用教材中的圖片資源，再現(xiàn)詩歌描繪的畫面。比如，教學(xué)《從軍行》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說一說從插圖中看到了哪些景物，再填一填：“如果讓你用一個(gè)詞語形容詩中這湖、這云、這雪山、這孤城，你想填上什么詞呢？”學(xué)生邊看邊說，發(fā)言十分積極，有的說青海湖“一望無際”，有的說湖上云彩“綿延不盡”，有的說孤零零的城樓“凸顯荒涼”……詩中的“青海”“長云”“雪山”“孤城”“玉門關(guān)”“黃沙”等景物在他們的眼中鮮活起來了。

（二）聚焦詩眼， 深入文本

教學(xué)古詩時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住“詩眼”來感悟詩詞的意境。比如，《送元二使安西》一詩通過朝雨、客舍、楊柳、酒等事物，展現(xiàn)了友人之間深摯的感情，其中“酒”是該詩的“詩眼”。抓住了它，學(xué)生就能感受到蘊(yùn)含其中的惜別之情。又如，《從軍行》結(jié)尾句中的“終不還”是這首詩的詩眼。課堂上，教師問學(xué)生：“將士們?cè)谑裁辞闆r下‘終不還’？”學(xué)生給出了各自的答案：“他們?cè)谄D苦的邊塞駐守終不還?！薄八麄?cè)⊙獖^戰(zhàn)，九死一生，終不還?！薄處熥穯枺骸澳阒绬幔客醪g的《從軍行》一共有七首，寫盡了邊塞的荒涼，寫盡了將士生活的艱苦和思鄉(xiāng)之情的濃烈，寫盡了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和唐軍的彪悍，更是將將士誓死保家衛(wèi)國的豪情壯志展現(xiàn)無遺。讓我們?cè)僖淮握b讀這首《從軍行》，感受其中蘊(yùn)含的家國情懷?！本o扣詩眼展開教學(xué)，學(xué)生入情入境，走進(jìn)古詩深處。

三、品——借助想象，品味詩情

在學(xué)生走進(jìn)古詩深處后，教師還需要營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們運(yùn)用各種方法，想象詩的美妙意境，深入品味詩情。

（一）畫一畫，拉近距離

有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象，能幫助學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩人的情感。如教學(xué)李賀的《馬詩》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生依據(jù)前兩句詩中描繪的景象，到黑板上畫出相關(guān)畫面，然后根據(jù)學(xué)生的畫，創(chuàng)設(shè)情境：眼前萬里平沙，皎潔的月光輝映大地。大漠像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿不斷的燕山上，明月當(dāng)空。在學(xué)生深刻地了解詩中描繪的富有特色的邊疆景象后，教師出示后兩句詩“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”，結(jié)合前面鋪墊的畫面和戰(zhàn)馬的圖片，讓學(xué)生了解詩人立志報(bào)國的一腔熱血，通過對(duì)“沙如雪”“月似鉤”“金絡(luò)腦”“踏清秋”的想象，縮短與古詩的時(shí)空距離，進(jìn)而在詩境中遨游。

（二）讀一讀，感受氛圍

在教學(xué)王之渙的《涼州詞》時(shí)，教師先聲情并茂地誦讀，并配以幽怨悲愴的羌笛聲，將學(xué)生引入詩境，再啟發(fā)學(xué)生想象：“此時(shí)此刻，你便是詩人，來到玉門關(guān)看到了什么？聽到了什么？想說什么？”學(xué)生閉上眼睛，聆聽音樂，發(fā)揮想象：黃河從白云深處奔流而下，玉門關(guān)猶如遺世獨(dú)立的老人，聳峙在高峻的群山前。如此，蒼茫悲涼的塞外景象自然而然呈現(xiàn)在眼前。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生提供一個(gè)想象的支點(diǎn)。除了教師范讀，課堂上還可以讓學(xué)生通過不同的形式反復(fù)朗讀，輔之以肢體語言，注意聲音的高低起伏、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)而把握詩歌營造的氣氛及蘊(yùn)含的深意，感受此時(shí)此景中作者的感情。

（三）寫一寫，深化解讀

教學(xué)中，教師要盡可能尋找詩歌和學(xué)生語言、生活體驗(yàn)的契合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小練筆。比如，四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》開篇就交代了時(shí)間，后三句畫面感極強(qiáng)，將敵人倉皇逃遁的畫面和將軍追敵的場(chǎng)面描繪得淋漓盡致。這首詩特別適合學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫練習(xí)。教師可以這樣提問：“雪夜月黑，萬籟俱寂，可是宿雁驚飛，為什么？”學(xué)生認(rèn)為敵人倉皇出逃，十分狼狽，所以動(dòng)靜很大。教師及時(shí)捕捉這個(gè)契機(jī)，繼續(xù)深入引導(dǎo)：“這樣的描寫也寫出了我軍對(duì)敵人的蔑視和必勝的信念，所以就有了后面‘大雪滿弓刀’的情景。是怎樣的大雪讓彎彎的弓刀深深刻在詩人腦海中？”學(xué)生或思考，或沉吟，教師順勢(shì)讓學(xué)生嘗試寫寫此景此情。學(xué)生奮筆疾書，大有一吐為快之勢(shì)?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，借助學(xué)習(xí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化語言，描繪詩中的情景，領(lǐng)略詩歌的氣韻，可讓學(xué)生明晰詩意，深化對(duì)詩句的理解和記憶。

實(shí)踐證明，當(dāng)古詩教學(xué)形成“感·悟·品”這樣一個(gè)完整的體系后，學(xué)生能充分感受詩意，真正進(jìn)入詩境，深刻體會(huì)詩情，從而把古詩讀懂、讀透。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)? ?311121）