崔淑君 熊俊

【摘要】“課程思政”是一個(gè)隱性的思想教育教學(xué)進(jìn)程，以立德育人為出發(fā)點(diǎn)，思政教育為目標(biāo)，依托專業(yè)、科研和實(shí)踐等課程深挖德育功能，把思政元素融入學(xué)生培育的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究生作為各高校重點(diǎn)培育人才的高層次階段，是國家未來發(fā)展最具影響力的群體。因此，研究生的思政教育是堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)研究生在價(jià)值體系、政法體系、思想道德體系樹立正確思維方向的重要途徑。但目前研究生課程體系較為單薄，課程思政受局限，教師缺乏能動(dòng)性，很多研究生“課程思政”存在顯性化、形式化與功利化的現(xiàn)象。為此在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)遵循教師是關(guān)鍵、學(xué)生是中心、課程是基礎(chǔ)、思政是重點(diǎn)、創(chuàng)新是動(dòng)力、評價(jià)是導(dǎo)向的法則，始終堅(jiān)定黨的全面領(lǐng)導(dǎo)開展教育工作，并創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)與教育的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使“線下”教育教學(xué)模式與“線上”模式有機(jī)協(xié)作，達(dá)到思政學(xué)習(xí)的最佳效能。

【關(guān)鍵詞】研究生? 課程思政? 教學(xué)實(shí)踐? 教學(xué)體系

【基金項(xiàng)目】江西中醫(yī)藥大學(xué)研究生“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目（編號：jxysz-014）;江西中醫(yī)藥大學(xué)首批“1050”青年人才工程項(xiàng)目（編號：5141900101）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0052-03

建黨100周年之際，我國已步入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義階段，離實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一目標(biāo)越來越近。蓬勃向上的青年是完成這一艱巨任務(wù)的中堅(jiān)力量，是實(shí)現(xiàn)國家復(fù)興而不懈奮斗的強(qiáng)大意志力載體。隨著我國國際地位日漸提高，某些意識(shí)形態(tài)偏見正伺機(jī)滲入到我們的精神和文化中，國外一些不入流的思想文化趁機(jī)而入，甚至以虛假的謠言和誹謗為手段，給許多青少年造成了很大的負(fù)面影響。對此，我們要重視學(xué)校政治思想文化的教育，用切實(shí)而有效的武器解決當(dāng)前思想政治教育貧瘠的問題。想讓社會(huì)思想文化和高校思想政治工作碰撞出火花，其核心便是在教育教學(xué)的過程中突出思政，在教育體系中添加思政元素，使課程思政全面化、深入化。目前改革實(shí)踐在本科教育階段已取得了有效成果，面對高等教育中更加專業(yè)化的研究生群體，課程思政工作的思想革新顯然是重中之重。

1.課程思政的概念

“課程思政”是一個(gè)隱性的思想教育進(jìn)程，以立德育人為出發(fā)點(diǎn)，思政教育為目標(biāo)，依托專業(yè)、科研和實(shí)踐等課程深挖德育功能，把思政元素融入學(xué)生培育的各個(gè)環(huán)節(jié)。但課程思政并非思想政治課，而是以多樣化的德育模式來替換以往單一的課程式教育，是以日常的言傳身教讓學(xué)生感受到心靈的共鳴和精神的升華，讓學(xué)生在思考中汲取理論養(yǎng)分并加強(qiáng)思政意識(shí)，成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)青年。

2.加強(qiáng)思政教育的必要性

一是增加國際影響力。中國五千年?duì)N爛文化是每個(gè)中國人的寶貴財(cái)富，其精神內(nèi)涵和價(jià)值取向在個(gè)人發(fā)展、教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等方面有著舉足輕重的地位。加強(qiáng)思政教育為我國在國際激流中站穩(wěn)腳跟打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二是提升國民素養(yǎng)。維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定單有嚴(yán)明的法律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)個(gè)人思想政治修養(yǎng)以及法律意識(shí)是重要一步。隨著我國國民平均教育水平越來越高，推進(jìn)以提高國民道德修養(yǎng)為目標(biāo)的思政教育也勢在必行。

三是提升專業(yè)課程的教學(xué)效能。在專業(yè)課程教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念和科學(xué)原理。單一地傳授知識(shí)只會(huì)令人感到枯燥、疲憊，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。如將思政元素與自然科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合到一起，創(chuàng)造出人文科學(xué)與自然科學(xué)相輔相成的圖景，那么研究生就能更好地欣賞到科學(xué)技術(shù)的美[1]。

3.研究生課程思政建設(shè)的必要性

研究生作為各高校培育人才的高層次階段，是國家未來發(fā)展最具影響力的群體[2]。為培育出一大批“德才兼?zhèn)?，以德為先”的高思想、高層次人才，研究生課程教育一方面將科學(xué)探索中的工匠精神與思政元素聯(lián)系起來，讓學(xué)生在科研實(shí)踐中將理論知識(shí)和科研精神合二為一;另一方面將育才與育人、專業(yè)教育與價(jià)值觀教育相結(jié)合，以課程作為主要實(shí)施介質(zhì)發(fā)揮各類課程內(nèi)在的人才培養(yǎng)功能[3]。因此，重視研究生的思政教育是堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)研究生在價(jià)值體系、政法體系、思想道德體系樹立正確思維方向的重要途徑。因勢利導(dǎo)地進(jìn)行德育資源的優(yōu)化配置，在“立德樹人”的總?cè)蝿?wù)中形成思想政治教育工作的協(xié)同效應(yīng)[4]。

4.研究生課程思政存在的問題

4.1研究生課程體系較單薄、課程思政受局限

課程體系和教材體系這兩方面都是研究生階段的薄弱環(huán)節(jié)，給思政建設(shè)造成了一定的阻礙。研究生課程主要以研究、專論為主，課堂知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，與本科相比研究生課程沒有那么緊張，且大多數(shù)課程不包含固定的教材。另外，研究生培養(yǎng)時(shí)間短、學(xué)業(yè)壓力大，例如中醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的學(xué)制為三年，但是由于專業(yè)知識(shí)、各種科研以及實(shí)踐培訓(xùn)的安排，其思政課程在整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)課程的比例里都比較低，再加入課程思政不可避免地影響了醫(yī)學(xué)碩士課余的休息質(zhì)量，以致于耽誤了后續(xù)的學(xué)習(xí)效率[5]。

除了課程體系的問題，大多數(shù)高校還存在“課程思政”局限化的現(xiàn)象。現(xiàn)階段我們只能在大部分必修課和選修課中看見“課程思政”的影子，在實(shí)踐、科研類等其他課程中不見其蹤。甚至有一些高校只將思政課程作為選修課進(jìn)行教授，考查方式也較簡單，導(dǎo)致思政課程的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，高校課程思政的建立應(yīng)著重于如何促進(jìn)思政元素與教育系統(tǒng)的相互配合。

4.2“課程思政”中顯性化、形式化與功利化的現(xiàn)象

首先是顯性化。課程思政的顯性化體現(xiàn)在一些高校將思政課程直白地穿插在專業(yè)課程的講授中，對“課程思政”的理解非常片面，只是簡單化地傳授知識(shí)，沒有深度分析專業(yè)內(nèi)容中所包含的思政元素，并設(shè)計(jì)方案將它納入課程教學(xué)體系當(dāng)中。

其次是形式化。一些高校盲目花費(fèi)大量資源建設(shè)思政卻沒有理解“課程思政”的本質(zhì)。一些教師盲目設(shè)立項(xiàng)目，立項(xiàng)取得資金后又不能落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生毫無收獲且投入的資源白白浪費(fèi)。另一方面，很多高校存在機(jī)械化的課程形式。將其他教育單位的課程模式一成不變地復(fù)制過來卻不能觸及精華，使學(xué)生獲得感較低，出現(xiàn)“重形式、輕實(shí)質(zhì)”的思想政治教育現(xiàn)象[6]。因此，“課程思政”建設(shè)中，首先要進(jìn)行大量的研究和調(diào)查，通過系統(tǒng)布局來制定科學(xué)合理的計(jì)劃，而不是機(jī)械地模仿忽視了應(yīng)該追求的目標(biāo)。

最后是功利化。這體現(xiàn)在高校推進(jìn)建設(shè)思政時(shí)是為了名利而戰(zhàn)，將贏得聲譽(yù)、追求利益作為建設(shè)的主要目的。有些高校為鼓勵(lì)和推動(dòng)思政的建設(shè)給予了大力支持，然而有些教師卻把這當(dāng)成是提高知名度或職稱評定的機(jī)會(huì)，在課程和內(nèi)容空洞的靈魂下制造虛假的外表，與“課程思政”的出發(fā)點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)。

4.3導(dǎo)師在研究生“課程思政”教學(xué)中作用甚微

導(dǎo)師在研究生整個(gè)的培養(yǎng)過程中有著至關(guān)重要的影響，在學(xué)生思想培養(yǎng)中起著模范帶頭作用。但實(shí)際上，很多研究生導(dǎo)師對人才培養(yǎng)的意識(shí)非常淡薄，注重教書而忽視了育人。由于部分高校留有“重科研輕教學(xué)”的觀念，有的導(dǎo)師將研究生的論文成果和科研質(zhì)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，有的把重心放在提高科研水平和提升職稱上，忽略對學(xué)生個(gè)人發(fā)展和精神健康的關(guān)注，缺少了在思政教育上的能動(dòng)性[7]。除此之外，研究生課程思政教育工作中評價(jià)機(jī)制形同虛設(shè)，導(dǎo)致教師的態(tài)度消極怠慢。再加上一些導(dǎo)師在科研和教學(xué)工作以外，還承擔(dān)著相應(yīng)的社會(huì)頭銜和行政職位，導(dǎo)師很難擠出充足的時(shí)間和精力來專注于思政培養(yǎng)，課程思政便更難全面有效地融入碩士研究生的培養(yǎng)過程中去。

5.研究生課程思政教育的改進(jìn)措施

5.1全面推進(jìn)課程思政建設(shè)

思政課堂建設(shè)不能只是單一地開設(shè)思想政治這門課程，應(yīng)該在傳授中及時(shí)有效地傳輸思政教育精神。國家教育部最新印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)高等教育課程思想政治建設(shè)，首先，各高校應(yīng)著重人才教育培養(yǎng)的制定，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，根據(jù)各專業(yè)的不同需求將思政有機(jī)融入到課程教學(xué)中[8]。其次，還應(yīng)著力強(qiáng)化和提高教師團(tuán)隊(duì)的政治認(rèn)識(shí)，以“四有好老師”為基準(zhǔn)，打造一支有理想信念、道德高尚、學(xué)術(shù)精湛、教學(xué)有方的高質(zhì)量研究生教師隊(duì)伍[9]。同時(shí)各單位領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍也不能掉隊(duì)，要依實(shí)際情況及時(shí)制定方案，完善教育體系并設(shè)立高質(zhì)量資源共享機(jī)制以實(shí)現(xiàn)資源共享共用。

5.2加強(qiáng)研究生導(dǎo)師在思政教學(xué)體系中的作用

導(dǎo)師作為培養(yǎng)研究生思政的主導(dǎo)人，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過自身言行來引導(dǎo)他們往積極的方向發(fā)展。同時(shí)提高自身的人才培養(yǎng)能力：一是重視課程思政的必要性，通過專業(yè)培訓(xùn)來掌握思政教育的核心和要求。二是不斷提升自我素質(zhì)，提高黨性認(rèn)識(shí)和思政文化水平，游刃有余地將思政融于教學(xué)。三是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科和思想政治學(xué)科的交叉互動(dòng)，通過集體備課、研討等積累經(jīng)驗(yàn)并提高自己的知識(shí)水平和精神素養(yǎng)，為黨和學(xué)校的教育事業(yè)添磚加瓦。

5.3建立科學(xué)合理的評價(jià)體系

建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，讓研究生思政教育課程發(fā)展更具有實(shí)際效果和意義。首先，合理的評價(jià)原則必須是強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)和過程評價(jià)，而不是單純地定量評價(jià)。其次，評價(jià)的主體可以是多元化的?？梢越Y(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生的自評互評、專家評價(jià)、高等教育工作管理人員評價(jià)和社會(huì)評價(jià)、第三方評價(jià)等多元主體進(jìn)行評價(jià)，再形成一個(gè)系統(tǒng)性的評價(jià)結(jié)論。如果還需要更深入的研究，可以對研究生的實(shí)際情況進(jìn)行一人一檔的跟蹤觀察與評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更富有可靠性和價(jià)值性。最后，應(yīng)注重評價(jià)結(jié)果的反饋。以學(xué)生為主體評價(jià)時(shí)，多注重教學(xué)方法上的反饋，不斷總結(jié)得出提高教學(xué)成效的最佳方案。若以教師為主體評價(jià)時(shí)，是對整體教學(xué)進(jìn)行同行評議，不斷完善，打造最佳的“課程思政”教學(xué)體系。

綜上所述，在研究生“課程思政”教育教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的德育思維，使“課程思政”從“思政課程”中脫穎而出，防止教育中出現(xiàn)“顯性化”“形式化”以及“功利化”的現(xiàn)象。在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)遵循教師是關(guān)鍵、學(xué)生是中心、課程是基礎(chǔ)、思政是重點(diǎn)、創(chuàng)新是動(dòng)力、評價(jià)是導(dǎo)向的法則，始終堅(jiān)定黨的全面領(lǐng)導(dǎo)開展教育工作。加強(qiáng)導(dǎo)師在“課程思政”教育過程中的作用和主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)原則，充分考慮研究生群體在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求;加大對研究生課程思政精品課和優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)力度、支持力度和激勵(lì)力度，讓研究生教育體系盡快實(shí)現(xiàn)課程思政全面化;深挖各類專業(yè)課程的“隱性”思政內(nèi)容，并與“顯性”內(nèi)容有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生加成作用;不斷提高創(chuàng)新核心驅(qū)動(dòng)力，以創(chuàng)新為主體，理論聯(lián)系實(shí)際激發(fā)新思維;建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系，提高發(fā)展質(zhì)量來加快培養(yǎng)腳步。隨著時(shí)代的日新月異，新的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步下順勢而生，課程思政建設(shè)應(yīng)充分利用網(wǎng)上教育平臺(tái)開啟最新、最有效的教學(xué)形式，使“線下”教育教學(xué)模式與“線上”模式有機(jī)協(xié)作，達(dá)到思政學(xué)習(xí)的最佳效能。

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作者簡介：

崔淑君（1998年8月-），女，江西撫州市人，在讀研究生，研究方向：針灸推拿學(xué)研究。

熊?。?983年10月-），男，江西南昌人，醫(yī)學(xué)博士，博士研究生，博士生導(dǎo)師，研究方向：針灸研究生教育研究。