梁金燕

【摘要】早期閱讀既屬于幼兒實(shí)現(xiàn)有效閱讀的重要基礎(chǔ)，也可以稱之為幼兒得到終身學(xué)習(xí)的重要開端。在主題活動(dòng)下開展的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可通過(guò)良性的催化作用實(shí)現(xiàn)互相交融，以激發(fā)出幼兒自身閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的閱讀能力提高、智力開發(fā)及個(gè)性完善。鑒于此，本文主要對(duì)早期閱讀活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)整合措施實(shí)施探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀;主題活動(dòng);有機(jī)整合;措施

早期閱讀屬于幼兒實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的一種主要手段，而閱讀能力通常是人實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的主要因素，是人必備的一項(xiàng)能力。因此，早期閱讀活動(dòng)作為幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，其發(fā)展歷程是多元且復(fù)雜的。幼兒在具體閱讀時(shí)，其聽覺、視覺及對(duì)畫面的實(shí)際理解程度等方面，都需以幼兒的認(rèn)知情況及其具體發(fā)展為基礎(chǔ)。由此可知，將早期閱讀活動(dòng)和主題活動(dòng)進(jìn)行有效整合，既能使閱讀活動(dòng)的開展與幼兒的實(shí)際生活有效貼近，又能使幼兒得到豐富、多元的情感體驗(yàn)。深刻地感受到閱讀的樂(lè)趣，是符合幼兒興趣偏好與認(rèn)知特點(diǎn)的高效閱讀方式。

一、利用早期閱讀活動(dòng)生成主題活動(dòng)

閱讀是人獲取信息與知識(shí)的基本方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，有助于幼兒更好地感知與認(rèn)識(shí)周圍世界。而閱讀內(nèi)容具象化的呈現(xiàn)則能夠滿足幼兒對(duì)外界的探求欲望。因此，為激發(fā)幼兒自主閱讀的欲望，幼兒教師在開展閱讀教學(xué)中，需關(guān)注到幼兒感興趣，結(jié)合幼兒自身具備的經(jīng)驗(yàn)及其具有探究性的內(nèi)容，開展主題的預(yù)設(shè)。

通過(guò)閱讀激發(fā)出幼兒對(duì)于主題探究的興趣，主要是將文本閱讀作為開頭，將主題探究作為重要目的。而繪本則是主題內(nèi)容形成的“催化劑”。例如，在對(duì)《地球的呼吸》進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀文本主要從生命當(dāng)中不可缺少的呼吸和常見到的綠色植物之間的關(guān)系作為入手點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔的表達(dá)及夸張的表現(xiàn)，清晰地闡明環(huán)保主題——為何要保護(hù)植物。通過(guò)主題閱讀，幼兒對(duì)植物的呼吸及其與人類存在的關(guān)系產(chǎn)生相應(yīng)的探究欲，并以此為前提，生成主題活動(dòng)——地球的呼吸。在組織主題活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，共有三時(shí)期：第一時(shí)期是經(jīng)過(guò)閱讀進(jìn)行引入，引導(dǎo)幼兒實(shí)施自主性或者是集體性的閱讀，提煉其對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣點(diǎn);第二時(shí)期以“小樹的呼吸”“特殊的工作人員”等為主題活動(dòng)，探究幼兒閱讀的興趣點(diǎn);第三時(shí)期，幼兒及其家長(zhǎng)共同收集材料，并制作環(huán)保墻，或者是讓幼兒表演童話劇本“愛護(hù)小樹”。最后，通過(guò)親子活動(dòng)的形式，結(jié)束主題活動(dòng)。通過(guò)早期的閱讀活動(dòng)充分激發(fā)出幼兒對(duì)于主題活動(dòng)的探究，以促使幼兒在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，能夠充滿好奇地實(shí)施閱讀文本探究，并達(dá)到事半功倍的教育效果。該過(guò)程既能使幼兒對(duì)閱讀文本中的知識(shí)具有深層次的理解，又能促進(jìn)幼兒閱讀文本外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)的豐富，從而使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、利用早期閱讀活動(dòng)導(dǎo)向主題活動(dòng)

主題活動(dòng)的組織開展必須尊重幼兒自身的興趣愛好，但由于一個(gè)班級(jí)中的幼兒相對(duì)較多，因此，無(wú)法有效且集中的呈現(xiàn)出幼兒的興趣愛好。但若將活動(dòng)都集中于閱讀層面，幼兒自身的興趣點(diǎn)就會(huì)變得較為集中，幼兒都會(huì)爭(zhēng)先恐后地閱讀相同的繪本。此時(shí)，教師需引導(dǎo)幼兒積極閱讀，讓幼兒就閱讀文本邊閱讀邊討論交流，以準(zhǔn)確把握住幼兒自身的興趣，通過(guò)幼兒的共同興趣組織主題活動(dòng)，并將繪本閱讀作為主題活動(dòng)落實(shí)的工具。以“可愛毛毛蟲”的主題活動(dòng)為例，教師可將早期閱讀的繪本《好餓的毛毛蟲》為導(dǎo)向，以此引出“毛毛蟲自身的成長(zhǎng)記”“吃的真健康”的主題活動(dòng)。接著，引導(dǎo)幼兒閱讀與毛毛蟲有關(guān)的繪本，并了解到暴飲暴食存在的危害及健康飲食的重要性。經(jīng)過(guò)主題活動(dòng)與繪本指導(dǎo)，促使幼兒有效了解到食物與健康之間的關(guān)系，從而使幼兒形成良好的飲食習(xí)慣——不偏食也不挑食，并促使幼兒形成多吃蔬菜與水果的好習(xí)慣。早期閱讀活動(dòng)的開展，給幼兒提供了相應(yīng)的閱讀空間，使幼兒有針對(duì)地實(shí)施探究活動(dòng)，在該過(guò)程中，早期閱讀活動(dòng)就成為主題活動(dòng)開展的主導(dǎo)。

三、利用早期閱讀活動(dòng)開展主題探究活動(dòng)

幼兒年齡通常比較小，其認(rèn)知能力也較為有限。鑒于此，幼兒園開展主題活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響到幼兒融入主題活動(dòng)時(shí)的積極性，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒在主題活動(dòng)中的探究興趣。鑒于此，幼兒園的早期閱讀活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)整合中，教師需要找出與主題活動(dòng)有關(guān)的繪本，讓幼兒經(jīng)過(guò)繪本的閱讀，充分了解到與主題有關(guān)的趣味性故事，并促使幼兒積極主動(dòng)地參與到主題探究活動(dòng)中。如，以“我的家”主題活動(dòng)的開展為例，此次主題活動(dòng)主要是希望緩解幼兒剛?cè)雸@時(shí)的焦慮情緒，以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活與學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可將繪本《小熊寶寶》推薦給幼兒，將其作為主題活動(dòng)開展的輔助工具，在活動(dòng)中逐漸落實(shí)繪本內(nèi)容。如，教師可立足于“幼兒園像我家”的主題活動(dòng)，讓幼兒閱讀類似于《你好》《收起來(lái)》《排好隊(duì)》等系列繪本。這一系列的主題活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是比較容易完成的。教師可以通過(guò)有趣的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在閱讀書目之后，與同伴之間之間開展“問(wèn)好”的實(shí)踐;教師扮演玩具店的售貨員，讓幼兒編排成隊(duì)，挨個(gè)去領(lǐng)取自己喜歡的玩具，從而逐漸建立“排隊(duì)、秩序”的概念。通過(guò)開展主題活動(dòng)，促使幼兒充分了解到幼兒生活及幼兒園的相關(guān)規(guī)則，并形成相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)。以繪本輔助主題活動(dòng)，可促使主題活動(dòng)的良好開展。

四、利用早期閱讀活動(dòng)開展主題表演活動(dòng)

組織主題活動(dòng)時(shí)，其落實(shí)的依據(jù)更多是幼兒園教育的相關(guān)綱要，其主要是以幼兒已具備的語(yǔ)言、繪畫、表演等經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓幼兒互相討論彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其觀察圖片的水平提高，并通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，說(shuō)出圖片所要呈現(xiàn)的內(nèi)容及其表達(dá)的主題，并看懂人物的動(dòng)作、表情與性別特征。

以“我有一個(gè)幸福的家”的主題活動(dòng)為例，教師需注重活動(dòng)內(nèi)容的有效整合，依據(jù)幼兒的親身經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看圖講述指導(dǎo)幼兒觀察與琢磨圖畫中的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒通過(guò)和畫面相同的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不僅能夠使幼兒充分了解到一家人在一起的親熱，激發(fā)幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，而且還能充分調(diào)動(dòng)幼兒自身的想象與聯(lián)想，將其看到的內(nèi)容大膽地表述，從而使幼兒充分關(guān)注到自己的畫面，并實(shí)施仔細(xì)觀察。例如，在《小兔乖乖》游戲表演時(shí)，教師可先講解故事，讓幼兒能夠大致明白故事所表達(dá)的有關(guān)內(nèi)容，知道故事中都有哪些角色，并學(xué)會(huì)通過(guò)了解角色進(jìn)行自主表達(dá)，有的幼兒會(huì)說(shuō)：“我喜歡兔子的媽媽。老師，我來(lái)扮演兔媽媽。”但是，因?yàn)橛變哼€沒(méi)有學(xué)會(huì)相應(yīng)的對(duì)話，就無(wú)法有效參與到表演中，此時(shí)，教師可借助于生動(dòng)形象的音像制品，讓幼兒對(duì)角色間的對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分掌握到故事當(dāng)中角色的具體對(duì)話與語(yǔ)氣，并增加相應(yīng)的情節(jié)。例如，教師可以提出問(wèn)題：“兔媽媽在回到家后，小兔子通常會(huì)做些什么？”幼兒就會(huì)積極聯(lián)想，并回答道：“幫媽媽捶背、按摩，給媽媽倒水。”對(duì)于幼兒而言，他們都喜歡對(duì)文學(xué)作品當(dāng)中的人物形象實(shí)施模仿。因此，表演的形式，既能滿足幼兒自身的強(qiáng)烈自我展示與表達(dá)需求，又能在閱讀延續(xù)相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中，與教師共同探討故事中的道具與背景，從而使幼兒通過(guò)角色表演，形成創(chuàng)新意識(shí)及情感體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

早期閱讀活動(dòng)和主題活動(dòng)的有機(jī)整合，既能將閱讀活動(dòng)滲透到幼兒生活當(dāng)中，激發(fā)出幼兒閱讀的興趣，又關(guān)注幼兒的閱讀主體性以及自主發(fā)展，讓幼兒體驗(yàn)閱讀過(guò)程中的多樣樂(lè)趣。同時(shí)，為幼兒的創(chuàng)造力、想象力的充分發(fā)揮營(yíng)造良好環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒在早期就對(duì)閱讀產(chǎn)生良好印象，進(jìn)而為今后更廣泛的閱讀奠定基礎(chǔ)。

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