溫慶林

摘 要：高中化學的整體難度較大，且內容繁多，如果教師不對教學方式進行全面的更新，就很可能導致教學效率的下降。目前來看，一部分教師在教學中忽視了理論聯系實際的重要性，設計的教學步驟比較單一，學生很難在專業(yè)知識的學習中提升自身的化學技能。因此，為了進一步保障教學質量，教師需要在掌握當前實際需要的同時創(chuàng)新教育形式，通過基于核心素養(yǎng)的情景教學設計來展現豐富的內容，打造高效課堂，讓學生形成必備知識和關鍵能力，促進學生的終身發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;情境教學;實踐研究

前言

情景教學是以案例或情景為載體，引導學生自主探究的一種學習方式，它的優(yōu)點在于能夠把所教內容清晰的展現在學生面前，便于他們理解和運用。就高中化學來說，其內容與生活的聯系較為緊密，因此，利用情景教學是一個很好的方法，它不僅可以充分調動學生的積極性，還能讓學生對化學探究產生興趣，促進其專業(yè)素養(yǎng)的提升。在情景教學中，教師要做好引導工作，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在本文中，我就將對新課程下高中化學情景教學的實踐路徑進行詳細的闡述。

一、當前在化學教學中存在的問題

化學是以實驗為基礎的自然學科，專業(yè)性較強，需要教師采用更為靈活的教學方式。目前的一部分高中教師為了提高學生的成績，通常會把講授放在第一位，很少聽取學生的意見，以自我為中心，課堂上幾乎沒有任何互動，只是單純將復雜的知識口頭傳授給學生，當遇到難題時，教師就會用實驗的方式展現活動過程，讓學生理解其內涵。事實上，這種方式存在著不少的弊端，首先，它沒有給予學生實踐的機會，學生被動接受語言材料的輸入，很難真正掌握相關的化學知識，因此缺少學習的后勁;其次，該種模式還弱化了學生的主體地位，師生互動不足，導致課堂氛圍嚴肅緊張，不利于學生發(fā)揮自身的主動性，教師的教學效率也受到了很大的影響。

二、新課程下高中化學情景教學的應用路徑

（一）在實驗中創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的實踐能力

化學教育離不開實驗，精確的實驗能夠幫助學生掌握晦澀難懂的內容，調動其積極性，使他們在實踐中提升自身多方面的能力，并逐步產生對化學知識的興趣。教師把情景融入到實驗中能夠簡化教學過程，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓他們在問題的分析與理解中有效完成化學實驗，克服困難，提升學習效率。舉個簡單的例子來說，當教師在帶領學生進行第一章第三節(jié)氧化原反應這一課的教學時，就可以讓學生親自參與到實驗中，了解氧化原反應的實際含義，在研究中有效區(qū)分氧化劑和還原劑的差別。當學生充分掌握了本堂課所學的內容之后，教師再創(chuàng)設問題情景，讓學生將氧化原反應與實際生活相聯系，尋求兩者間的交點，這樣一來，不僅學生的思維能力得到了鍛煉，教師的教學質量也受到了保障。由此可見，在實驗中創(chuàng)設情景的新模式為教師的教學工作提供了便利，減輕了他們的壓力，教育的整體性與高效性也得到了展現，學生在專業(yè)實踐中取得了進一步的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設真實的課堂情景，激發(fā)學生自主學習的動力

為了保障教學效果，高中化學教師需要以學生為中心，利用其獨有的特點，創(chuàng)設課堂情景，充分發(fā)揮指導作用，推動學生的持續(xù)性發(fā)展。在正式的教學過程中，教師要善于和學生交流，不能高高在上，要與學生保持同一水平線，并明確他們的主體地位，用靈活多樣的方式來創(chuàng)新教育理念，融入生活實際，突出情景教學的成效;除此之外，教師創(chuàng)設的情景還要符合學生的認知水平，避免采用難度過大的內容，以免降低學生的學習興趣，阻礙其成長。舉個簡單的例子來說，當教師在進行第三章第二節(jié)金屬材料這一課的教學時，就可以先帶領學生學習相關的化學知識，讓他們了解金屬材料的含義，調動其積極性，當學生掌握了金屬材料的性能后，教師再創(chuàng)設生活情景，讓學生列出生活中常見的含有金屬材料的物品，并向其提出問題：“廚房管道中殘留的油脂能夠用含有鋁粉的固體管道疏通劑來疏通，其原理是什么？”這種問題情景的創(chuàng)設激發(fā)了學生的好奇心，并讓他們加深了對于所學內容的理解，理論結合實際，有利于學生將化學知識應用于現實生活。

（三）將信息網絡運用到情景的創(chuàng)設中，拓展學習空間

近年來，信息網絡的發(fā)展異常迅速，因此，高中化學教師需要及時抓住這一機遇，把先進的科學技術融入到生活情景的創(chuàng)設中，豐富教學資源，實現課內外活動的有效結合，幫助學生進一步理解化學知識。當教師因設備有限而無法進行更為專業(yè)的實驗演示時，就可以利用網絡把他人的實驗過程展現給學生，吸引他們的注意力，減少失誤，為學生提供良好的學習環(huán)境。需要注意的是，教師在運用信息網絡時要把握好時間，以免影響到教學目標的完成。舉個例子來說，當教師在進行第一章第二單元離子反應這一課的教學時，就可以把試驗物質導電性的實驗通過大屏幕清晰的呈現在學生面前，使他們充分理解電解質及電離反應的含義，并逐步推理出電離方程式。學生們在掌握了一定的化學知識后，教師則可以利用電子屏幕來創(chuàng)設生活情景，讓他們分析牙膏中摩擦劑的物質類別。在該種方式的指引下，學生會開拓自身的眼界，學到更多的專業(yè)內容，并產生對化學探究的興趣，從而愿意更為主動的參與到課堂活動中，提高教師的教學效率。

結束語

對于新課程下高中化學情景教學的實踐分析是非常具有現實意義的一項研究，對提升高中化學教學水平有積極推動作用，有利于促進學生學科素養(yǎng)的形成。從以上的研究中，我們能夠清楚的認識到在新課程下高中化學情景教學的有效應用策略。通過在實驗中創(chuàng)設情景和突出學生的主體地位等方法，化學教學的整體質量得到了提升?？偟膩碚f，情景教學法能夠將復雜的信息簡單化，增添課堂活躍度，使學生的個性化能力得到凸顯，推動其全方位的發(fā)展。除此之外，學生還在情景法中掌握了化學這門科目的深入內涵，產生了創(chuàng)新性思維，在日后遇到專業(yè)問題時會以更為沉著冷靜的姿態(tài)來應對，解決實際難題。

參考文獻：

[1]韋存容.例談高中化學教學中整體性情境創(chuàng)設[J].化學教與學，2020（10）：18-20.

[2]張虹.淺談情境教學在高中化學教學中的運用[J].試題與研究，2020（14）：164.