【摘要】? ? 隨著我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的不斷改革與深入發(fā)展，教育領(lǐng)域的各項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系和教學(xué)方式都在優(yōu)化與提升中。初中數(shù)學(xué)教育方式也在適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的改革和創(chuàng)新，各項(xiàng)教育活動(dòng)離不開(kāi)多媒體教具的輔助應(yīng)用與發(fā)展，整個(gè)課堂氛圍也不僅僅局限于書(shū)本、粉筆和黑板之上，而是有了更多樣化的表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，采用信息化素材和工具的形式提高教學(xué)活動(dòng)的多元性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的抽象知識(shí)更加具體、形象，營(yíng)造輕松、活躍的氛圍，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，充分培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，提高解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧，在這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)觀念的束縛，善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)應(yīng)用性活動(dòng)，幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)便掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 初中數(shù)學(xué)? ? 優(yōu)化與創(chuàng)新

引言：

現(xiàn)階段，處于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和推進(jìn)中，初中數(shù)學(xué)教育體系和教育模式更加注重以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心來(lái)創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)造教學(xué)模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師灌輸式講解與學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，采用綜合性、多樣性、全面化的教學(xué)方針，提高學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方針和教學(xué)政策，提高教學(xué)效率，同時(shí)，帶來(lái)更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念有待更新

初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在教學(xué)觀念、教學(xué)模式重視程度不高的問(wèn)題，導(dǎo)致教師與學(xué)生在落實(shí)素質(zhì)教育模式下存在理念上的偏差，仍然按照傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)體系落實(shí)教學(xué)方針，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常處于緊張狀態(tài)，受到中考的壓力，需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，沒(méi)有多余時(shí)間提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也難以培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，容易產(chǎn)生消極心理，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

大部分初中數(shù)學(xué)教師將自己作為課堂上的主導(dǎo)者，整個(gè)課堂節(jié)奏完全由教師來(lái)把控，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高，沒(méi)有響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，不符合充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的要求，這種單一的教學(xué)方法是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的，在沒(méi)有深入探究與思考的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)不足，教學(xué)方式單一，失去了課堂原有的活躍氛圍，參與感不高，成績(jī)不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為倦怠。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

初中階段的學(xué)生正是愛(ài)玩、好動(dòng)的時(shí)期，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和水平略有不足，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力也會(huì)隨著學(xué)生不同的發(fā)展階段而產(chǎn)生較為明顯的差異，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，最終所產(chǎn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也完全不同。由于學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有形成高度的自覺(jué)性和認(rèn)知性，學(xué)習(xí)階段還需要完全由老師作為輔助和引導(dǎo)，才能夠達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。其次，初中教師應(yīng)具備敏銳的洞察能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程和教學(xué)進(jìn)度了如指掌，幫助每位學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活地做出課程節(jié)奏的調(diào)整與安排，并不能由于一味追求課程進(jìn)度和課程效率而忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。最后，由于數(shù)學(xué)本身會(huì)存在復(fù)雜、繁瑣、分散的特點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，再加上傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生并未產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，完全在被動(dòng)機(jī)械式的接受各種理論知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）有利于拓展學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維和教學(xué)體系，能夠有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神，改變傳統(tǒng)理論灌輸式教學(xué)方式的漏洞，不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粚W(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和衡量方式。基于此，教師更加注重學(xué)生綜合能力、數(shù)學(xué)潛力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這些能力的充分落實(shí)中能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、積極成長(zhǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)意識(shí)，不僅有利于學(xué)生多方面綜合水平的提升，還能夠提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

（二）提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和手段，初中教師應(yīng)具備提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的能力，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育對(duì)于數(shù)學(xué)培養(yǎng)的要求，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，并為社會(huì)培養(yǎng)更符合實(shí)際要求的應(yīng)用型人才。其次，數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高主觀學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，搭建理論與實(shí)踐的橋梁，重點(diǎn)講解核心問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果。[1]

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系不斷發(fā)展的優(yōu)化措施

（一）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同

多媒體教學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)體系當(dāng)中的應(yīng)用十分廣泛突破，傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，讓更多樣化的教具輔助教學(xué)流程，符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，但摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式并不是完全拋棄以往教學(xué)手段，而是應(yīng)該樹(shù)立正確的思維體系，取其精華，去其糟粕，對(duì)于不足之處充分彌補(bǔ)和改進(jìn)。對(duì)于能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段應(yīng)延續(xù)應(yīng)用與落實(shí)，同時(shí)，還需要改進(jìn)教學(xué)方式與實(shí)際學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾之處，立足于現(xiàn)實(shí)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)素養(yǎng)不斷進(jìn)行強(qiáng)化和提高。大部分初中數(shù)學(xué)課堂由于老師和學(xué)生之間欠缺溝通與互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生之間難免有所隔閡，學(xué)生對(duì)于老師有一種畏懼、害怕的心理，即使遇到問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)與教師詢問(wèn)溝通、請(qǐng)教，以至于老師無(wú)法通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求。其次，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一項(xiàng)綜合性、全面性、多元化的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)建立獨(dú)立、自主的人格和個(gè)性，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快;有的學(xué)生理解能力差，學(xué)習(xí)速度慢。但教師并不應(yīng)因?yàn)閭€(gè)體差異而忽視學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，尤其針對(duì)空間思維能力較差的學(xué)生更應(yīng)通過(guò)幾何知識(shí)和多媒體教具的輔助來(lái)發(fā)揮空間想象。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，層層深入，更符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展需求。

如：教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行幾何圖形展示時(shí)，可以通過(guò)多媒體輔助的形式，將立體化的圖形以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以通過(guò)視頻和圖形來(lái)認(rèn)識(shí)空間關(guān)系，幫助部分想象能力較差的學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，還可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行邏輯性的小游戲，提高邏輯思維，掃清邏輯發(fā)展過(guò)程中的障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的活躍性，讓學(xué)生能夠積極融入數(shù)學(xué)課堂氛圍中，增強(qiáng)信息資源的認(rèn)同感，同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的選擇與落實(shí)，弱化學(xué)生之間的差異。最后，教師在講解幾何圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果采用坐標(biāo)點(diǎn)面的形式進(jìn)行講解，學(xué)生在思維上和理解上很容易出現(xiàn)偏差，并且不愿意跟隨教師去找尋每一個(gè)點(diǎn)之間的關(guān)系，如果將這些點(diǎn)復(fù)制在一個(gè)卡通人物上，并通過(guò)卡通人物所代表的坐標(biāo)并進(jìn)行牽線，以此為基礎(chǔ)來(lái)吸引學(xué)生注意力，這些卡通人物與學(xué)生現(xiàn)階段所喜愛(ài)的事物息息相關(guān)，在一定程度上能夠活躍課程氛圍，并以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)來(lái)融入數(shù)學(xué)元素，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性和多樣性，不斷強(qiáng)化信息記憶的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（二）利用信息技術(shù)錄制微課，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

由于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抽象性和枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有些難度，若是學(xué)生無(wú)法接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在隔閡，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)耐心，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路阻礙重重。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，各種視頻教學(xué)軟件層出不窮，可以讓整個(gè)課堂氛圍更加輕松活躍。有研究調(diào)查顯示，如果整個(gè)課堂40分鐘完全由老師進(jìn)行講解，學(xué)生最終能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)較少，同時(shí)僅僅只能保持15分鐘的專注度，剩下25分鐘完全是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，這15分鐘正是抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生關(guān)注度的核心方向，但這15分鐘還可能是間斷的，并非連續(xù)的。教師可以在教學(xué)過(guò)程中間斷融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)制作微課，彌補(bǔ)學(xué)生注意力不足的情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)思想渙散、注意力不集中的現(xiàn)象可以添加教學(xué)視頻，抓住學(xué)生眼球，保證學(xué)生可以與師生進(jìn)行隨時(shí)交流與溝通，方便學(xué)生能夠第一時(shí)間接收到教師所布置的任務(wù)，提高教學(xué)的關(guān)注度和有效性。利用多媒體、微課的形式，搭建師生之間友好溝通的橋梁，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高師生之間的交流效率，并基于此制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，縮短教學(xué)空間的時(shí)間差距。其次，教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重微課與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性，保證學(xué)生在看完微課之后能夠快速進(jìn)行課上內(nèi)容的鞏固、理解與深化，并針對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步認(rèn)知，有助于幫助學(xué)生提高前后知識(shí)慣性。

教師在進(jìn)行一元二次方程與二元一次方程講解時(shí)，這兩種方程類型在解題形式和樣式上都存在著密切的聯(lián)系，將兩種方程放在一起聯(lián)合講解，能夠提高學(xué)生的分辨能力，同時(shí)，教師在講解完這兩種方程后，基于這兩種方程的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行微課錄制，以便于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)立刻掌握這兩種方式的重要差異，并基于此進(jìn)行解題手法的優(yōu)化與應(yīng)用，在自主學(xué)習(xí)、全面了解與充分落實(shí)的過(guò)程中對(duì)方程式的理解和認(rèn)知更加深刻與透徹。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，開(kāi)展雙師教學(xué)活動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系和活動(dòng)方式，讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為課程的引導(dǎo)者，需要具備對(duì)于本節(jié)課知識(shí)和重點(diǎn)題型總結(jié)和分析的能力，緩解課堂沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍，但由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，許多學(xué)生會(huì)處于神游狀態(tài)，不利于教學(xué)手段的落實(shí)與發(fā)揮。

基于此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集相關(guān)名師講解視頻，開(kāi)展雙師教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線與直播的形式，幫助學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解更多元化的知識(shí)內(nèi)容，提高整體性的認(rèn)知層次，并在線上線下相結(jié)合式的輔助教學(xué)手段下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)體系的強(qiáng)化工作，在初中階段就給予學(xué)生接觸名師的機(jī)會(huì)，有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，借鑒優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，提升自我業(yè)務(wù)能力。

教師在講解《軸對(duì)稱》這篇文章時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)、資歷豐厚的教師實(shí)時(shí)連線，以在線的方式幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，教師作為輔助性教學(xué)，促進(jìn)課程活動(dòng)的深入落實(shí)與開(kāi)展，并針對(duì)教材知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)一步分析并指明重難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方向。在空間幾何案例的深入分析中幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便及時(shí)解決，明確重點(diǎn)，不斷找尋學(xué)習(xí)的方向，優(yōu)秀教師輔助教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)不足，提高教學(xué)水平。[2]

（四）革新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是在一定空間范疇內(nèi)來(lái)落實(shí)和開(kāi)展的，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展要求，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂的整體性把控，積極了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，并嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，幫助學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)了解教授所講解的全部知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)差異性和量級(jí)分化的現(xiàn)象，許多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存程度高，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生知識(shí)掌握程度低，兩者之間如果相差越來(lái)越遠(yuǎn)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生悲觀心理，隨著時(shí)間的推移，班級(jí)內(nèi)勢(shì)必會(huì)存在兩極分化的現(xiàn)象，逐漸嚴(yán)重的問(wèn)題，因此，在有限時(shí)間內(nèi)教師必須保證全體學(xué)生都能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)較差學(xué)生可以花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，提高關(guān)注度，并給予更多精力關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的單一指導(dǎo)。其次，教師還應(yīng)積極安排教學(xué)時(shí)間，規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，合理根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以便提高教學(xué)活動(dòng)的充實(shí)性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔導(dǎo)下，教師可以從課堂環(huán)境中抽身出來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)來(lái)替代教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，更能提高關(guān)注度和針對(duì)性，傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適用于全部學(xué)生，基于互聯(lián)網(wǎng)采取的多樣性教學(xué)手段，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，應(yīng)在科學(xué)性視角全面發(fā)展，以此來(lái)提高教學(xué)方法與學(xué)生研究發(fā)展需求的適配性，利用多媒體教學(xué)，還能夠提高軟件、視頻的優(yōu)化與處理，并利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式，使課件、微課和視頻更加具有針對(duì)性和多樣性。

在講解《幾何知識(shí)和方程知識(shí)》時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建目錄與子目錄之間的關(guān)系，并通過(guò)不斷豐富子目錄來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和匯總，便于課程講解，極大程度的覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)框架來(lái)找尋自己的薄弱之處，并進(jìn)行教學(xué)手段的完善，減少時(shí)間浪費(fèi)，獲得更多收獲和成果。

（五）采用問(wèn)題情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念下，基于數(shù)學(xué)教學(xué)手段和情景教學(xué)方式，可以提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生處于課堂主體地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以個(gè)性化的教學(xué)手段設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展空間，提高知識(shí)的掌握程度，以層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，利于綜合性分析能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

在講解《翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理》這一課程時(shí)，初期可以通過(guò)視頻內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度和吸引力，并加強(qiáng)學(xué)生的參與感，采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課程之前先利用角色來(lái)做一個(gè)游戲，游戲規(guī)則是桌上有三張牌，每次翻動(dòng)一兩張，是否可以讓撲克牌朝向一直翻轉(zhuǎn)下去，是否可以所有撲克牌都正面向上，在這樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)與分析過(guò)程中可以通過(guò)改變撲克牌的反面次數(shù)來(lái)獲取結(jié)果，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，建立思維框架和思維規(guī)律，舉一反三，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)與思維，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景下信息技術(shù)和多媒體教具在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用十分普遍，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值和意義，教師也應(yīng)善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的便捷性和快捷性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展讓抽象數(shù)學(xué)知識(shí)以更直觀、簡(jiǎn)單的方式講解出來(lái)，提高學(xué)生的關(guān)注度，擺脫枯燥乏味的教學(xué)氛圍，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系煥發(fā)新的生機(jī)和活力，讓學(xué)生更愿意沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳美華，吳紅艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2020（06）：86-87.

[2]武圣潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼師《音樂(lè)欣賞》課程教學(xué)探析[J].戲劇之家，2017（10）：196-197.

李萬(wàn)青（1976.08-），女，漢族，山東濰坊，大學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。