李河清

摘 要：在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，其課堂教學(xué)的好壞對(duì)整章節(jié)最終的教學(xué)效果有很大影響。對(duì)于九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師主要應(yīng)用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該章節(jié)做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于復(fù)習(xí)課，教師必須面向全體學(xué)生，采用靈活的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生合理高效的完成章節(jié)復(fù)習(xí)。讓每節(jié)復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);學(xué)困生;數(shù)與代數(shù);復(fù)習(xí)

引言

對(duì)于九年級(jí)學(xué)困生來(lái)講，數(shù)學(xué)中“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于“數(shù)與代數(shù)”更是概念不清。在復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生更是沒(méi)有辦法跟著教師的思路步步理清概念，很多情況下都是模棱兩可的聆聽(tīng)教師的講述。由于對(duì)知識(shí)概念不理解，學(xué)生無(wú)法與教師保持共同語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)也較為滯后，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容不能夠接受吸收，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率低下。

一、九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂所存在問(wèn)題

1.復(fù)習(xí)課沒(méi)有受到重視

目前，九年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)課并沒(méi)有受到數(shù)學(xué)教育工作者的重視。復(fù)習(xí)課只是一個(gè)結(jié)尾，而且內(nèi)容都是講過(guò)的，所以許多教師并不費(fèi)心安排。習(xí)慣于將一些練習(xí)題拿出來(lái)讓學(xué)生做，或者大致的將學(xué)過(guò)的章節(jié)內(nèi)容拿出來(lái)串講一遍，只是粗略的對(duì)已學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，簡(jiǎn)單了事。很多的復(fù)習(xí)課由于受不到重視，課堂教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)。學(xué)校教育組對(duì)復(fù)習(xí)課也沒(méi)有規(guī)劃，數(shù)學(xué)教師只是自己摸索著如何安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師之間很少有針對(duì)復(fù)習(xí)課的探討，沒(méi)有相互促進(jìn)讓復(fù)習(xí)課更成功地教學(xué)組討論。學(xué)校對(duì)復(fù)習(xí)課教研的缺失，使得學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課止步不前，缺乏效率。

2.學(xué)生帶有厭學(xué)情緒

九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂以知識(shí)的梳理為主，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，知識(shí)的理解與積累不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的困難。而學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，容易造成厭學(xué)情緒。尤其是九年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”部分，概念繁瑣龐雜，學(xué)生一旦有了畏難心理，面對(duì)復(fù)雜多類的數(shù)學(xué)關(guān)系式，便對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感，因?yàn)椴徽摻處熣f(shuō)的再多，學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。數(shù)與代數(shù)部分的學(xué)習(xí)本身難度較高，學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)困難，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)困生來(lái)說(shuō)就更加不易，教師需要對(duì)學(xué)困生給與更多的關(guān)注與幫助，不使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，教師需要多加鼓勵(lì)。

3.缺乏正確的復(fù)習(xí)方法

九年級(jí)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”的過(guò)程中，復(fù)習(xí)方法有所欠缺。教師指定的復(fù)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)過(guò)于偏高，導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法接受，學(xué)困生跟不上教師的節(jié)奏。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，大都采取講述法，將數(shù)與代數(shù)學(xué)過(guò)的部分，講述其概念含義，并且還有很多的公式定理。教師整個(gè)的復(fù)習(xí)方法較為枯燥，沒(méi)有辦法提起學(xué)生興趣。對(duì)于復(fù)習(xí)計(jì)劃只是籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講述，沒(méi)有細(xì)致深入的合理計(jì)劃。不考慮學(xué)生認(rèn)知程度的差別，一刀切的對(duì)班級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行講授，復(fù)習(xí)的方法不恰當(dāng)。而許多教師在面對(duì)復(fù)習(xí)課時(shí)還沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，只是生搬硬套。

二、九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課改善策略

1.學(xué)校應(yīng)足夠重視數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

首先，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)受到很高的重視，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要學(xué)校教研組不斷共同探索科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到知識(shí)的鞏固。例如，有理數(shù)的混合運(yùn)算，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)活動(dòng)比賽的方式進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生分組派出代表，對(duì)黑板上出的有理數(shù)混合運(yùn)算題目，進(jìn)行比賽看哪一方代表算的又對(duì)又快。還可以讓小組代表口述有理數(shù)混合運(yùn)算的算法順序，直到錯(cuò)誤的一方出現(xiàn)。這樣的課堂復(fù)習(xí)過(guò)程具有活動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度，課堂氣氛活躍，學(xué)生可以更加高效的鞏固掌握有理數(shù)混合運(yùn)算。

2.考慮學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程心理狀況

九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重考慮學(xué)困生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備。“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)體系龐雜，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是教學(xué)難點(diǎn)，教師在組織復(fù)習(xí)課堂時(shí)要將知識(shí)難度水平與學(xué)生理解力水平相對(duì)應(yīng)考慮，不能理解難度太大，學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，也不能太容易，學(xué)生片面的學(xué)習(xí)過(guò)就了事。例如，數(shù)的大小比較，最直接的數(shù)的大小比較，是看數(shù)的位數(shù)多少，這是比較簡(jiǎn)單的數(shù)的比較。教師可以給出一組練習(xí)題，這是學(xué)困生與優(yōu)等生都可以掌握的難度。那么再深入復(fù)習(xí)，可以加深難度，相同位數(shù)的數(shù)比大小，如235689與235491相比，應(yīng)該用什么方式去比較。給出一組練習(xí)題。通過(guò)遞進(jìn)的方式讓學(xué)困生也復(fù)習(xí)到位。

3.多靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法

很多的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于復(fù)習(xí)課堂，千篇一律的知識(shí)點(diǎn)講解，另外加上練習(xí)題訓(xùn)練，這種固有的模式似乎很難打破。初中學(xué)校教研組應(yīng)不斷研究探索如何使得初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂趣味化、新穎化，尋找多種不同的復(fù)習(xí)方法，制定多種多樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，解一元一次方程，教師可以用不同的難度要求來(lái)對(duì)待不同的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則選取層次較淺的復(fù)習(xí)題目來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于難度較大的一元一次方程題目，則讓接受能力較強(qiáng)的優(yōu)等生來(lái)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，難度加大的時(shí)候，可以以優(yōu)帶差，分層進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)深度更貼合每一位學(xué)生，讓復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

作為初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂研究的實(shí)踐當(dāng)中，關(guān)注班級(jí)每一位學(xué)生，了解班級(jí)每一位學(xué)生的情況，將復(fù)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)分層化，精細(xì)化復(fù)習(xí)。讓全體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的最后階段都可以如虎添翼，復(fù)習(xí)效果事半功倍。九年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要不斷思考，如何幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生在復(fù)習(xí)階段獲得知識(shí)的理解，取得優(yōu)異的成績(jī)。也要不斷考量學(xué)生心理，琢磨學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。

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