摘 要：在新課改背景下，教學理念和教學模式得到更新和發(fā)展。英語作為一門語言類學科，培養(yǎng)學生具備良好的語言素養(yǎng)和英語口語表達能力，這就需要以有效的教學方式為依托，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在學習過程中的參與程度，調動其主觀能動性，充分發(fā)揮意識在學習中的能動作用，提高高中生的英語綜合素養(yǎng)。英語是高中階段的主要科目之一，是高考的必考科目，面對升學壓力，教師要采用情境教學法等引導學生盡快進入良好的英語學習狀態(tài)當中，提升英語水平的同時培養(yǎng)良好的邏輯思維，促進高中生的全面發(fā)展，為其以后的學習和工作奠定良好的基礎。

關鍵詞：情境教學法;時間分析;高中英語

作者簡介：封萍，江寧高級中學。

情境教學法指的是以教學內容和教學任務為依據(jù)創(chuàng)設與學生認知水平相符的情境，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，加強學生對知識的理解和提高教學質量的教學手段。現(xiàn)階段情境教學法已經(jīng)被廣泛應用在各個學科的教學當中，并取得了良好的教學成果，但部分教師受各種因素的影響而缺少對情境教學法的正確認知，忽視了情境教學法在英語教學中的重要意義。基于此，本文以情境教學法在高中英語教學中的實踐策略為重點內容，并對應用情境教學法的現(xiàn)實意義和目前高中英語教學存在的問題進行了探討。

一、應用情境教學法的現(xiàn)實意義

（一）有利于更新教學理念，創(chuàng)新教學模式

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，受應試教育的影響，學生的學習積極性受到嚴重打擊，學生的思維無法得到有效的發(fā)散。傳統(tǒng)的英語教學模式下，課堂學習效率通常較低。情境教學法的應用打破了傳統(tǒng)教學存在的弊端，為高中英語教師提供了新穎的教學方式，引導教師順應新課改要求，盡快適應新的教學模式，不斷完善教學內容和教學方法，提高教師教學水平。

（二）有利于激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往處于比較被動的位置，對于枯燥乏味的知識會產(chǎn)生厭煩甚至抵觸等負面心理，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，而情境教學法的應用則有效改善了這一問題。情境教學法符合學生的認知規(guī)律，同時更加貼合學生的實際生活，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，引導其更加積極地投入到學習過程中，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，主動探索各種理論知識和實踐內容，在激發(fā)學習興趣的同時還培養(yǎng)了勇于探索、永不言棄的科學精神，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀品質、健全人格，提高綜合素養(yǎng)，提升學生整體文化水平，有助于學生的全面發(fā)展。

二、目前高中英語教學存在的問題

（一）升學壓力大，學生無法始終保持良好的學習狀態(tài)

高中學生面臨著高考的升學壓力，尤其是高三的學生，每天埋頭于題海之中，休息時間大幅減少，這在一定程度上影響了學生的學習效率。面對繁重的學習任務，學生無法始終保持良好的學習狀態(tài)，部分學生在經(jīng)歷各種英語考試之后自信心嚴重受挫，這對其以后的學習產(chǎn)生了不利影響。此外，高中英語學習與初中英語學習相比難度大大提升，各種語法知識和詞匯量的增加使得學生應接不暇，部分學生面對知識難度的升級會產(chǎn)生放棄的心理，不利于教學的正常開展?；诖?，高中英語教師應該充分了解學生的認知水平和心理狀態(tài)，選擇合適的教學方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保持積極的學習狀態(tài)。

（二）教學理念沒有得到更新，教學方式落后

受應試教育的影響，傳統(tǒng)教學理念在教師頭腦中根深蒂固，而觀念的改變并不是一蹴而就的，要遵循循序漸進的原則。部分學校的高中英語教師并沒有及時順應時代的發(fā)展潮流，不注重轉變教學理念，導致教學工作無法得到創(chuàng)新。固化的英語教學形式過于注重英語理論知識的教學，忽視了實踐教學和口語表達教學的重要性，學生思維無法得到發(fā)散，無法充分發(fā)揮其主觀能動性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。部分教師還采用傳統(tǒng)落后的英語教學方式，以單向理論知識灌輸教學模式為主，導致學生在學習過程中的主體地位被弱化，學生的學習積極性被打擊，導致英語課堂學習效率低下。從學校的角度來看，為提升升學率和樹立良好的社會形象，過于注重英語考試的成績，甚至將成績作為評價學生的唯一標準，為提高學生學習成績，學校教務部門會增加英語理論課在整個教學計劃中的比重，而減少英語實踐課的比重，在時間上和空間上阻礙了情境教學法在英語課程中的應用，從而影響了高中英語教學質量。從家長的角度來看，大部分家長將考試成績作為評價孩子的重要標準，無形中給學生增加了巨大的學習壓力，讓學生認為學習成績才是最重要的，從而忽視了英語口語實踐練習對提高英語綜合素養(yǎng)的重要性，這會影響學生英語水平的提升。

三、情境教學法在高中英語教學中的應用分析

情境教學法在教學工作中應用主要是為了激發(fā)學生的學習熱情，提高學生在學習過程中的主觀能動性，使其在教師所設定的教學情境中加深對知識的理解，從而提高學生的自主學習能力。為更好地在高中英語教學中應用情境教學法，首先需要高中英語教師及時轉變落后的教學觀念，不斷豐富和創(chuàng)新教學內容，從學生的心理特點、興趣愛好、認知規(guī)律和情感特征出發(fā)，采取科學的教學策略，加強情境教學法在教學中的應用?；诖?，筆者從以下幾個方面對情境教學法在高中英語教學中的具體應用策略進行深入分析。

（一）合理設置問題情境，引發(fā)學生思考

主動思考是激發(fā)學生學習興趣的第一步，也是培養(yǎng)學生良好思維的關鍵環(huán)節(jié)，而情境教學問題的合理設置則是引導學生進行有效思考的重要途徑，與此同時，問題情境不單單可以活躍學生在學習過程中的思維，還有助于提高學生的問題意識，積極去探索學習過程中遇到的問題，并保持良好的學習狀態(tài)?；诖耍咧杏⒄Z教師應該結合教學內容和高中生的認識規(guī)律合理設置問題情境，在引導學生思考的基礎上滿足學生的學習需求，提高學生自主探究能力。

例如，譯林版高中英語必修一“Back to school”一課的教學過程中，教師可以通過設置問題情境來導入本節(jié)課的教學內容。本單元的教學目的是讓學生了解高中學習生活并感受地道的英語，提高學生的英語閱讀能力并培養(yǎng)其思考能力?；诖?，教師可以創(chuàng)設問題情境來引導學生初步感受高中學習生活的不同，可設置問題：“What problems did you encounter during your study in high school？ ”“Do you have a harmonious relationship with your classmates and can you help each other in your study？ ”“What is the difference between English learning in senior high school and junior high school？ ”通過對這些問題的思考，學生會對高中學習生活進行思考并逐漸找到適合自己的學習方式。引導學生帶著問題去學習課文，從而提高其英語閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情

興趣是最好的老師，在高中英語學習過程中，如果學生缺乏濃厚的興趣則無法實現(xiàn)英語高效教學。教師應情境教學法，借助與學生實際生活相近的例子能夠最大限度地引發(fā)學生的共鳴，將自己代入學習情境當中，將學習內容與實際生活相結合，加深對語法知識和其他英語理論知識的理解。將生硬的理論知識融入生動形象的教學情境中，吸引學生的注意力，使其主動參與到各個教學環(huán)節(jié)當中，達到強化記憶的目的。教師要合理地運用情境教學法，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)滲透情境教學理念，深入學生的實際生活，了解高中生的興趣愛好。

例如，在譯林版高中英語必修二“Festivals and customs”一課的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境來提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。課文主要講述的內容是節(jié)日與風俗，教師在引導學生了解課文內容的基礎上，引導學生對課文的內涵進行探究。為提高學生對節(jié)日與風俗的認知，教師可以組織學生開展“節(jié)日Party”活動，將學生分為幾組，每組選擇一個節(jié)日并通過各種渠道搜集節(jié)日的相關知識，例如節(jié)日的由來、特別的風俗，并在課堂上將特定節(jié)日的風俗用自己的方式表現(xiàn)出來。在如此教學情境下，學生能夠深入了解春節(jié)、圣誕節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日及其風俗，更好地理解課文內容。

（三）創(chuàng)設實踐情境，提高學生英語知識實際應用能力

學習英語的最終目的是實現(xiàn)更好的溝通與交流，因此英語口語表達能力是高中英語教學的重要內容之一，大部分學生在學習英語理論知識過程中往往會采用死記硬背的方式，缺乏一定的靈活性，導致學習效率不高?；诖耍咧杏⒄Z教師要加強實踐情境教學，將理論知識與生活實踐實現(xiàn)完美融合，一方面能夠激發(fā)學生的學習動力，另一方面有助于提高學生解決實際問題的能力和英語口語表達能力。

例如，在譯林版高中英語必修二第四單元“Exploring literature”一課的教學過程中，教師可以結合本節(jié)課的內容組織學生發(fā)表英文演講。教師確定演講的主題為“文學的魅力”，學生根據(jù)主題搜集資料并在課堂上發(fā)表演講，從而提高學生的英語口語表達能力、語言組織能力、溝通能力，提升英語綜合素養(yǎng)。

（四）趣味導入，重視教學引導

在高中英語教學中采用情境教學法，要求教師在課堂導入階段設置豐富的趣味導入活動，打造輕松愉悅的課堂氛圍。課堂導入是教學活動中非常關鍵的環(huán)節(jié)，倘若導入階段具有很強的趣味性且內容豐富，那么學生便樂意在教師的引導下進行后續(xù)的學習，從而取得理想的教學效果。在課堂導入階段，教師可以通過視頻和音樂等方式創(chuàng)設教學情境，調動高中生的學習熱情和動力。

例如，在學習“Languages around the world”這節(jié)課的時候，教師可以在課堂導入階段給學生播放歌曲，用不同的語言來演唱。歌曲播放結束后，教師提問：“剛才播放的歌曲都包含哪些語言？你們除了知道英語、漢語，還了解哪些語言？”很多學生都表示自己不知道。這個時候，教師再說：“同學們， 今天我們將共同走進幾種語言，了解它們的特點及蘊含的文化知識?！敝髮W生就會對接下來的學習產(chǎn)生強烈的積極性。教師應帶領學生共同閱讀課文知識，然后給他們介紹各種語言的相關知識，或者是教他們一些各種語言的基礎用語。最后，教師可以組織學生通過小組的形式開展英文對話，說說自己都喜歡哪些語言，并嘗試著利用這些語言說一些簡單的詞匯，以此有效提高他們的英語表達能力。

四、結語

綜上所述，情境教學法在高中英語教學中的應用，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，另一方面有助于提高學生的英語閱讀能力、表達能力，提升英語素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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