徐全斌

[摘? ?要]區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升需要學校扎實的教育教學管理，需要優(yōu)秀教師的教育實踐以及區(qū)域教研工作的理論和實踐支撐。為此，湖北省武漢市東西湖區(qū)積極探索，構(gòu)建了以提升教育教學質(zhì)量為中心，以集體下校和個人下校為主要措施的區(qū)域教研工作體系，打造三支教師隊伍，建設(shè)三項展示陣地，構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)，實施三類評價機制，提升區(qū)域教研品質(zhì)，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研;基礎(chǔ)教育;教學管理

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮著十分重要的作用。湖北省武漢市東西湖區(qū)積極構(gòu)建“123333”教研工作體系，以提升區(qū)域教研品質(zhì)，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。其中，“1”指一個中心目標，即提高教育教學質(zhì)量;“2”指兩種下校措施，即集體下校和個人下校;“3333”分別指三支教師隊伍、三級教研抓手、三項展示陣地和三類評價機制。

一、以一個中心提高教育教學質(zhì)量

教研工作的中心任務(wù)是引領(lǐng)區(qū)域課程改革，提高教育教學質(zhì)量。沒有以教育質(zhì)量為保障的教研是低效的，甚至是虛無的。新時期基礎(chǔ)教育的質(zhì)量必須是全面的，即全面體現(xiàn)黨的教育方針，突出立德樹人，促進學生德智體美勞全面發(fā)展;必須是全體的，即面向全體學生，不落下每一名學生，提高每一名學生的生命成長質(zhì)量;必須是個性的，即尊重學生的個性心理特征，讓每一個生命個體都有綻放人生光彩的機會、基礎(chǔ)和能力。同時，新時期區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量必須是務(wù)實的，即在充分體現(xiàn)教育質(zhì)量的全面性、全體性和個性的基礎(chǔ)上，重視對學生的核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識和基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力評價的研究，構(gòu)建科學全面的學生評價體系。因此，教研工作者應(yīng)該通過對課程建設(shè)的研究、學校教育教學管理的督導、教師專業(yè)發(fā)展的指導等途徑，幫助每一位學生獲得全面的、可持續(xù)發(fā)展的能力，促進其健康發(fā)展。

二、以兩種下校服務(wù)學校發(fā)展

學校教育教學實踐是教研工作落地的唯一途徑，因此教研員的下校調(diào)研與指導非常重要。教研員下?？煞譃榧w下校和個人下校兩種方式。集體下校首先要明確調(diào)研、指導的重點?？蛇x擇教師發(fā)展、教學活動設(shè)計、教學媒體使用、課堂教學、教研活動開展、作業(yè)布置與批改、教學資源建設(shè)、學生學習常規(guī)、學生輔導等常規(guī)教學中的幾個方面作為調(diào)研、指導的重點。其次要完善調(diào)研指導的程序?？砂凑铡皩W校匯報—教研員聽課—聽課反饋研討—教育教學常規(guī)檢查—填寫下校調(diào)研表—集中反饋—形成調(diào)研報告—跟蹤問題整改的落實情況”等程序進行。東西湖區(qū)教研室中學組和小學組每周各集體下校兩天，每天調(diào)研、指導一所學校，努力做到一學年覆蓋全區(qū)所有學校。

此外，教研員還需要對某一學科或幾個學科進行指導。為努力滿足學校的個性化指導需求，教研員還要認真做好個人下校工作。個人下校應(yīng)以服務(wù)學校為宗旨，做到“校有所呼，我有所應(yīng)”。個人下校指導包括線下指導、線上指導及線下線上相結(jié)合等方式，可根據(jù)實際情況多途徑地滿足學校的個性化需求。

三、以三支隊伍引領(lǐng)教師成長

提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師職業(yè)有較強的專業(yè)性，不僅需要遵循教育教學的規(guī)律，而且需要遵循不同成長階段學生的身心發(fā)展規(guī)律。教研部門通過加強教研員、骨干教師、青年教師三支隊伍建設(shè)，引導全區(qū)教師隊伍成長。

一是提升教研員服務(wù)能力。教研員要加強自身學習，增強責任意識，服務(wù)基層學校，提升學科質(zhì)量。要做好下校指導工作，嚴格落實教研員集中下校調(diào)研制度。每一位教研員每學期要面向全區(qū)本學科教師開展“教研員講堂活動”至少1次;每月要指導各片區(qū)開展本學科教研活動至少1次，組織開展本學科全區(qū)教研活動至少2次。教研員要主動進行課題研究或者參與學校的課題研究。教研員要將基于經(jīng)驗的教研提升為基于實證的研究，積極撰寫和發(fā)表論文。在每月的教研室例會上，教研員通報月工作完成情況，并交流工作中的典型經(jīng)驗，研討教研過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。例如，中學數(shù)學教研員阮征作為湖北省特級教師、湖北省名師工作室主持人，對自己的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求：一是做有職業(yè)規(guī)劃、教學主張、教育情懷的“三有”教師;二是完成“十個一”的任務(wù)，即每天寫一段精彩的教育教學反思，每天做一道有挑戰(zhàn)性的教學題，每周看一節(jié)優(yōu)課教學視頻及點評，每月完成一篇優(yōu)質(zhì)教學案例，每學期發(fā)表一篇教學論文，每學期做一次教研活動分享，每學期出一套高質(zhì)量的數(shù)學試卷，每學年錄制一節(jié)精品課程，每兩年完成一項科研課題結(jié)題;每五年完成一本教育教學專著。

二是加強骨干教師隊伍建設(shè)。成立區(qū)域性中小學學科研究與評價中心組，發(fā)揮骨干教師在全區(qū)學科教研中的指導作用，從而變教研員的一人教研為由骨干教師參與的多人教研。為此，教研部門制定了《區(qū)教育局關(guān)于中小學學科教學研究與評價指導中心組工作的實施意見》，明確了中心指導組的工作目標、人員及任務(wù)要求。中心組成員由各學科的部分骨干教師組成，由教研部門頒發(fā)聘書。在培養(yǎng)各學科骨干教師的同時，還充分發(fā)揮其在全區(qū)課程建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、教研活動開展、學科資源開發(fā)、試題研究命制等方面的引領(lǐng)、指導和輻射作用。例如，中學語文教研員李浩文的“淳語文工作室”共由29名骨干教師組成。工作室以“玩味語文”為宗旨，遵循“只有老師玩得活，學生才能悟得深，并感受到語文魅力”的理念，扎實有效地開展教研活動，積極探索科學高效的優(yōu)秀人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)了一批具有良好師德修養(yǎng)、先進教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、扎實教研能力的骨干教師。工作室每學年圍繞一個主題開展專業(yè)研討，目前已完成八大語文主題的研討嘗試，包括：批注教學，咀嚼語文;同課異構(gòu)，各美其美;讀寫結(jié)合，微點講座;百花齊放，辯論評課;模仿名師，潛滋暗長;玩味閱讀，實踐命題;閱讀進階，能力提升;別樣設(shè)計，別樣精彩。

三是組建青年教師研修班，加大青年教師培養(yǎng)力度。隨著區(qū)域教育規(guī)模的不斷擴大，東西湖區(qū)近三年引進青年教師1700多名。要讓青年教師盡快適應(yīng)教與學的實踐要求，并迅速成長起來，不僅是區(qū)域教育質(zhì)量提高的需要，也是教師專業(yè)成長、樹立職業(yè)理想的迫切需要。對此，教研部門以各學科近三年入職的青年教師為培養(yǎng)對象，分學段、分學科組建青年教師研修班，幫助其形成基于實踐研修的工作機制，促進青年教師專業(yè)成長。教研員組織青年教師開展師徒結(jié)對、課標教材解讀、教學設(shè)計研討、課堂教學觀摩、主題活動設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動學習等活動。例如，小學科學教研員以“帶著大家把青研班的旗子插到東西湖區(qū)的每一所小學”為目標組建了60余人的青年教師研修班，并成立了6人班委會，負責青研班活動的組織、開展和宣傳等工作。青研班還建立了在線表格積分激勵制度，由班委討論設(shè)立學期必須完成的“五個一”項目（即讀一本專業(yè)書、錄一節(jié)公開課、寫一篇案例、寫一篇論文、自制一個教具或?qū)W具）和學期加分項目（如參加各級各類教學評比、研究課題、發(fā)表文章、參加活動積極發(fā)言等）。此表格由班委記錄和學員自填相結(jié)合，定期公示積分，并由教研員和班委進行抽查核算，積分將作為參加市區(qū)各項教學評比活動的重要參考依據(jù)。

四、以三項展示加強陣地建設(shè)

展示交流是區(qū)域教研活動的主要方式，是一個專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗分享、思想碰撞、理論提升的過程。為提升區(qū)域教研實效，東西湖區(qū)重點開展三項展示交流活動。

一是教研員講堂展示活動。為提高教研員自身素質(zhì)，提升教研活動品質(zhì)，東西湖區(qū)對教研員實踐周活動進行提檔升級，要求每位教研員每學期面向全區(qū)本學科教師開展教研員講堂活動（含報告講座、研討論壇、上課、讀書分享等），引導教研員認真思考教學活動中無法回避、持續(xù)關(guān)注、懸而未決的真問題。例如，一位小學科學教研員為開展教研員講堂活動，通過辦公軟件收集了近一年內(nèi)16位青年教師的課堂教學實錄，并截取了21個教學片段，以“適合兒童的科學教學案例分析”為題，從“了解兒童、順應(yīng)兒童、支持兒童、促進兒童”四個方面開展了專題講座。該教研員的講堂內(nèi)容均來自教師的真實課堂，鮮活生動，說服力強，發(fā)揮了教學指引作用。

二是特色學科基地展示活動。東西湖區(qū)打造了一批特色學科基地，以推動全區(qū)學科課程改革的深入開展，引領(lǐng)全區(qū)學科教學工作向規(guī)范化、精細化、特色化方向發(fā)展，從而促進全區(qū)學科教學質(zhì)量的不斷提高。特色學科基地建設(shè)的內(nèi)容包括學科團隊建設(shè)、活動開展、課程開發(fā)、教學效果、特色形成等。在學校自愿申報的基礎(chǔ)上，區(qū)教研室每年評選特色學科基地一次，每三年復評一次。全區(qū)中小學在五年時間內(nèi)共評選出31個特色學科基地，每個特色學科基地就其建設(shè)內(nèi)容定期向全區(qū)展示交流。展示活動由區(qū)學科教研員指導，由學校學科教研組組織，由全區(qū)相關(guān)學段的學科教師觀摩學習，同時聘請省市學科教研員或?qū)＜襾碇笇c評。如觀摩吳家山第三小學英語特色學科展示活動的教師曾賦詩贊譽：“特色課程香四季， 碩果收獲甜蜜蜜。三小團隊秀功底，手繪展板妙思奇。校長講話熱情溢，學生放聲高歌曲。外教助威顯魔力，舞蹈游戲穿插聚。邱燦科導融合一，劉騰繪本課亮麗?？挂哂⑿垡步o力，補充延伸擴領(lǐng)域?！毒`放》匯報饋足跡，專家肯定高贊譽。學生受益濃興趣，智慧課堂輕松愉。名校創(chuàng)建功勞記，走向輝煌皆大喜?！?/p>

三是精彩課堂展示周活動。課堂教學是教研的核心載體，教研工作的生命在課堂。區(qū)域教研活動將推進課堂教學改革作為重點，重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學模式，收集優(yōu)秀教學案例，積極探索啟發(fā)式、互動式、探究式及基于學科大單元課程綜合化的教學模式，開展研究型、項目化、合作式學習研究，開展骨干教師、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，進行精彩課堂展示。同時，邀請?zhí)丶壗處?、市區(qū)學科帶頭人在展示交流的過程中進行點評;展示交流后將精彩課堂的教學實錄結(jié)集刊印，供全區(qū)教師學習。

五、以三級教研完善教研體系

要使教研活動常態(tài)化、多頻次、有實效，就需要構(gòu)建區(qū)、片、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，不斷完善區(qū)域教研體系。

一是區(qū)級教研活動由教研員組織，重在體現(xiàn)內(nèi)容的主題性和價值的引領(lǐng)性。聚焦學科教師在教學中共同關(guān)心的熱點、難點問題，以教材研究、教學中具體問題研究為切入點，有計劃、有步驟、有組織地開展教研工作。采取線上與線下相結(jié)合的方式，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)培訓、網(wǎng)絡(luò)研討、網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)論壇等不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)交流活動，增加研討密度，共享資源，取長補短。例如，中學歷史教研員創(chuàng)新區(qū)域教研，在傳統(tǒng)教研活動的講課、觀課、說課、評課基礎(chǔ)上，增加了寫課環(huán)節(jié)，即在研討活動前兩天，要求35歲以下的青年教師每人寫一份研討課的教學設(shè)計，并在活動前發(fā)到教研QQ群，供大家相互學習借鑒。這一新舉措旨在讓青年教師先研讀教材，帶著作業(yè)、帶著任務(wù)、帶著疑惑來觀摩學習，全體教師同課異構(gòu)，參與其中，橫向比較優(yōu)劣，縱向提升優(yōu)化。對此，教師們反響強烈，積極參與，基本做到全員參加。

二是片級教研由學區(qū)牽頭校的骨干教師組織，重在體現(xiàn)資源的均衡性和形式的互動性。片區(qū)根據(jù)各自的特色和教師的需求制定學期教研計劃，按計劃采用線上線下交互進行的方式開展活動。教研員積極參與指導片區(qū)教研活動。教研活動的內(nèi)容包括優(yōu)質(zhì)課展示、同課異構(gòu)、送教下校、聯(lián)考聯(lián)析、資源共建共享等。例如，吳家山第三中學學區(qū)共有五所學校，教研員在學區(qū)建設(shè)上進行了積極的探索，建構(gòu)共進、共研、共享的共生教研模式，通過線上與線下相結(jié)合的方式開展靈活、有效、便捷的教研活動，同時組建學區(qū)學校教務(wù)主任、學區(qū)學校學科組長、學區(qū)學校學科教師三支隊伍，確保學區(qū)活動有組織、有計劃、有步驟地實施，以聯(lián)考、聯(lián)析、共教、共研為抓手，有序開展教研活動。

三是學校教研活動由校內(nèi)教研組長（備課組長）組織，重在體現(xiàn)組織的靈活性和活動的校本化。校級研討以教研組（備課組）為陣地，利用集體教研活動時間，常態(tài)化地開展教研活動，重點關(guān)注教學常規(guī)中的備課、課堂教學、學科專題等環(huán)節(jié)，以提升教師的教學水平。

六、以三類評價提升教研部門職能

一是實施教研員評價。教研室依據(jù)區(qū)教研室教研員紀律十條、區(qū)教研室教研員月工作小結(jié)、區(qū)教研室教研人員年度考核方案、東西湖區(qū)教育局教研員聘用及管理辦法等，努力做好對教研員的紀律要求、過程管理和年終考核，從而打造一支知識型、研究型、改革型、服務(wù)型的與時俱進的教研員隊伍，進一步發(fā)揮好教研室的研究、指導、評價、服務(wù)的工作職能。

二是做好教師評價。利用下校調(diào)研指導對教師的教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)批改、學生輔導、教學研究等常規(guī)工作進行評價，利用課堂教學競賽、案例評比、論文評選、課題研究等對教師進行個性化評價，利用評選優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人的時機，發(fā)揮教研員評委的專業(yè)優(yōu)勢，對骨干教師的專業(yè)發(fā)展給予評價。

三是堅持對學校課程建設(shè)質(zhì)量評價。教研室對學校的課程評價堅持常規(guī)評價與年終評價相結(jié)合，利用集體下校對學校的課堂教學、教學管理工作進行量化的等級評定。依據(jù)區(qū)中小學教育教學質(zhì)量評價方案，科學評價學校的教育質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）